論基于產(chǎn)教融合的技工院?！拔宸忠欢ā比逃四Ｊ綐?gòu)建

谷金星 劉敏

摘 要：本文以產(chǎn)教融合為切入點，分析了技工院校全程育人的現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合為技工院校全程育人提供的有利條件，闡述了如何構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的技工院?！拔宸忠欢ā比逃四Ｊ?，為“三全育人”中全程育人落到實處提供對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 五分一定? ? 全程育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。產(chǎn)教融合為技工院校實現(xiàn)“全程育人”提供了條件，構(gòu)建“五分一定”全程育人模式，為“三全育人”中的全程育人落到實處提供了抓手。

一、技工院校全程育人現(xiàn)狀

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，抓好思想政治工作非常重要。近年來，技工院校全程育人工作取得積極成效，同時也存在一些問題。

（一）育人課程針對性不強(qiáng)

技工院校的思政課是公共課程，由于學(xué)生多、教師少，主要采用活動式教育方式，實踐教學(xué)基本上不分專業(yè)和層次，出現(xiàn)“千部一腔，千人一面”現(xiàn)象。比如，全校學(xué)生進(jìn)行同樣主題的參觀考察、案例討論、實踐活動等。

（二）育人過程控制力不足

事前準(zhǔn)備不充分，除思政課外，入學(xué)教育、基礎(chǔ)教育等思政育人內(nèi)容不突出;事中控制不給力，一是對于思政教育教什么、育什么沒有明確的任務(wù)導(dǎo)向，二是對課程思政缺乏深入研究和探討，許多專業(yè)課程并沒有融入思政教育;事后控制不到位，如教師進(jìn)行教學(xué)評價考核時沒有思政教育指標(biāo)，更談不上改進(jìn)措施了。

（三）育人主體協(xié)同性不夠

技工院校以提升學(xué)生專業(yè)技能見長，學(xué)生有一半以上時間在校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè)學(xué)習(xí)。思政教育出現(xiàn)學(xué)?！耙活^熱”，而家庭、社會融入較少，校企銜接不到位，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。

二、產(chǎn)教融合為技工院校全程育人提供有利條件

技工院校在提升學(xué)生專業(yè)技能方面具有優(yōu)勢，產(chǎn)教融合對接市場需求，為技工院校全程育人提供了有利條件。

（一）構(gòu)建了協(xié)同育人團(tuán)隊

技工院校思政課一般由學(xué)校思政教師講授，思政教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此校外實踐思政教學(xué)活動難以開展。而通過產(chǎn)教融合可以將校企合作專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師納入思政課教學(xué)團(tuán)隊，讓學(xué)生接受更專業(yè)、更細(xì)致、更全面的思政教育。

（二）拓展了全程育人空間

傳統(tǒng)的思政課主要分布在課堂內(nèi)、校園里、愛國主義教育基地等。在產(chǎn)教融合背景下，思政教學(xué)場地可以是生產(chǎn)車間、實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)研發(fā)中心等，有效推動思政教育由“點”到“面”的多維立體覆蓋。

（三）延長了全程育人時間

思政課教學(xué)不僅僅局限在課堂內(nèi)，更應(yīng)該貫穿課堂外、生活中。產(chǎn)教融合可以讓學(xué)生在校實訓(xùn)、在企實踐時均能接受思政教育的熏陶，從而保障思政教育的連續(xù)性和延續(xù)性。

（四）完善了全程育人考核

一般而言，思政課的考核主要是看學(xué)生的思想政治表現(xiàn)，較少融入學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。產(chǎn)教融合將學(xué)校操行評定和企業(yè)德行評定相結(jié)合，建立全新的針對技工院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的考核制度，讓學(xué)生在“潤物無聲”中感受職業(yè)精神。

三、產(chǎn)教融合背景下技工院?！拔宸忠欢ā比逃四Ｊ降臉?gòu)建

針對當(dāng)前技工院校思政教育存在的問題，基于產(chǎn)教融合給全程育人提供的有利條件，著力構(gòu)建“五分一定”全程育人模式?！拔宸忠欢ā笔侵钙髽I(yè)、家庭、社會參與技工院校分年級、分階段、分專業(yè)、分班級、分對象，確定相對個性化的思政教育內(nèi)容的全過程研究。

（一）分年級定內(nèi)容

根據(jù)技工院校學(xué)生成長特點和思想動態(tài)規(guī)律，有步驟地進(jìn)行思政教育，以達(dá)到梯次推進(jìn)、有機(jī)銜接的目的。例如技工院校四年制高技班，在不同的年級，有不同的側(cè)重。對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，主要通過“課程育人”，以開設(shè)思政課堂和主題班會等方式，提高學(xué)生在技工院校生活的適應(yīng)性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙。對二年級、三年級學(xué)生，主要通過“活動育人”，開展技能競賽、文體活動、社團(tuán)活動，倡導(dǎo)健康生活，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。對四年級學(xué)生，主要通過“實踐育人”，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向，開展崗前實訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等實踐活動，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)教育等。

（二）分階段定內(nèi)容

從時間維度出發(fā)，針對技工院校學(xué)生，圍繞重要時段、重要節(jié)日、重大事件紀(jì)念日等進(jìn)行“點對點”的思政教育。一是聚焦重要時段。比如，三月開展學(xué)雷鋒活動、四月開展清明祭祖活動、五月開展勞動教育活動，寒暑假組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗等。二是聚焦重要節(jié)日。比如，分別針對端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)開展“傳承端午文化，弘揚(yáng)愛國精神”“明月在我心，共話中秋情”“九九重陽節(jié)，青春暖夕陽”等主題團(tuán)日活動，讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。三是聚焦重大事件。以抗戰(zhàn)勝利日、國家公祭日、烈士紀(jì)念日等重大事件紀(jì)念日為契機(jī)，面向全體學(xué)生開展理想信念、形勢政策教育，厚植家國情懷，激發(fā)時代擔(dān)當(dāng)。

（三）分專業(yè)定內(nèi)容

專業(yè)對應(yīng)的系部作為技工院校的二級管理機(jī)構(gòu)，在思政教育工作中處于“承上啟下”的重要位置，要充分結(jié)合系部專業(yè)特點，根據(jù)日常工作實際，探索符合自身需求的思政教育范式。在組織實施上，系部分管教學(xué)、學(xué)工副主任負(fù)責(zé)思政工作具體落實，教務(wù)、科研、組織、宣傳等干事和各專業(yè)教師各司其職，實現(xiàn)學(xué)生思政工作的協(xié)同聯(lián)動。在專業(yè)結(jié)合上，找準(zhǔn)不同課程切入點。比如，機(jī)械制造類專業(yè)可以強(qiáng)化工匠精神、實踐創(chuàng)新、勞動意識的滲透;電子商務(wù)專業(yè)可進(jìn)行信息意識、技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)意識等教育;公共課程可以加強(qiáng)學(xué)生人文積淀、家國情懷、審美情趣等培養(yǎng)。

（四）分班級定內(nèi)容

班級是學(xué)校思政教育的最小單元，是技工院校貫徹落實立德樹人任務(wù)的“最后一公里”。在內(nèi)容上，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，借助主題班會平臺，組織開展學(xué)生喜聞樂見的特色活動，開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生形成健全的人格。在形式上，采取“導(dǎo)師制”模式，對接專業(yè)教師、企業(yè)員工等開展教育。

（五）分對象定內(nèi)容

現(xiàn)階段，技工院校的學(xué)生有很大一部分是來自農(nóng)村或一些特殊家庭。班主任要充分掌握每個學(xué)生的家庭情況，尤其是來自特殊家庭學(xué)生的情況，針對不同家庭的學(xué)生采取不同的教育措施。比如，對單親或離異家庭的學(xué)生，更多的是給予他們關(guān)愛，鼓勵他們多參加班級活動，在班集體中感受教師與同學(xué)給予的關(guān)愛與關(guān)心;對來自父母違法犯罪家庭的學(xué)生，可以與企業(yè)“代理家長”建立共育關(guān)系，幫助學(xué)生克服自卑心理;對貧困家庭學(xué)生，對接產(chǎn)教融合的園區(qū)和企業(yè)，開展困難家庭和熱心企業(yè)、熱心家庭的結(jié)對幫扶活動，雙方在捐資助學(xué)、家庭教育等方面進(jìn)行互動交流，讓貧困家庭學(xué)生在得到社會幫助的同時，自強(qiáng)不息，勇于拼搏。

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（作者單位：湖南省商業(yè)技師學(xué)院）