“雙高”建設下藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的路徑研究

岳顯文

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城137000）

2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（即“雙高計劃”），意見中明確指出每五年為一個建設支持周期，列入“雙高計劃”的高職學校和專業(yè)群在辦學水平、人才培養(yǎng)、服務社會等方面要顯著提升，成為職業(yè)教育改革發(fā)展、推動地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)高素質技術技能人才的“示范田”［1］。2020年12月，吉林省教育廳發(fā)布《關于對吉林省服務縣域振興示范性職教中心、吉林省特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)（群）評審結果的公式》，白城醫(yī)學高等?？茖W校列入13 所特色高水平高職院校，藥學專業(yè)群列入130 個特色高水平高職專業(yè)（群）。

一、藥學專業(yè)群建設思路

白城醫(yī)學高等?？茖W校以藥學專業(yè)為核心建設專業(yè)，輻射帶動藥品經(jīng)營與管理和中藥學兩個專業(yè)建設發(fā)展，建設內容涵蓋人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設、社會服務能力提升、國際交流等方面，依托現(xiàn)有的藥學專業(yè)辦學條件，按照共有共享原則，重點突出藥學服務領域，逐步開展藥學專業(yè)群建設，促進專業(yè)群內各專業(yè)協(xié)調發(fā)展，服務吉林醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、“雙高”藥學專業(yè)群建設背景

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應產(chǎn)業(yè)鏈背景下對人才的要求

按照專業(yè)群發(fā)展理念，藥學專業(yè)群重點突出藥學服務領域，對應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式突出專業(yè)培養(yǎng)人才的單一性，無法應對經(jīng)濟發(fā)展下醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈對藥學服務領域人才的要求，比如藥學服務里包括中藥服務、西藥服務等，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式僅針對中藥或西藥進行單一、深入的學習，沒有交叉培養(yǎng)理念。

（二）傳統(tǒng)知識課程體系不適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)知識課程體系滯后于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對新興行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的崗位缺乏及時調研，沒有將課程體系進行模塊化，課程之間相對獨立，沒有內在聯(lián)系，畢業(yè)生普遍存在崗位不適應，用人單位也需要對畢業(yè)生進行“二次”培養(yǎng)，致使人才培養(yǎng)滯后于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念不適應現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對人才的需求

醫(yī)藥企業(yè)的快速發(fā)展迫切需要新型人才支撐，需要更改人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)能適應快速變化的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人才。目前，吉林省提出“一主六雙”空間產(chǎn)業(yè)布局，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，藥學專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才目標模式已經(jīng)完全不能滿足醫(yī)藥企業(yè)對人才的需求，藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式必須圍繞“以學生為中心”，提高學生崗位適應能力。

三、以成果為導向開展“雙高”建設下藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究

成果導向教育是歐美等發(fā)達國家的主流教育理念，在國內廣泛用于工科專業(yè)建設，根據(jù)反向設計、正向實施原則，本文運用成果導向探索構建“雙高”建設下藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式［2］。藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式建設路徑如圖1所示：

圖1 藥學專業(yè)群人才培養(yǎng)模式建設路徑

（一）調研醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求，形成人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求調研結果顯示，目前醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對人才的需求分化形成了藥學服務、藥物制劑、藥品經(jīng)營管理三大職業(yè)崗位方向，藥學服務方向主要涉及藥品調劑、用藥指導、藥庫管理、靜脈配置4 個典型工作崗位，涉及典型工作任務16 個；藥物制劑方向主要涉及各種制劑生產(chǎn)、質量控制、質量保證3 個崗位，涉及典型工作任務13 個；藥品經(jīng)營管理方向主要涉及市場開發(fā)、質量管理與物流管理、零售服務等3 個崗位，涉及典型工作任務10 項。

（二）明確畢業(yè)能力要求，合理設計指標體系

根據(jù)崗位調研后形成的人才培養(yǎng)規(guī)格，明確畢業(yè)生畢業(yè)時達到的能力預期，設計對應的可量化的指標體系［3］。以突出藥學服務為主的藥學專業(yè)群建設思路，畢業(yè)生應該具備上述人才培養(yǎng)規(guī)格所述的知識、能力、素質目標。對應需具備的核心崗位能力：1.藥事管理相關法規(guī)的理解、實踐能力；2.藥物化學性質及其藥理作用分析應用能力；3.處方設計能力；4.藥品質量標準查閱能力；5.儀器設備使用、管理、維護保養(yǎng)能力；6.合理采集、分析數(shù)據(jù)能力；7.基本藥品營銷能力；8.藥品調劑能力；9.藥品采購與庫存能力；10.臨床用藥咨詢能力；11.制劑生產(chǎn)能力；12.質量分析能力；13.生產(chǎn)管理能力。

（三）反向設計課程體系，正向開展課堂教學

按照“專業(yè)平臺+職業(yè)方向”的原則開展模塊化課程體系建設。專業(yè)平臺課程包括人文素質課程和藥學專業(yè)通用能力課程。人文素質課程：主要培養(yǎng)學生思想政治素質、道德與法律素質、身體素質、心理健康素質和藥學人文素質。包括思想道德課、公共文化課、藥學人文素質課程、素質拓展課程。其中，藥學人文素質課程包括校企合作搭建的文化節(jié)，中醫(yī)藥文化館，社會實踐等。藥學專業(yè)通用能力課程根據(jù)藥學專業(yè)基本知識與能力培養(yǎng)目標要求，融入藥學資格標準，開設人體解剖學、生物化學、有機化學、無機化學、分析化學及其相對應實驗指導等藥學專業(yè)通用能力課程。

職業(yè)方向課程有職業(yè)方向能力課程、拓展能力課程、頂崗實習。

職業(yè)方向能力課程：根據(jù)藥學服務，藥物制劑技術，藥品經(jīng)營與管理3 個不同的職業(yè)方向崗位群能力要求，分別構建職業(yè)方向能力課程。其中，藥學服務方向包括藥學導論，實用藥物學基礎、藥物制劑基礎等課程；藥物制劑方向包括藥物制劑技術、藥物分析等課程；藥學經(jīng)營管理方向包括醫(yī)藥市場營銷、藥事管理與法規(guī)等課程。

拓展能力課程：鑒于藥物制劑企業(yè)生產(chǎn)人員崗位和營銷崗位之間的調整，藥物制劑技術方向開設醫(yī)藥市場營銷等課程，拓展醫(yī)藥營銷能力；鑒于藥品經(jīng)營企業(yè)在主營西藥的同時，常兼營中藥商品，藥品經(jīng)營管理方向開設常用中醫(yī)藥商品、臨床藥物治療學等課程，拓展藥學商品經(jīng)營管理能力。

（四）修訂人才培養(yǎng)方案，進行保障條件建設

1.搭建成長平臺，促進教師隊伍發(fā)展。開展“雙向交流”活動

開展“骨干教師進企業(yè)”“企業(yè)專家入校園”的“雙向交流”活動，建立“名師”工作室，開展協(xié)同授課團隊的教學質量評價，實現(xiàn)兼職教師長期、穩(wěn)定參與課程教學，實現(xiàn)專、兼職教師之間互助與互融［4］。開展“技術創(chuàng)新”活動。校企共建校院（企）“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓基地和一線崗位教師企業(yè)工作站，依托企業(yè)工作站開展“科技服務能手”實踐培養(yǎng)，滿足行業(yè)產(chǎn)品工藝改進、解決生產(chǎn)技術難題。

2.形成服務體系，增強社會服務能力，構建基層藥學服務隊伍

依托校外工作站、校內藥學服務工作室，開展藥師下鄉(xiāng)等活動，通過慢病合理用藥講座等向基層提供安全合理用藥指導服務。建設基層服務實踐中心，拓展養(yǎng)老機構、康復中心等藥學服務項目，建設系列基層服務實踐中心，開展老年人慢病用藥指導、安全合理用藥科普教學等主題實踐活動。

（五）開展教學質量評價，持續(xù)改進培養(yǎng)規(guī)格

開展多元教學質量評價，制定實踐教學質量標準，考核維度與標準體系、教學過程監(jiān)控體系，持續(xù)進行畢業(yè)生跟蹤調查、人才培養(yǎng)需求調查。企業(yè)、行業(yè)、學校和第三方組織機構協(xié)同開展包括教學信息監(jiān)控、教學督導監(jiān)控和教學管理監(jiān)控的內部評價體系與產(chǎn)業(yè)貢獻程度、社會服務能力、畢業(yè)生就業(yè)質量、用人單位滿意度的外部評價體系，最終形成“8”字螺旋，持續(xù)指導人才培養(yǎng)方案修訂［5］。