小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)研究

李婷婷

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，將數(shù)學(xué)作為一種運(yùn)算工具和文化進(jìn)行傳播，讓學(xué)生在特定文化主題下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在情感上給予學(xué)生一定的共鳴，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，每一個(gè)板塊之間的知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的、零散的，相反能夠通過(guò)特定高度集中的核心內(nèi)容將其串聯(lián)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加的高效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 文化主題式? 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行文化主題式教學(xué)時(shí)，一定要確定好相關(guān)的主題，不能太過(guò)于深刻，否則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，同時(shí)也不能夠與數(shù)學(xué)主題太脫離。教師需要找到文化主題與數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，然后再安排和組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的革新，同時(shí)也能夠在文化主題教學(xué)下高效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、妙用文化主題教學(xué)，凸顯學(xué)生主體

文化主題的教學(xué)只有一個(gè)重要的特征，就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在確定文化主題的時(shí)候，需要充分考慮到學(xué)生的接受程度以及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度。這實(shí)際上對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，萬(wàn)變不離其宗，教師需要抓住一個(gè)中心點(diǎn)，那就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，將文化與數(shù)學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生明確文化主題：學(xué)生需要在初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并與單式統(tǒng)計(jì)表和單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)感受到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法和特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析整理，發(fā)現(xiàn)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是信息容量更大，學(xué)生需要篩選和掌握的信息更多，二是不僅便于比較同一項(xiàng)目當(dāng)中的不同數(shù)量，而且也便于在不同項(xiàng)目之間進(jìn)行比較，總而言之，其綜合性與實(shí)用性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)會(huì)更加充分，在這一主題下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和自主探究，每個(gè)人都能夠選擇合適的項(xiàng)目，組織相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)，并且進(jìn)行合理的分工，有人負(fù)責(zé)詢問(wèn)，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)核實(shí)數(shù)據(jù)。

二、妙用文化主題教學(xué)，深化知識(shí)體系

許多學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解是零散的碎片化的，對(duì)此，教師需要盡量為學(xué)生建立起系統(tǒng)的、體系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。教師可以利用文化式教學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)單元和單元之間是有一根“有形的線”去連接的，而這一根線就是文化主題。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要關(guān)注整體，教師需要有較為宏大的教學(xué)觀念，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)板塊的知識(shí)高度統(tǒng)一在一起，設(shè)置一個(gè)核心主題，以此為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》這一單元教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用文化主題式教學(xué)，讓學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)和其他單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，并且在解答簡(jiǎn)易方程的過(guò)程中理解方程的意義、等式的性質(zhì)。在實(shí)際問(wèn)題與方程的解決過(guò)程中，明確簡(jiǎn)易方程對(duì)我們生活有哪些有益的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要聯(lián)系之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，如用字母表示數(shù)、小數(shù)乘法與除法和混合運(yùn)算等等。教師在具體教學(xué)過(guò)程中舉例時(shí)，可以以月球?yàn)榫唧w的情景，通過(guò)投影出示月球的圖片，并且將本單元的文化主題與科學(xué)結(jié)合起來(lái)，告訴學(xué)生在月球上的人能夠舉起的物體質(zhì)量是地球上的六倍。在這里，教師可以為學(xué)生進(jìn)一步解釋“質(zhì)量”這個(gè)概念，并將其與重量在此畫上等號(hào)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，然后學(xué)生完成教師所出示的表格，在地球上能舉起物體的質(zhì)量分別為1000克2000克3000克，學(xué)生需要填寫在月球上能夠舉起物體的重量。在學(xué)生填寫完畢之后，教師再進(jìn)一步提問(wèn)：假設(shè)用字母X表示，人在地球上能舉起的物體質(zhì)量，那么用含有字母的式子表示出人在月球上具體的質(zhì)量是多少，學(xué)生經(jīng)過(guò)前一步表格的填寫推演出了結(jié)果，用6X的方式表示在地球上能舉起物體的質(zhì)量。

三、妙用文化主題教學(xué)，引入趣味活動(dòng)

教師需要在文化主題式教學(xué)下開(kāi)展趣味性活動(dòng)，將其優(yōu)勢(shì)最大化，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以輕松有趣，在打破了這一刻板印象之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加放松和自然。在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么抵觸之后，就能夠更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完了五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《多邊形的面積》這兩個(gè)課時(shí)之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一個(gè)主題課時(shí)的探究，教師可以設(shè)置為文化主題內(nèi)容：校園的綠地面積，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園綠地面積的大小和校園植被覆蓋情況。學(xué)生在這一主題下，需要先繪制出校園綠地的圖示，并且大致估算校園綠地的面積，然后再開(kāi)展具體的計(jì)算。在具體計(jì)算的過(guò)程中，需要聯(lián)系到前兩課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)割補(bǔ)法估算出校園的綠地面積。學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程當(dāng)中，再一次認(rèn)識(shí)校園的環(huán)境，并且感受到校園綠地的實(shí)際面積。有的學(xué)生表示：在計(jì)算完了校園綠地面積之后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)校園當(dāng)中有這么多的綠色植被，并表示自己會(huì)在課余的時(shí)間多走出教室，在籃球場(chǎng)、操場(chǎng)或者足球場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)，多接觸大自然。

總之，文化主題式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次飛躍，它賦予了數(shù)學(xué)這門理性的學(xué)科相對(duì)感性的認(rèn)知，能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知，并且更容易讓學(xué)生從情感傾向上接納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師一定要深入進(jìn)行文化主題式教學(xué)的探究，讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)光發(fā)亮。

參考文獻(xiàn)

[1] 高新美.小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育， 2018 （04）：12-13.