小學(xué)第二學(xué)段篇章感知須走出理性灌輸?shù)哪嗵?/h1>
2021-05-10 02:30:19夏銘陽(yáng)
語(yǔ)文天地 2021年4期
夏銘陽(yáng)
小學(xué)第二學(xué)段應(yīng)該將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦在典型語(yǔ)句和片段上，但那些具有典型價(jià)值的篇章結(jié)構(gòu)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。統(tǒng)編版三上第六單元的三篇精讀課文都是典型的總分總結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生篇章感知的基礎(chǔ)類型?？v觀當(dāng)下三年級(jí)的課堂教學(xué)，很多教師對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的處理，主要就停留在讀一讀課文、理一理順序，然后借助板書揭示、再現(xiàn)文本內(nèi)容。這樣的方式對(duì)于學(xué)生感知文本內(nèi)容具有一定的作用，卻無(wú)法引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感思，無(wú)法真正洞察作者如此構(gòu)思結(jié)構(gòu)的用意，最終使得篇章結(jié)構(gòu)的感知成了一種形式。下面筆者結(jié)合《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。
一、整體把握內(nèi)容，快速梳理文本內(nèi)容
任何能力的訓(xùn)練，都需要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的感知，需要從豐富的內(nèi)容中提煉出文本內(nèi)在的骨架，只有理清內(nèi)容信息，才能讓蘊(yùn)藏在文本中的表達(dá)線索、構(gòu)思意識(shí)和內(nèi)在骨架浮出文本的表面。
因此，進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽文本內(nèi)容，并緊扣課文的第一句話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了展現(xiàn)小興安嶺的美麗，作者分別從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)入手展開(kāi)細(xì)致描寫。到這一步驟，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容感知，其實(shí)還停留在符號(hào)式、標(biāo)簽化的狀態(tài)之中，對(duì)文本內(nèi)容的感知還需要向著具體化的層面深入，但如果此時(shí)就直接要求關(guān)注文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，時(shí)機(jī)尚不成熟，會(huì)有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)置軟性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從感性角度進(jìn)一步交流自己所感知的畫面，比如一年四季中，你對(duì)小興安嶺哪一個(gè)季節(jié)的景色印象最深刻？學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，有的印象最深刻的是春天，他們對(duì)于語(yǔ)段中“小鹿照鏡子的畫面”難以忘懷;有的對(duì)夏季印象最為深刻，他們對(duì)小興安嶺五顏六色的花朵情有獨(dú)鐘;有的最難忘小興安嶺的秋天，那么多名貴的藥材，孩子們目不暇接;還有的喜歡冬天的小興安嶺，那厚厚的積雪給孩子們留下了深刻的印象……
每個(gè)學(xué)生都有自己印象最為深刻的畫面，加上大家的交流和分享，學(xué)生的心中就逐步形成了對(duì)小興安嶺特點(diǎn)的關(guān)注和初步體驗(yàn)，深入地梳理了文本內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、關(guān)注分寫特點(diǎn)，洞察鮮明創(chuàng)作思路
語(yǔ)文教學(xué)不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，我們不能止步于文本寫了什么，而要了解作者是怎么寫的，甚至是理性洞察作者為什么要這樣寫。對(duì)于“總分總”結(jié)構(gòu)的文章，教師要緊扣分寫這一重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)對(duì)話，洞察作者的創(chuàng)作思路。
比如學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容，那作者究竟是怎么寫的呢？由于這篇文章分寫部分的思路非常鮮明，很多學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)到作者是依照春夏秋冬的順序，分別展現(xiàn)了小興安嶺的不同特點(diǎn)。教學(xué)至此，教師不要鳴金收兵，可以拋出一個(gè)核心問(wèn)題：描寫小興安嶺，為什么要依照一年四季的順序來(lái)寫呢？——很顯然，這樣的問(wèn)題對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生而言，無(wú)疑是有一定難度的。為此，教師可以設(shè)置鋪墊性問(wèn)題：為什么有的景色就只需要一天或者更短的時(shí)間，比如前一個(gè)單元中的《金色的草地》？有了鮮明的對(duì)比資源，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感知和解決就有了更適切的思維階梯，他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)到“金色的草地”變化節(jié)奏較快，而小興安嶺是一片原始森林，范圍更廣，本身變化的節(jié)奏就很慢，只有通過(guò)一年的時(shí)間，才能將小興安嶺的特點(diǎn)和變化展現(xiàn)出來(lái)。
看似漫不經(jīng)心的交流，其本質(zhì)卻是對(duì)文本的進(jìn)一步感知，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從春夏秋冬的視角分季節(jié)來(lái)寫，就能夠從不同的側(cè)面，全面而立體地展現(xiàn)小興安嶺的特點(diǎn)，使得文本的表達(dá)更加全面而細(xì)致。
三、提煉核心信息，感知總起統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值
其實(shí)，無(wú)論是總起，還是總結(jié)，作者的描寫都不是隨心所欲的，都與分寫部分所指向的重點(diǎn)有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師要讓學(xué)生在提取信息、感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，洞察作者為什么要寫這些，從而真正把握總起段落的價(jià)值。
《美麗的小興安嶺》的總起語(yǔ)段如下：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”學(xué)生提取信息之后發(fā)現(xiàn)，作者在這個(gè)總起語(yǔ)段中主要呈現(xiàn)了兩個(gè)信息：其一，交代了小興安嶺的地理位置;其二，概述了小興安嶺樹(shù)多。教學(xué)至此，看似總起語(yǔ)段已經(jīng)結(jié)束了，但如果不能很好地理解作者為什么寫這些內(nèi)容，那總起的價(jià)值其實(shí)根本就沒(méi)有真正落實(shí)到位。從“為什么這樣寫”的角度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫這兩個(gè)信息的價(jià)值：交代地理位置是因?yàn)楹芏嘧x者并不了解，在總起語(yǔ)段交代最為合適;概述樹(shù)木之多，就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系后面分寫的四個(gè)語(yǔ)段，認(rèn)識(shí)到每個(gè)語(yǔ)段所描寫的內(nèi)容都與樹(shù)木多有著直接聯(lián)系，真正感知到小興安嶺特點(diǎn)形成的根本原因就在于“樹(shù)木之多”，從而凸顯了小興安嶺作為森林的特點(diǎn)。
在這一案例中，教師著力點(diǎn)在語(yǔ)段，卻以輻射性思維將其與后面的分寫部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總起語(yǔ)段的描寫并非刻畫套用，也絕不是隨心所欲的，而是作者根據(jù)所重點(diǎn)描寫的內(nèi)容精心選擇的。
四、回顧內(nèi)容指向，體會(huì)總結(jié)回應(yīng)效能
相同的道理，對(duì)于總結(jié)的語(yǔ)段，學(xué)生的認(rèn)知也是機(jī)械化的。他們?cè)谧约旱牧?xí)作中并不會(huì)進(jìn)行合理而富有針對(duì)性的總結(jié)，而總是習(xí)慣性進(jìn)行機(jī)械化的總結(jié)。殊不知，總結(jié)也需要高度的概括和提煉，是言語(yǔ)智慧和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分寫內(nèi)容與總結(jié)之間的關(guān)聯(lián)，才能真正凸顯文本的內(nèi)生性價(jià)值。
比如《美麗的小興安嶺》總結(jié)語(yǔ)段是：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”很顯然，作者在總結(jié)中將小興安嶺定位于“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”絕非空穴來(lái)風(fēng)。教師可以在學(xué)生整體把握文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)俅慰焖偈崂砦谋?，從文本中提取相關(guān)信息：哪些語(yǔ)言能夠證明小興安嶺“景色誘人”，且是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫(kù)”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次走進(jìn)文本，不再是整體上的泛泛而讀，而是為了回應(yīng)總結(jié)語(yǔ)段中作者對(duì)小興安嶺的定位。因此，在交流分享中，教師要將和文本細(xì)讀與品味的環(huán)節(jié)區(qū)別開(kāi)來(lái)，不必過(guò)于苛求學(xué)生精細(xì)化解讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在想象畫面中感受分寫部分的內(nèi)容與總結(jié)語(yǔ)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)總結(jié)語(yǔ)段的體悟，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到作者之所以將小興安嶺說(shuō)成是“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”，絕不是信口開(kāi)河，而是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括、凝練，更好地凸顯了文本表達(dá)的主題。
在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生一讀了之，而是在深入實(shí)踐進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在性思維滲入，巧妙內(nèi)化了總結(jié)語(yǔ)段的特點(diǎn)。
總分總結(jié)構(gòu)的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知，更為重要的是與文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在積極推動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本篇章意識(shí)的感知。
作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)
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夏銘陽(yáng)
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因此，進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽文本內(nèi)容，并緊扣課文的第一句話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了展現(xiàn)小興安嶺的美麗，作者分別從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)入手展開(kāi)細(xì)致描寫。到這一步驟，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容感知，其實(shí)還停留在符號(hào)式、標(biāo)簽化的狀態(tài)之中，對(duì)文本內(nèi)容的感知還需要向著具體化的層面深入，但如果此時(shí)就直接要求關(guān)注文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，時(shí)機(jī)尚不成熟，會(huì)有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)置軟性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從感性角度進(jìn)一步交流自己所感知的畫面，比如一年四季中，你對(duì)小興安嶺哪一個(gè)季節(jié)的景色印象最深刻？學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，有的印象最深刻的是春天，他們對(duì)于語(yǔ)段中“小鹿照鏡子的畫面”難以忘懷;有的對(duì)夏季印象最為深刻，他們對(duì)小興安嶺五顏六色的花朵情有獨(dú)鐘;有的最難忘小興安嶺的秋天，那么多名貴的藥材，孩子們目不暇接;還有的喜歡冬天的小興安嶺，那厚厚的積雪給孩子們留下了深刻的印象……
每個(gè)學(xué)生都有自己印象最為深刻的畫面，加上大家的交流和分享，學(xué)生的心中就逐步形成了對(duì)小興安嶺特點(diǎn)的關(guān)注和初步體驗(yàn)，深入地梳理了文本內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、關(guān)注分寫特點(diǎn)，洞察鮮明創(chuàng)作思路
語(yǔ)文教學(xué)不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，我們不能止步于文本寫了什么，而要了解作者是怎么寫的，甚至是理性洞察作者為什么要這樣寫。對(duì)于“總分總”結(jié)構(gòu)的文章，教師要緊扣分寫這一重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)對(duì)話，洞察作者的創(chuàng)作思路。
比如學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容，那作者究竟是怎么寫的呢？由于這篇文章分寫部分的思路非常鮮明，很多學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)到作者是依照春夏秋冬的順序，分別展現(xiàn)了小興安嶺的不同特點(diǎn)。教學(xué)至此，教師不要鳴金收兵，可以拋出一個(gè)核心問(wèn)題：描寫小興安嶺，為什么要依照一年四季的順序來(lái)寫呢？——很顯然，這樣的問(wèn)題對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生而言，無(wú)疑是有一定難度的。為此，教師可以設(shè)置鋪墊性問(wèn)題：為什么有的景色就只需要一天或者更短的時(shí)間，比如前一個(gè)單元中的《金色的草地》？有了鮮明的對(duì)比資源，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感知和解決就有了更適切的思維階梯，他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)到“金色的草地”變化節(jié)奏較快，而小興安嶺是一片原始森林，范圍更廣，本身變化的節(jié)奏就很慢，只有通過(guò)一年的時(shí)間，才能將小興安嶺的特點(diǎn)和變化展現(xiàn)出來(lái)。
看似漫不經(jīng)心的交流，其本質(zhì)卻是對(duì)文本的進(jìn)一步感知，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從春夏秋冬的視角分季節(jié)來(lái)寫，就能夠從不同的側(cè)面，全面而立體地展現(xiàn)小興安嶺的特點(diǎn)，使得文本的表達(dá)更加全面而細(xì)致。
三、提煉核心信息，感知總起統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值
其實(shí)，無(wú)論是總起，還是總結(jié)，作者的描寫都不是隨心所欲的，都與分寫部分所指向的重點(diǎn)有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師要讓學(xué)生在提取信息、感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，洞察作者為什么要寫這些，從而真正把握總起段落的價(jià)值。
《美麗的小興安嶺》的總起語(yǔ)段如下：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”學(xué)生提取信息之后發(fā)現(xiàn)，作者在這個(gè)總起語(yǔ)段中主要呈現(xiàn)了兩個(gè)信息：其一，交代了小興安嶺的地理位置;其二，概述了小興安嶺樹(shù)多。教學(xué)至此，看似總起語(yǔ)段已經(jīng)結(jié)束了，但如果不能很好地理解作者為什么寫這些內(nèi)容，那總起的價(jià)值其實(shí)根本就沒(méi)有真正落實(shí)到位。從“為什么這樣寫”的角度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫這兩個(gè)信息的價(jià)值：交代地理位置是因?yàn)楹芏嘧x者并不了解，在總起語(yǔ)段交代最為合適;概述樹(shù)木之多，就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系后面分寫的四個(gè)語(yǔ)段，認(rèn)識(shí)到每個(gè)語(yǔ)段所描寫的內(nèi)容都與樹(shù)木多有著直接聯(lián)系，真正感知到小興安嶺特點(diǎn)形成的根本原因就在于“樹(shù)木之多”，從而凸顯了小興安嶺作為森林的特點(diǎn)。
在這一案例中，教師著力點(diǎn)在語(yǔ)段，卻以輻射性思維將其與后面的分寫部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總起語(yǔ)段的描寫并非刻畫套用，也絕不是隨心所欲的，而是作者根據(jù)所重點(diǎn)描寫的內(nèi)容精心選擇的。
四、回顧內(nèi)容指向，體會(huì)總結(jié)回應(yīng)效能
相同的道理，對(duì)于總結(jié)的語(yǔ)段，學(xué)生的認(rèn)知也是機(jī)械化的。他們?cè)谧约旱牧?xí)作中并不會(huì)進(jìn)行合理而富有針對(duì)性的總結(jié)，而總是習(xí)慣性進(jìn)行機(jī)械化的總結(jié)。殊不知，總結(jié)也需要高度的概括和提煉，是言語(yǔ)智慧和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分寫內(nèi)容與總結(jié)之間的關(guān)聯(lián)，才能真正凸顯文本的內(nèi)生性價(jià)值。
比如《美麗的小興安嶺》總結(jié)語(yǔ)段是：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”很顯然，作者在總結(jié)中將小興安嶺定位于“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”絕非空穴來(lái)風(fēng)。教師可以在學(xué)生整體把握文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)俅慰焖偈崂砦谋?，從文本中提取相關(guān)信息：哪些語(yǔ)言能夠證明小興安嶺“景色誘人”，且是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫(kù)”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次走進(jìn)文本，不再是整體上的泛泛而讀，而是為了回應(yīng)總結(jié)語(yǔ)段中作者對(duì)小興安嶺的定位。因此，在交流分享中，教師要將和文本細(xì)讀與品味的環(huán)節(jié)區(qū)別開(kāi)來(lái)，不必過(guò)于苛求學(xué)生精細(xì)化解讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在想象畫面中感受分寫部分的內(nèi)容與總結(jié)語(yǔ)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)總結(jié)語(yǔ)段的體悟，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到作者之所以將小興安嶺說(shuō)成是“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”，絕不是信口開(kāi)河，而是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括、凝練，更好地凸顯了文本表達(dá)的主題。
在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生一讀了之，而是在深入實(shí)踐進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在性思維滲入，巧妙內(nèi)化了總結(jié)語(yǔ)段的特點(diǎn)。
總分總結(jié)構(gòu)的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知，更為重要的是與文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在積極推動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本篇章意識(shí)的感知。
作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)
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