基于長課文預測價值點的厘定和落實策略

沈衡山

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，凸顯語文課程的工具性和人文性，使得語文教學在工具性層面的學習方法、閱讀策略等擁有了更加便捷的認知渠道。因此，統(tǒng)編版教材還先后設置了專門的閱讀策略單元，旨在借助于一個單元的力量，集中幫助學生掌握一種重要的閱讀策略，提升學生言語實踐能力。

閱讀是學生作為具有主觀能動性的認知主體，運用自身思維與文本進行深入對話的過程。因此，真正高效的閱讀不應該是對文本內容的被動吸收，而應該在激活思維的基礎上主動悅納。因此，統(tǒng)編版編者在三上設置了預習的閱讀策略，旨在訓練學生閱讀時一邊讀一邊猜的能力，提高閱讀中認知能力。這個單元中的《小狗學叫》是一篇略讀課文，篇幅較長，如何基于長課文進行預測點的厘定與落實，就成為了教學這篇課文所需要著力關注的問題。

一、緊扣文本題目，聚焦題眼進行預測

題目是一篇文章的眼睛，不僅是內容的集中體現，同時也揭示了作者意欲表達的主題。緊扣題目展開教學，往往能夠取得事半功倍的教學效果。對于預測而言，也是這樣的道理，尤其是教材中篇幅較長的課文，雖然其內容信息相對復雜，但由于學生剛剛接觸題目，他們目前所擁有的文本信息就源自于題目中的關鍵詞語。因此，教師就可以鼓勵學生抓住文章的文眼進行感知，通過自主性質疑的方式，為學生明確預測的大門。

比如這篇《小狗學叫》，學生所掌握的明確信息是主體“小狗”，以及事件“學叫”這兩個內容，教師需要鼓勵學生緊扣題目中的這兩點信息先進行大膽質疑：這是一條怎樣的小狗？這條小狗為什么要學叫？難道它原本不會叫嗎？它會跟什么動物學習叫？怎么學的，有沒有遇到什么困難？又是怎么解決的？最終的結果怎么樣？由于學生獲取的信息越少，就意味著對學生的限制越少，學生所擁有的預測空間也就越大。因此，教師就可以鼓勵學生從自己所質疑的方向入手，對可能出現的情節(jié)進行大膽地猜測。

杜甫詩云：“射人先射馬，擒賊先擒王題目?！蔽恼碌念}目，作為一篇文章的核心，對其進行質疑和預測，就能夠起到事半功倍、牽一發(fā)而動全身的妙用。很多時候，學生掌握的信息越是豐富，就越是無從下手。預測也是相同的道理，線索多了、信息豐富了，從哪里開始，很多孩子表現得捉襟見肘。在這一案例中，教師并沒有受到長課文篇幅的影響，而是緊扣文章的題目引導學生進行大膽預測，為后面驗證文本內容奠定了基礎。

二、把握核心情節(jié)，聯系細節(jié)進行預測

對于長文章而言，雖然他們的篇幅很多，所涉及的人物和信息也相對豐富，但正所謂“萬變不離其宗”，其作為童話文體的基本特點是不會改變的，情節(jié)的發(fā)展和推進也都會依循著相應的規(guī)律，無形之中為學生閱讀時的猜測提供了依據。因此，教師要善于把握核心的情節(jié)，能夠緊扣文本中的核心情節(jié)和相關細節(jié)，展開富有依據的猜測。

比如這篇《小狗學叫》一文中，從題目就可以預測到其核心情節(jié)是描寫小狗是如何學叫的。從這一基本點入手，就會發(fā)現作者圍繞著“學叫”的經過，分別設置小狗向小公雞和杜鵑學叫的經歷，并針對不同動物的特點，還設置了不同的對話。把握了這一核心情節(jié)和描寫故事的細節(jié)，教師就可以在此設置預測點：比如在向小公雞學習的過程中，小狗是一下子就學會了的嗎？既然已經學會了小公雞的叫聲，那為什么還會跟杜鵑再去學習呢？小狗在學習過程中，會遇到一些什么特別的經歷呢？兩者之間有哪些相同和不同的遭遇呢？……此時，學生從這些基本情節(jié)的發(fā)展入手，對小狗學叫的具體過程進行了預測，有效地激活了每個孩子的內在性思維。隨后，教師組織學生進行閱讀，驗證自己的猜測，從辨析和對比中將學生的閱讀向著最深處邁進。

長課文的細節(jié)描寫非常豐富，但也是依照相應的板塊和骨架來展開的。因此，教師就可以把握文本的內生性價值，緊扣核心情節(jié)的發(fā)展框架，將更廣闊的空間交由學生預測，有力地推動了學生內在認知能力地不斷發(fā)展。

三、依循敘事結構，前后聯系進行預測

作為童話類的文本，閱讀教學需要從其文體特點入手，引導學生進行預測。在童話故事中，很多情節(jié)的設置都是一波三折，且呈現出典型的反復性結構，很多學生對于這樣的故事結構是樂此不疲。比如經典科學童話《小蝌蚪找媽媽》《壁虎的尾巴》，蘇教版教材中《小猴子下山》《小猴子種果樹》，這些都是非常典型的反復性結構的故事。因此，教師就可以鼓勵學生把握文本的內在價值，并進行大膽預測，對文本中設置的留白進行大膽猜測。

比如這篇《小狗學叫》，在描述學叫的過程中，一共描寫了兩個片段，一個是跟小公雞學叫，一個是跟杜鵑學叫，且這兩個故事呈現出鮮明的反復性故事結構。在學習了這兩個故事之后，教師就可以將教學的關注點聚焦在文本故事的結構上，引導學生在統(tǒng)整性思維下進行感知與解讀，從而把握故事內在的結構共性：比如一開始學得都不好，需要經過自己的努力，才能讓叫聲學得逼真，而因為叫聲過于逼真而引起了別人的誤解……教學至此，教師就可以在此相機設置預測點，預測小狗在下面學叫的過程一定還會跟誰學叫、怎么學，是不是會引起別人的注意呢？

這樣的預測絕不是胡思亂想，更為重要的是讓學生學會有根據的預測，能夠緊扣童話故事內在的結構特點展開預測，讓大膽預測行走在應有的路線之上，取得了較好的教學效果。

四、依托既定方向，聯系生活進行預測

統(tǒng)編版編者為了能夠從不同的方面和維度展開訓練，對編選入教材中的課文都進行了藝術化的處理，比如第二篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》中就省略了結尾，鼓勵學生結合現有的情節(jié)來預測結尾，在教師公布結尾之后，再進行對比。而《小狗學叫》中，筆者則創(chuàng)造性地為學生呈現了三個不同的結尾，且這些結尾也只是給出了一個基本方向，并沒有將所有結尾的內容全盤托出。教師就可以組織學生聯系自己的生活經驗進行猜測。比如課文呈現的第二種結尾中，小狗就遇到了一位農民，這可以展現出怎樣的結果呢？很多學生從自己在生活中對農民的了解，猜測小狗會被農民所收養(yǎng)，并找到了看門的職業(yè)，從此過著快樂幸福的生活。在學生進行廣泛地預測之后，教師可以將最終的結尾公布出來，并引導學生與自己猜測的結尾進行對比，感受這兩種完全不同的猜測所帶來的不同效果，既要看到原文結尾的精彩，同時也不排除自己猜測的亮點。

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！睕]有與生活進行連接的語文是枯燥的，必定會走向生硬的泥潭而無法自拔。在這一板塊的教學中，教師就充分地將自己的認知與實際生活中的經驗進行連接，讓學生在深入實踐的過程中，明確了猜測的方向，讓學生的猜測更有目標感。

閱讀時學會預測不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升閱讀的整體性效率，更為重要的是可以轉變閱讀的基本方式。提升學生內在的認知意趣，從而將預測的作用最大化，豐富學生的閱讀經驗。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學