項目式學(xué)習(xí)撬動你的美術(shù)課堂
——基于核心素養(yǎng)下美術(shù)“項目式學(xué)習(xí)”初探

桑 琳

（山西省太原市迎澤區(qū)雙塔北路小學(xué)校，山西 太原 030013）

適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，提升教育的國際競爭力，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。北京師范大學(xué)發(fā)布的研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面[1]?？萍嫉难该桶l(fā)展使社會生活發(fā)生了深刻變化，教育核心內(nèi)容也由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科人文素養(yǎng)——學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神等方面的能力呢？“培養(yǎng)什么樣的人”是目前美術(shù)教師需要關(guān)注的重點。毋庸置疑，項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中將成為通向核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。本文將從四個方面對項目式學(xué)習(xí)及其美術(shù)課程運用進行闡述和分析。

一、項目式學(xué)習(xí)的含義

項目式學(xué)習(xí)來源于杜威提出的“從做中學(xué)”的教育理念，后來逐漸發(fā)展和演變?yōu)椤绊椖繉W(xué)習(xí)”教學(xué)法。

（一）項目式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法

以往美術(shù)教學(xué)基本是模式化的。課程一般分為：導(dǎo)入、欣賞與分析作品、講解創(chuàng)作方法、布置練習(xí)、創(chuàng)作表現(xiàn)、簡短展示與評價等幾個教學(xué)步驟。以教為主的模式存在流程簡單、學(xué)生參與度不高等問題，導(dǎo)致思想交流碰撞的匱乏，進而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)難以重組、架構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)則是通過學(xué)生主動探索身邊現(xiàn)實問題，在過程中領(lǐng)會到更為深刻的知識技能，打破模式性教學(xué)，使教學(xué)活動提升為豐富有效的學(xué)習(xí)模式。

（二）項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

項目式學(xué)習(xí)以開放性任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目自主思考分析，通過與他人合作完成，解決實際問題。發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，力圖打破以教師、課本、課堂為中心的傳統(tǒng)模式。支持每個孩子參與，幫助實現(xiàn)由課本知識向生活經(jīng)驗知識習(xí)得的轉(zhuǎn)變[2]。

構(gòu)建真實生活情境，提供關(guān)鍵素材，學(xué)生自由組建小組，在設(shè)定情境中解決問題，由獲取的經(jīng)歷來互相學(xué)習(xí)。引起教師關(guān)注的是，此過程中不是單純地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，而強調(diào)的是在發(fā)現(xiàn)問題過程中是如何運用方法來解決的。其中產(chǎn)生的技法、技巧，以及技能，就包括知識如何獲取、計劃項目的實施乃至實施項目的具體措施和辦法、以及小組的合作與交流的方式、方法等一系列的內(nèi)容。

（三）項目式學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方法

在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于問題的開放性，會主動進行信息收集與整理、知識如何獲取與方案探討，由此來解決具體問題。因此，在此過程中，既要學(xué)生應(yīng)用和掌握本學(xué)科知識，還要熟練地在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用，從而更好地服務(wù)于生活。以人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)四年級上下冊色彩單元為例：《生活中的暖色》《生活中的冷色》《艷麗的大公雞》《學(xué)畫農(nóng)民畫》四個以色彩造型表現(xiàn)為主的繪畫主題課程，存在聯(lián)系，在教學(xué)中就能進行串聯(lián)，整合為一個以色彩為主題表現(xiàn)的項目式學(xué)習(xí)單元。圍繞與生活相關(guān)的且需要解決的實際問題進行項目式學(xué)習(xí)，往往最能調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、開展項目式學(xué)習(xí)的意義

在現(xiàn)階段的美術(shù)常規(guī)課堂中開展項目式學(xué)習(xí)，其真正的價值在于在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會整合學(xué)科教材中的知識點，圍繞學(xué)科主題，主動提出質(zhì)疑性問題，積極參與和分層次進行探究活動，從中體驗到項目式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生活中的真實體驗，進而獲得自己在學(xué)科中的發(fā)展，最終達到提升學(xué)科素養(yǎng)的能力需要。

開展項目式學(xué)習(xí)的意義在于調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生積極查閱資料、自主協(xié)作和探究。教師的作用則是體現(xiàn)在課程項目的初始階段，而在過程中則是引導(dǎo)與協(xié)助，給予學(xué)生真實的情境與任務(wù)，讓學(xué)生的探式學(xué)習(xí)自然而然地進行。開展項目式學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生對于問題積極思考的態(tài)度和解決實際問題的能力，對思維能力的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都非常有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)中查閱、搜集與整理資料，提升了歸納、整理的能力，語言表達和團結(jié)協(xié)作能力。而項目式學(xué)習(xí)也有助于教師精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題，及時針對指導(dǎo)，使學(xué)生不跑題等。這些能力的實踐深化了對項目式學(xué)習(xí)的重要性，促進學(xué)生發(fā)展美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教育教學(xué)過程中，教師清楚地認識到美術(shù)教育在提高與完善人格素質(zhì)等方面所具有的重要作用。目前依然以本學(xué)科為中心，注重美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域知識與技能的提升，在某些程度上脫離了生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初衷，制約了綜合能力的提升。而美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出——“對教育要培養(yǎng)什么樣的人，這一教育最根本問題的回答和解決，必須基于對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識，是對素質(zhì)教育的具體化，是全面深化教育改革的一個關(guān)鍵方面”[1]。

（一）項目式學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)中對人文素養(yǎng)和科學(xué)探究精神培養(yǎng)的必要途徑

項目式學(xué)習(xí)的特點是針對學(xué)科的某一個項目問題的思考，需要學(xué)生在對需要探究的方案以及素材搜集、問題整理乃至整個項目探究過程中的環(huán)節(jié)都要有整體性思考。所以，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受項目的伊始，就要本著科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。了解在項目中如何科學(xué)地進行研究，并掌握研究過程與方法，能夠通過合理運用學(xué)科的科學(xué)研究理論來支持項目學(xué)習(xí)。最終在學(xué)科中形成嚴(yán)謹認真的科學(xué)態(tài)度以及積極良好的道德品質(zhì)。因此，項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)人的科學(xué)精神方面起著尤為重要的作用。

（二）項目式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)中培養(yǎng)健全人格有重要作用

項目式學(xué)習(xí)研究需要架構(gòu)完整知識，必定會出現(xiàn)小組合作交流，需要樹立起團結(jié)合作的意識，而合作也是就問題不斷商榷的反復(fù)過程。這是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)之路?？梢?，項目式學(xué)習(xí)變被動為主動的新形態(tài)學(xué)習(xí)模式，能有效激發(fā)團隊合作能力，實現(xiàn)本位的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立健全的社會人格。所以，項目式學(xué)習(xí)已將學(xué)科中所孕育的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的人文精神緊密結(jié)合，融合了美術(shù)專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域知識，從而達到項目式學(xué)習(xí)更為高層次的追求。

（三）項目式學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)和學(xué)科能力提升的重要手段

以往美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識和技能放在首位，在項目式學(xué)習(xí)中，就美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)，促進學(xué)生在學(xué)科知識中所具備的素養(yǎng)方面為根本發(fā)展目標(biāo)。其中，需要培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，而不是對美術(shù)課程中的某個知識或技能點的反復(fù)訓(xùn)練；強調(diào)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中展開問題和素材的自我建立與收集。所以，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究和參與活動發(fā)自內(nèi)心過程的真實體驗，把書上的陳述性問題變?yōu)榭蓪嵺`操作的研究性活動，真正在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟與掌握美術(shù)學(xué)科知識內(nèi)涵，達到核心素養(yǎng)的提升。所以，項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)科中核心知識的學(xué)習(xí)與運用、思維開拓與探索過程、綜合運用學(xué)科能力的提升乃至學(xué)生自身的情感培養(yǎng)等全方位推動，有著不可估量的作用。

四、項目式學(xué)習(xí)中對美術(shù)課程的轉(zhuǎn)變

（一）本位學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)生改變

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：美術(shù)是以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，豐富人類的精神世界和物質(zhì)世界，最終為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代公民[3]。以往美術(shù)教學(xué)中，忽略與其他學(xué)科的聯(lián)系，綜合能力的鍛煉也比較匱乏，課程內(nèi)容也缺乏整合，過分強調(diào)學(xué)科的知識體系而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗。然而現(xiàn)今，美術(shù)學(xué)科不僅是讓學(xué)生學(xué)會如何運用美術(shù)知識和技能單純進行創(chuàng)作表現(xiàn)，而是以活動項目和問題解決為基礎(chǔ)的一種參與性活動，是讓學(xué)生有意識、主動地參與和整合多個學(xué)科和多種學(xué)習(xí)方法來完成項目的學(xué)習(xí)過程。小組團結(jié)合作，成為學(xué)習(xí)的主角、項目的參與者，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中體驗到真正的學(xué)習(xí)，收獲知識，提升思維能力。

（二）教師集體備課的模式發(fā)生改變

以往教師集體備課以本教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情等環(huán)節(jié)的備課模式。而項目式學(xué)習(xí)中的美術(shù)集體備課模式則是以學(xué)校中多個教研組為備課組。以人美版美術(shù)教材一至六年級下冊中課程內(nèi)容為例，以近幾年來山西太原以發(fā)展為契機，將低、中、高段課題列入項目式活動——《家鄉(xiāng)的變化》學(xué)習(xí)中來。隨后將美術(shù)項目學(xué)習(xí)作為與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的某一個切入點融入其他學(xué)科。但項目式學(xué)習(xí)的起點最好先由微型項目為基礎(chǔ)，習(xí)得一定過程與方法后逐步擴大到可以能夠整合到一起的具有學(xué)科特征或跨學(xué)科項目的大型項目式活動中去。

下圖是項目式學(xué)習(xí)整合過程中的變化對比，從中可以看出項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中教師對課程的理解和學(xué)生思維能力的提升變化。

類別 備課 主題 目標(biāo)落實 教師變角 學(xué)生變化以往課堂每周一課本課知識點、繪畫技能點、思政點本課目標(biāo)落實、重難點落實知識的給予者知識的接受者單元主題本年級中課程領(lǐng)域/每周同領(lǐng)域知識點、繪畫技能點、思政點融合本領(lǐng)域目標(biāo)落實、重難點落實知識的給予者和引導(dǎo)者小組中的接受者，部分合作者多學(xué)段項目整合低、中、高段集體教研備課低、中、高段不同目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的整合注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與研究過程分享過程中的協(xié)助者、參與者分享、合作中的收集主要參與者主導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者跨學(xué)科項目整合組建小型學(xué)科共同體本學(xué)科與其他學(xué)科的無縫整合注重研究過程中習(xí)得項目學(xué)習(xí)中的協(xié)作者之一

同時，在項目式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的過程性評價機制也要隨之跟進，它是一個發(fā)展性的過程，要不斷對學(xué)生知識理解、技能運用、思維創(chuàng)新以及能力提升方面進行多角度、多方面的評價，形成符合學(xué)生身心發(fā)展的評價方式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而開展的探究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是剛剛接觸，還需要在學(xué)習(xí)過程中進行大量的磨合，相應(yīng)的也會出現(xiàn)一些問題和驚喜。項目式學(xué)習(xí)將有利于發(fā)揮美術(shù)學(xué)科科學(xué)的育人價值、有利于促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，隨著美術(shù)核心素養(yǎng)下項目式學(xué)習(xí)研究的繼續(xù)深化與發(fā)展，其不可估量的價值和功能必將會給下一階段的美術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液與活力。