立足單元習(xí)作，架構(gòu)“預(yù)習(xí)單”策略

徐麗蓉

一提到寫作，對很多學(xué)生而言，都會產(chǎn)生“寫什么”“怎么寫”等疑惑。寫作教學(xué)，面臨著三個大問題，一是學(xué)生不想寫，二是學(xué)生沒素材可寫，三是不會寫。在語文教材中，每個單元都有習(xí)作任務(wù)。由此，筆者構(gòu)建“習(xí)作預(yù)習(xí)單”，激活學(xué)生對作文的參與動機(jī)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，充實(shí)習(xí)作素材，更重要的是，通過“習(xí)作預(yù)習(xí)單”來解決學(xué)生不想寫、不會寫作文的難題。

一、認(rèn)識“習(xí)作預(yù)習(xí)單”，把握其應(yīng)用價(jià)值

談起作文教學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動去寫作，怎樣讓學(xué)生寫好作文，這些往往是教學(xué)難點(diǎn)?！胺彩骂A(yù)則在，不預(yù)則廢?！痹诹?xí)作指導(dǎo)與實(shí)踐中，同樣也要重視“預(yù)習(xí)”要素。在每個單元，都有習(xí)作部分。我們結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，制定以“寫作”為導(dǎo)向的“習(xí)作預(yù)習(xí)單”作業(yè)。從“習(xí)作預(yù)習(xí)單”的內(nèi)容來看，主要是對接學(xué)生與生活的關(guān)聯(lián)，利用預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活、體驗(yàn)生活、記錄生活、表達(dá)生活。顯然，“習(xí)作預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，將重心回歸于學(xué)生的生活，也為學(xué)生提供了取之不盡地習(xí)作素材。同樣，“習(xí)作預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，還要貼近學(xué)情，把握學(xué)生實(shí)際，要全面了解學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)，做到有針對性指導(dǎo)?！傲?xí)作預(yù)習(xí)單”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)生活，表達(dá)生活的寫作情境，增強(qiáng)了學(xué)生寫作文的熱情和主動性。榮維東認(rèn)為，在作文教學(xué)領(lǐng)域，先要解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。這一邏輯思路，為推進(jìn)“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”提供了契機(jī)。每個學(xué)生，都離不開生活，生活是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)增長的重要載體。對于習(xí)作課堂，指導(dǎo)學(xué)生如何寫作的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的可寫素材。也就是說，在習(xí)作課堂，對習(xí)作話題的選擇與設(shè)定，要與學(xué)生的生活緊密融合。可見，“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”的實(shí)施，學(xué)生可以用自己所掌握的語言文字，來記錄和表達(dá)自己對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)與感悟，在動筆表達(dá)中，關(guān)注生活體驗(yàn)，熱愛生活，寫出真情實(shí)感。“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”，填補(bǔ)了學(xué)生習(xí)作的動機(jī)，也豐富了學(xué)生對生活的體驗(yàn)，最重要的是，能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生“有話可說”“有物可寫”“有情可表”。

二、設(shè)計(jì)“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”，構(gòu)建先學(xué)后教支架

“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，要基于學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，把握習(xí)作預(yù)習(xí)單的“導(dǎo)語”“內(nèi)容”“支架”“評價(jià)”四個部分。

1.導(dǎo)語：打開習(xí)作思路，明晰定向性

習(xí)作預(yù)習(xí)單在設(shè)計(jì)時，“導(dǎo)語”要能夠打開學(xué)生的作文思路，具有定向性。寫作文，要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知及思維特點(diǎn)，具有趣味性、生活性。教師在“導(dǎo)語”表達(dá)上，要能夠調(diào)動學(xué)生興奮點(diǎn)，抓住動情點(diǎn)，引領(lǐng)好奇心，由此產(chǎn)生寫作欲望和動機(jī)。舉例來講，“寫某一種美味飲食”，在進(jìn)行預(yù)習(xí)單說明時，我們著重從色、香、味、形等方面，讓學(xué)生抓住“色澤”有何特點(diǎn)，“外形”有何特點(diǎn)，“味道”有何特點(diǎn)，“營養(yǎng)”有何特點(diǎn)。自己為什么喜歡這一美味，親自品嘗后有何感受，顯然，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生表露出“垂涎三尺”的表情，瞬間迸發(fā)了寫作動機(jī)。

2.內(nèi)容：貼近學(xué)生生活，促進(jìn)自主表達(dá)

習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，在“內(nèi)容”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，梳理要寫什么，選擇哪些素材，記錄哪些事件。該節(jié)是重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生時，要整體把握，突出學(xué)生自主表達(dá)意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境。舉例來講，以“觀察”為主題的習(xí)作活動。觀察學(xué)生周圍的生活，有哪些寫作內(nèi)容，如寫某一個人，某一件事，某一處景。在四年級上冊第三單元，“寫觀察日記”活動。觀察日記，可以寫的內(nèi)容很多，組織學(xué)生聯(lián)系生活，去觀察生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，抓住觀察的順序、方法，將所觀察到的事物特征、特點(diǎn)能夠運(yùn)用語言文字寫得具體、生動。以“水仙花”為例，觀察水仙花與其他植物有何不同：一盆清水，就能養(yǎng)活它，不需要泥土;水仙花的根像一個“大蒜頭”，褐色的外皮，包裹潔白的“肚兒”;根下的白須密密麻麻，像老人的“胡須”。在觀察順序上，先整體寫水仙花，再寫它的生長環(huán)境、外形特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，來刻畫水仙花的美麗。

3.支架：布設(shè)寫作思路，把握寫作要點(diǎn)

在習(xí)作預(yù)習(xí)單中，“支架”的概念，就好比銜接作文主體的各個關(guān)鍵點(diǎn)，以“寫作要點(diǎn)”的方式，呈現(xiàn)整個作文內(nèi)容，幫助學(xué)生有序展開寫作，更好地自主表達(dá)。習(xí)作預(yù)習(xí)單的“支架”設(shè)計(jì)，可以是寫作要點(diǎn)提示，可以是寫作方法說明。以“喜歡的一種美味”為例，首先，既然是一種“美味”，就要有明確的“名稱”，學(xué)生需要確定寫哪一種食品或美食。如，可以是正餐，也可以是地方小吃，還可以是風(fēng)味食品，或者是爸媽燒的菜，或者是爺爺奶奶包的餃子、包子等。接著，圍繞某一美食，展開相關(guān)內(nèi)容的布設(shè)。對于美食有何特點(diǎn)，從美食的色、香、味、形等進(jìn)行具體描寫，還要體現(xiàn)品嘗后的感受。最后，對美食進(jìn)行總結(jié)，讓讀者由衷地喜歡這一美食。對于某一體驗(yàn)的寫作，通常以寫事為主，抓住某些細(xì)節(jié)，來揭示某種情感，貫穿作者的親歷感受。舉例來講，六年級下冊“讓真情自然流露”，在設(shè)計(jì)“支架”時，重點(diǎn)是選擇某一生活經(jīng)歷，厘清事情發(fā)展的脈絡(luò)，并從中表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。如事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，對事情發(fā)展中的人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，將自己的感受寫出來。

4.評價(jià)：緊扣主題，體現(xiàn)多樣性評價(jià)

在“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)中，評價(jià)是必不可少的。通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，要緊扣寫作主題，明確評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，注重評價(jià)的真實(shí)性、多樣性、可操作性。舉例來講，對于“美味”習(xí)作的評價(jià)，評價(jià)時要把握幾點(diǎn)，第一，為什么喜歡這一美食，作者要說明理由;第二，對美食介紹進(jìn)行評價(jià)，美食的特色要突出;第三，要融入作者的心理感受;第四，延伸美味的制作方法和過程，以及美食文化知識。根據(jù)學(xué)生習(xí)作，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如美味的特色有幾個方面，哪幾個方面是重點(diǎn)，能夠?qū)懢唧w、寫出作者的感受、寫出制作過程等。習(xí)作預(yù)習(xí)單的“評價(jià)”設(shè)計(jì)，要突出過程性，讓學(xué)生能夠從習(xí)作中找到快樂，樂于寫作。

三、強(qiáng)調(diào)“習(xí)作預(yù)習(xí)單”過程指導(dǎo)，做到有的放矢

習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生寫作文熱情，增強(qiáng)習(xí)作主動性，能夠?yàn)閷W(xué)生寫好作文提供參考“支架”。習(xí)作預(yù)習(xí)單，要體現(xiàn)綜合性、生活性設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。在作文課前，提前布置習(xí)作預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有時間去認(rèn)識、消化和體驗(yàn)習(xí)作主題。學(xué)生結(jié)合自我生活經(jīng)歷，確定習(xí)作主題和內(nèi)容，圍繞習(xí)作“支架”，梳理習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生“有物可寫”。教師在推進(jìn)寫作指導(dǎo)時，還要注重“習(xí)作預(yù)習(xí)單”的反饋，調(diào)整預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，靈活設(shè)置小組交流活動。圍繞某一習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學(xué)生參照“習(xí)作預(yù)習(xí)單”，就寫作關(guān)鍵問題展開碰撞，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心，讓習(xí)作課堂輕松、快樂、真實(shí)、高效。

總之，順承教材習(xí)作編排結(jié)構(gòu)，整合“單元習(xí)作預(yù)習(xí)單”內(nèi)容，為學(xué)生找準(zhǔn)鮮活的生活素材，學(xué)生有了充分預(yù)習(xí)，作文教學(xué)才能不再難。

作者單位：江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校