積跬步以行千里，積小流以成江河

林麗玉

語言積累不是簡(jiǎn)單的記誦優(yōu)美詞句、名段名篇。它是一個(gè)從理解感悟、品味鑒賞到拓展運(yùn)用的復(fù)雜過程。它貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。讀，熟讀，就是一個(gè)理解感悟、品味鑒賞的過程;“作詩”與“吟”就是一個(gè)運(yùn)用表達(dá)的過程。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，就應(yīng)該走出死記硬背、尋章摘句的誤區(qū)，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要積累的詞語、句段進(jìn)行充分的理解感悟、品味鑒賞直至遷移運(yùn)用，達(dá)到語言積累的效果。

一、理解感悟，語言積累的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

語言積累貫穿于閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。它要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇具有積累價(jià)值或?qū)W生自己喜歡的積累對(duì)象，進(jìn)行有效的積累。理解感悟是語言積累的基礎(chǔ)，是語言積累的起始環(huán)節(jié)。它通過對(duì)積累對(duì)象的理解感悟，弄明白積累對(duì)象蘊(yùn)含著的意思，把握積累對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，能較為準(zhǔn)確地再現(xiàn)積累對(duì)象所描繪的畫面。

例如，在《七月的天山》閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)可以這樣組織教學(xué)：“課文把我們帶進(jìn)了七月的天山。七月的天山有冬天的皚皚白雪，有春天的花團(tuán)錦簇，有夏天的綠樹成蔭，有秋天的涼爽宜人。寫得優(yōu)美，讀了使人身臨其境。大家說說各自最喜歡哪個(gè)句段？”有的學(xué)生說描寫天山野花的句子寫出了天山的野花很多很多，漫山遍野，無邊無際，是從“像織不完的錦緞那么綿延”中的“織不完”“綿延”這兩個(gè)詞中讀出來的?！熬d延”就是不斷向前延伸，就是漫山遍野，無邊無際。有的說讀出天山的野花顏色非常非常多，是從“像彩虹那么絢爛”中讀出來的。彩虹的顏色有七種，用彩虹來比喻野花，說明野花的顏色很多很美。從“像天邊的霞光那么耀眼”中讀出了天山的野花非常艷麗，令人眼花繚亂。教師通過指導(dǎo)學(xué)生品讀句子，使學(xué)生明白課文描寫野花的幾個(gè)短句都是圍繞著“五彩繽紛”這個(gè)詞語來寫的，這時(shí)教師可以順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系這個(gè)短句，說說“五彩繽紛“具體是指什么。學(xué)生經(jīng)過潛心讀書，都讀出了自己的感受。這里作者用了短短的一句話就把天山漫山遍野的野花的特點(diǎn)寫出來了，寫得又具體又生動(dòng)又優(yōu)美，讀了就仿佛置身于繁花似錦的海洋中。

對(duì)詞句的理解不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的字面意思，也不應(yīng)該把工具書中的資料和教師自己的閱讀感受強(qiáng)加給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累去理解感悟，從積累對(duì)象的內(nèi)容信息引發(fā)自己的感想，讀出自己的感受，悟出自己的收獲，實(shí)現(xiàn)自讀自悟。在對(duì)積累對(duì)象的理解感悟中感受語言、留下印象、自悟自得可以記得更牢，使之成為語言積累的基礎(chǔ)。

二、品味鑒賞，語言積累的強(qiáng)力支撐

通過不斷的誦讀，學(xué)生弄明白了語句中蘊(yùn)含的意思，并且能較為全面、較為準(zhǔn)確地“再現(xiàn)”作者所描繪的畫面與意境，完成了語言積累的基本環(huán)節(jié)。接下來教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞，達(dá)到積累的預(yù)設(shè)效果。

品味鑒賞是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本任務(wù)之一。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，感受、品評(píng)、體味、揣摩表達(dá)的方法技巧，吸取藝術(shù)營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容到形式的飛躍，把語言積累推向更高層次。延續(xù)上面的教學(xué)案例：

師：剛才我們反復(fù)誦讀了這個(gè)句子?，F(xiàn)在我們用默讀的方法仔細(xì)品讀，看看作者是怎樣把七月天山的美麗野花的畫面和意境呈現(xiàn)給我們的。

生：作者用了打比方的方式，把滿山野花的艷麗畫面展現(xiàn)出來。

師：具體說說。

生：分別用了“錦緞”“霞光”“彩虹”來比喻天山的野花。

生：作者用了排比的表現(xiàn)方法寫了天山野花的特點(diǎn)：像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

生：作者在這個(gè)句子中先用一個(gè)總寫的詞語“五彩繽紛”來概括寫野花的美，再用了排比句和三個(gè)比喻句來具體描寫。

師：同學(xué)們品讀得真不錯(cuò)！作者在這短短的一句話中運(yùn)用了比喻、排比把天山野花的美都表現(xiàn)出來了，語句優(yōu)美，畫面艷麗，真值得我們好好誦讀、記憶、積累。來，讓我們一起有感情地誦讀、背誦這個(gè)句子。

學(xué)生囿于自己的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)積累，他們的品味鑒賞并不一定是深入的，也并不一定是準(zhǔn)確的。但即使是淺層次的賞讀，也是學(xué)生自己的收獲，它強(qiáng)力支撐了積累的興趣和記憶，比不求甚解的機(jī)械記憶更有效。

三、拓展運(yùn)用，語言積累的內(nèi)化升華

語言積累是一個(gè)由眾多的心理因素參與的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。語言的積累是語文積累的一個(gè)部分。其內(nèi)涵豐富，它涵蓋了小學(xué)語文中的聽說讀寫看和字詞句段篇的所有教學(xué)內(nèi)容和過程。它不限于通過理解感悟、品味鑒賞來記憶，其最終目的是運(yùn)用，通過拓展運(yùn)用來加深語言的積累，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與升華。

課文描寫天山的野花真美，作者運(yùn)用了多種手法，讀后可以在腦子里留下鮮明的畫面。課上到這里可以安排一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：追問學(xué)生是不是覺得言猶未盡，也就是漫山遍野的野花中還有許多特點(diǎn)沒有寫出來？再組織分組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象野花的香味，教師根據(jù)課堂生成的資源，適時(shí)出示“野花…… ，像…… ”的句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，回憶想象野花的香味，引導(dǎo)學(xué)生具體說說野花的香味，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，然后再讓學(xué)生拿起筆來寫一寫野花之香?？梢宰约合胂?，或者把剛才同學(xué)說的揉合成一個(gè)句子，也可以選擇自己感興趣的景物來寫。有的學(xué)生寫道：“野花香氣襲人，像桂花那樣十里飄香?！庇械膶懙溃骸耙盎ㄇ逑銚浔?，像水仙那樣清純淡雅?！边€有的寫道：“野花沁人心扉，像茉莉花那樣清香淡雅?！边@樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就可以被喚醒，紛紛發(fā)言，各抒己見。

兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)母語課程，是在學(xué)前生活中已經(jīng)獲得的母語口語語感基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就能夠在具體的語言情境或語言實(shí)踐中自主感悟、積累和運(yùn)用。學(xué)生通過記憶，將自己的收獲加以整理歸納，存入自己的知識(shí)庫，并與已有的知識(shí)系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的語言積累的內(nèi)化，又通過運(yùn)用實(shí)現(xiàn)積累的升華。

語言積累的過程就是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營養(yǎng)的過程。只有領(lǐng)會(huì)得深刻，作者的語言才有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，才有可能在口語交際或習(xí)作中自如運(yùn)用。語言積累的理解感悟、品味鑒賞、拓展運(yùn)用是融合在一起的一個(gè)整體。理解感悟中往往有品味鑒賞，品味鑒賞中有理解感悟，又常常在理解感悟、品味鑒賞中內(nèi)化與升華，在拓展運(yùn)用中進(jìn)一步理解感悟、記憶。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言積累，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中語言積累的要求，正如古人所說：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河?！?/p>

作者單位： 福建省莆田市涵江區(qū)塘頭學(xué)校