淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)

楊秋華

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

高年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著非常重要的作用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣也非常有利。目前在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，影響了小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，所以文章詳細(xì)分析了高年級(jí)寫作教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，并提出了教學(xué)的解決策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作的重要性

首先，英文寫作能夠增強(qiáng)同學(xué)們的詞匯基礎(chǔ)，還可以強(qiáng)化他們的語(yǔ)法練習(xí)。小學(xué)生若是死記硬背英語(yǔ)單詞，那么對(duì)于單詞并不能夠做到靈活使用，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。然而，若是小學(xué)生能夠靈活使用單詞，把單詞應(yīng)用于英文寫作中，既可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，還能夠增強(qiáng)他們的記憶。因此，小學(xué)時(shí)期的英文寫作既可以幫助同學(xué)們形成寫作意識(shí)，還能夠幫助他們加強(qiáng)單詞基礎(chǔ)，同時(shí)又可以提升他們的語(yǔ)法表達(dá)。另外，老師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)他們的英文基礎(chǔ)，為小學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不扎實(shí)

寫作一直都不是一件容易的事，英語(yǔ)寫作則是難上加難。英語(yǔ)寫作要求學(xué)生要用英語(yǔ)思維進(jìn)行遣詞造句，這樣能夠?qū)⒆约核霚?zhǔn)確和流暢地表達(dá)出來(lái)。所以，一篇好的習(xí)作和日常扎實(shí)的語(yǔ)法教學(xué)、詞匯以及句型是不可分割的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，小學(xué)生在寫作的時(shí)候常常犯的錯(cuò)誤有以下四大類：語(yǔ)法、單詞拼寫、句型以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。大多數(shù)高年級(jí)的學(xué)生寫作都敗于此[2]。

（二）對(duì)寫作重視程度并不夠

中年級(jí)和低年級(jí)的英語(yǔ)考試試卷上很少會(huì)有寫作題，所以英語(yǔ)老師也不會(huì)專門挑時(shí)間指導(dǎo)同學(xué)們寫作。老師大多數(shù)的精力與時(shí)間都花在了處理各種練習(xí)以及完成教材任務(wù)上。所以很顯然，英語(yǔ)寫作教學(xué)的缺失與空白使得中年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生寫作水平并沒(méi)有得到很好的提升。高年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較繁重，老師們并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鉆研寫作教學(xué)，使得教學(xué)效果不是很明顯。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的主體較為單一。在平時(shí)教學(xué)時(shí)老師結(jié)合自己的習(xí)慣喜好還有知識(shí)水平進(jìn)行批閱小學(xué)生的寫作，老師在批改的時(shí)候就會(huì)帶有個(gè)人的色彩，從而影響了寫作評(píng)價(jià)。在這樣的情況下，同學(xué)們是“被評(píng)價(jià)者”，所以大大降低了他們的主動(dòng)性。針對(duì)老師批改完以后發(fā)給學(xué)生的作文，有一些學(xué)生懶得看，因此教學(xué)評(píng)價(jià)效果非常不理想。

（四）寫作積累不足

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累比較豐富的學(xué)生，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就會(huì)很順暢，所寫出來(lái)的文章也言之有物。但是相反，積累比較薄弱的學(xué)生，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候通常不知道要寫什么，然后就會(huì)東拼西湊，因此最終所寫的文章內(nèi)容非常干癟，沒(méi)有可讀性。另外，豐富的積累，影響了他們寫作的效果，還影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，那么英語(yǔ)老師在具體教學(xué)的時(shí)候，就不能夠只注重講授寫作技巧，還應(yīng)該從語(yǔ)法句子以及英語(yǔ)單詞等方面進(jìn)行指導(dǎo)他們加強(qiáng)積累。

（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

高年級(jí)的英語(yǔ)寫作課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候要分清主次，還要區(qū)分簡(jiǎn)單和容易程度，并且教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該由淺入深。老師習(xí)慣在教學(xué)的時(shí)候通過(guò)等級(jí)來(lái)評(píng)判學(xué)生，大部分老師更是拘泥于他們的寫作單詞是不是“工整”，并沒(méi)有通過(guò)多維度進(jìn)行提升小學(xué)生的寫作能力。老師通常不了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，所以英語(yǔ)老師在布置作文的時(shí)候要充分顧及他們的涉及面，使得學(xué)生愿意接受。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)具體策略

（一）回歸生活，加強(qiáng)積累

大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)的學(xué)生盡管基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固，但是對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)在寫作時(shí)的應(yīng)用卻不知怎么下手，還常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)法等低級(jí)錯(cuò)誤。其次，在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于構(gòu)思主題也有一定的問(wèn)題，常常表現(xiàn)為湊好句、無(wú)從下手以及湊字?jǐn)?shù)等情況。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生在平常學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏積累英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有形成英語(yǔ)運(yùn)用思維以及表達(dá)思維。因此，在寫作教學(xué)中他們的自主積累十分重要，而進(jìn)行自主積累的方法可以包含在生活中的發(fā)現(xiàn)或是在閱讀中的積累等途徑。另外，英語(yǔ)寫作需要非常扎實(shí)的基本功，語(yǔ)法與單詞則是關(guān)鍵的基本功，因此，必須要加強(qiáng)識(shí)記新單詞，加強(qiáng)閱讀新的語(yǔ)篇，加強(qiáng)語(yǔ)法的理解[3]。

比如：在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)理解語(yǔ)篇，并反復(fù)閱讀，逐步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力還有理解能力。例如，在story time的環(huán)節(jié)中，利用故事與插圖情節(jié)，以語(yǔ)篇或者是對(duì)話的形式進(jìn)行鞏固句型與詞匯。在Grammar time的環(huán)節(jié)中，對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。借助Fun time設(shè)計(jì)和生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) Unit2《A new student》的時(shí)候，根據(jù)班級(jí)中的具體情況，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)介紹新同學(xué)，從而鞏固他們的積累，以及鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)思維。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的訓(xùn)練

科學(xué)合理地指導(dǎo)單詞識(shí)記，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們清除寫作的障礙。在教學(xué)的時(shí)候，要采用多種方式呈現(xiàn)新的單詞，不斷增強(qiáng)他們對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，也可以通過(guò)課件、實(shí)物以及圖片的教學(xué)手段使得他們建立形象思維，從而提升學(xué)生記憶單詞的效果。針對(duì)寫作時(shí)經(jīng)常用到的詞匯，從義、音以及形等多個(gè)角度來(lái)重點(diǎn)講解，使得學(xué)生掌握相關(guān)單詞的搭配，防止誤用同義單詞。其次，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)詞匯量，可以采取聯(lián)想歸納的方法對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行鞏固，老師在講解新的單詞的時(shí)候，應(yīng)善于引導(dǎo)他們對(duì)之前所學(xué)的單詞歸類，并擴(kuò)大他們的詞匯量，方便學(xué)生記憶單詞。

比如，在教學(xué) cousin這個(gè)詞的時(shí)候，就可以聯(lián)想到在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的sister和mother，以及在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的grandma，通過(guò)進(jìn)行聯(lián)想詞匯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)充滿趣味性。此外通過(guò)反義詞和近義詞的類別方法進(jìn)行區(qū)別單詞在意義和書寫上的不同，進(jìn)而逐步加深他們對(duì)單詞的記憶。

（三）學(xué)習(xí)寫作的方法

在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，如果想要讓同學(xué)們寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文，那么首先就要進(jìn)行大量的閱讀，特別是要閱讀英語(yǔ)文章，這樣能夠使小學(xué)生從中得到借鑒與啟發(fā)，學(xué)習(xí)范文中的寫作方式、結(jié)構(gòu)特征以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步將其內(nèi)化成自己的寫作習(xí)慣，此過(guò)程當(dāng)中，既可以培養(yǎng)他們的寫作技巧，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的寫作信心。

比如，在讓同學(xué)們寫“my best friend”時(shí)，如果只讓小學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一個(gè)朋友，那么可能會(huì)三兩句話就能夠完成，然而這樣并不能夠達(dá)到寫作的要求。因此，英語(yǔ)老師可以先讓同學(xué)們閱讀類似的有關(guān)介紹人物的英文文章，進(jìn)而了解一些寫作的模式，之后再讓他們動(dòng)筆，這樣小學(xué)生就能夠把這些技巧都融入于自己的文章中，進(jìn)而寫出一篇工整和規(guī)范的文章。

（四）借助圖表引導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練有了一些寫作基礎(chǔ)以及形成了語(yǔ)感以后，老師就可以通過(guò)圖表的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 《At weekends》的時(shí)候，老師就可以設(shè)計(jì)圖表與提示語(yǔ)，如想想自己在平時(shí)或者周末的時(shí)候會(huì)去什么地方呢？去了都做哪些活動(dòng)？以及通常是跟誰(shuí)一起去呢？在圖表當(dāng)中給出關(guān)鍵詞what、where、who以及how以后，小學(xué)生結(jié)合這些提示語(yǔ)寫一篇小作文，且要求不能夠少于5句話。當(dāng)有了這些提示語(yǔ)后，學(xué)生在寫作的時(shí)候就能夠思路清晰，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，依次來(lái)回答每一個(gè)小問(wèn)題并進(jìn)行排序組織，然后串成一篇小作文。這樣所寫的短文不僅體現(xiàn)了他們的個(gè)人特色，還讓同學(xué)們感受到了寫作的樂(lè)趣。

（五）完善評(píng)價(jià)方式

以往的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)他們的寫作能力，老師在學(xué)生寫作時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不能夠得到很好地解決，所以改變寫作評(píng)價(jià)的主體，使得同學(xué)之間能夠進(jìn)行互評(píng)，還可以防止學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。其次，學(xué)生通過(guò)和同學(xué)之間互評(píng)英語(yǔ)作文，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的參與性也非常有利，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行完善。同時(shí)，在評(píng)價(jià)寫作作品之前先要讓同學(xué)們了解高年級(jí)英語(yǔ)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要了解好的作品的寫作方式，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能夠過(guò)于抽象和籠統(tǒng)，而要制定一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以采取以單詞拼寫和篇幅長(zhǎng)短，還有書面規(guī)范和語(yǔ)法應(yīng)用等方面來(lái)作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的寫作優(yōu)點(diǎn)為主，針對(duì)寫作比較有進(jìn)步的同學(xué)予以一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（六）開(kāi)展小組合作的方式

對(duì)于一些跨度廣以及難度比較大的寫作話題，僅僅憑借小學(xué)生一個(gè)人完成會(huì)有很大的難度，這時(shí)候老師就可以組織小組合作的方式進(jìn)行搜集資料，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。比如，在講授六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Protect the earth》的時(shí)候，讓同學(xué)們小組合作，然后各自分工來(lái)查找資料，同時(shí)還要在小組當(dāng)中分享各自的想法，共同討論并做好記錄，同時(shí)糾正一些語(yǔ)法小錯(cuò)誤，這樣就成了一篇完好的保護(hù)地球的文章。通過(guò)小組分工合作，既能夠提升學(xué)生們的表達(dá)能力，還能夠豐富他們的認(rèn)知，又可以提高其合作能力。