談高中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略

陳望林

【摘 要】 在新課程改革背景下，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，這也就意味著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能夠滿足新課程背景下的語文教學(xué)需要和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，需要相關(guān)教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，立足于新課程改革理念和改革需要，進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新。語文課堂的愉悅、互動教學(xué)更加突出了學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的主體性和參與性，在互動教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力和口語表達(dá)能力，滿足新課程改革的需要。所以本文主要針對新課程改革下高中語文構(gòu)建愉悅和諧的課堂進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過有效的語文互動教學(xué)，不斷提高新課程改革下高中語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革? 高中語文? 互動教學(xué)

盡管每一個學(xué)科都有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但不變的是適宜的課堂環(huán)境是保證師生關(guān)系融洽、學(xué)生關(guān)系融洽以及課堂氛圍活躍的基本前提和保障。在新時期背景下，要求教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的討論當(dāng)中，踴躍地向教師提出問題，發(fā)表意見，加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間、生生之間的有序互動，讓學(xué)生能夠積極地思考探究和表達(dá)，享受學(xué)習(xí)的過程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中“教師講學(xué)生記”的教學(xué)狀況。因此本文著重探究在高中語文教學(xué)當(dāng)中開展有效互動的探究是非常必要的。

一、高中語文構(gòu)建和諧、愉悅課堂的重要意義分析

（一）有利于師生的共同成長和發(fā)展

在語文愉悅、和諧的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生是積極地參與到整個語文學(xué)習(xí)過程中的，通過課堂互動，能夠提高學(xué)生的思辨能力、問題解決以及表達(dá)能力。在教師創(chuàng)設(shè)的一些互動情景當(dāng)中，學(xué)生實現(xiàn)了與教師之間的信息對稱，學(xué)生能夠聽懂教師所教學(xué)的內(nèi)容，教師也能夠掌握學(xué)生的一些動態(tài)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使得教學(xué)方法和內(nèi)容始終符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在師生雙方的相互交流和互動的過程當(dāng)中，更有利于師生的共同成長和發(fā)展，更有利于提高高中語文教學(xué)效率。

（二）有利于突出學(xué)生的主體性

在高中語文課堂中構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，能夠有效凸顯出高中生的語文學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)更好地化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，借助師生和學(xué)生之間的交流，提高高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其對知識的吸收程度大大增強(qiáng)，從而提升了教師的教學(xué)效率，促進(jìn)了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、構(gòu)建高中和諧、愉悅語文課堂的措施分析

（一）構(gòu)建互動情境，營造互動氛圍

構(gòu)建互動情境是實施互動教學(xué)的必要條件，在互動情景當(dāng)中，學(xué)生能夠受到情景當(dāng)中各種元素的影響，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目捶ê鸵娊獗磉_(dá)出來。比如教師可以通過游戲的方式構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，因為游戲具有趣味性、直觀性的特點(diǎn)，這能夠中和語文理論性抽象性和空間性的特征，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，所呈現(xiàn)出來的語文知識更加符合高中學(xué)生的認(rèn)知需求。因此教師可以站在學(xué)生的角度選取恰當(dāng)?shù)挠螒騺韺ο嚓P(guān)的語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過相互探討探究，實現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)。

（二）開展提問教學(xué)

在一定程度上，提問是為最終的教學(xué)目的服務(wù)的。教師根據(jù)文章的教學(xué)目的進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握文章主旨和理解中心思想，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀問題、思考問題和探究問題來審視學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。比如在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的時候，從題目上來看，好像是寫故鄉(xiāng)秋天的景色，但是深層次的含義是作者借景抒情，利用秋天的色彩和“清”“靜”“悲涼”的情感色彩來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。立足于這一教學(xué)目標(biāo)教師就可以提問：作者為什么會用秋天作為文章的切入點(diǎn)。這個問題有較強(qiáng)的開放性和討論性，且包含了文章的中心思想，都是以這個問題進(jìn)行問題的探究，就會更加深入地把握文章的主旨。

（三）注重閱讀的交流性

閱讀的一個重要作用就是讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中獲取相應(yīng)的信息，以此增長學(xué)生的學(xué)識、開拓學(xué)生的眼界。但是開拓學(xué)生的眼界、增長學(xué)生的學(xué)識，不單單是通過閱讀這種信息單向收集的方法才能實現(xiàn)的，如果引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀的交流，則更能夠產(chǎn)生更多的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)精神的碰撞，探索作者的心理路程，能夠迅速地提升學(xué)生的語感和閱讀理解能力。因此教師要善于組織學(xué)生之間的閱讀交流會，某幾個學(xué)生共同閱讀完一篇文章之后，讓這幾個學(xué)生對自己閱讀完之后的想法進(jìn)行相互的交流。在交流過程當(dāng)中，進(jìn)一步完善對文章的理解，提升閱讀效率，除此之外教師也可以提前準(zhǔn)備問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程當(dāng)中解決問題，這種具有目的性的閱讀能夠鼓勵學(xué)生的閱讀思考，將自己的意見與同學(xué)之間的意見進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題探究能力，在愉悅、互動和和諧的課堂氛圍中增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語：

總而言之，相關(guān)教學(xué)工作者必須要制定有效的策略，認(rèn)識到愉悅、和諧課堂構(gòu)建的作用。通過構(gòu)建互動情境、閱讀交流以及提問的方式打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生在互動課堂當(dāng)中進(jìn)行積極的交流討論，從而實現(xiàn)對語文知識的自主探究。

參考文獻(xiàn)

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