疫情背景下高校思政教師教學(xué)改革研究

胡彩霞，任志勇

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州511325）

自2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，線上教學(xué)成為眾多高校全新的授課模式，高校思政課采用線上教學(xué)形式，一是受疫情影響的現(xiàn)實需求，二是應(yīng)思政教師在特殊時期必備的個人專業(yè)發(fā)展和道德素養(yǎng)的推動需求。很多高校思政教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是面對線上授課的方式還是難以適從。各大高校在線上教學(xué)進行了一段時間后，漸漸地總結(jié)出了一些較實用的理論。

一、思政課教學(xué)相關(guān)概念

（一）思政教育

思政教育全稱為思想政治教育，主要內(nèi)容包含思想教育和政治教育兩個方面，主要是指根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展形勢以及社會形態(tài)進行有組織、有計劃、有目的地幫助受教育者樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀等，培養(yǎng)受教育者正確的社會主義核心價值觀，努力成為新時代的社會主義接班人［1］。新時期新形勢下，當(dāng)代大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，提高自身專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要提高個人思想道德素養(yǎng)。在特殊時期，更要加強大學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，利用思政課堂教學(xué)等形式不斷提高他們的思想道德素養(yǎng)，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做好準(zhǔn)備［2］。

（二）在線教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機的高速進步，網(wǎng)絡(luò)在線教育也隨之快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了全新的生活方式和學(xué)習(xí)方式。尤其在教育培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)直播方面，借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行操作，已經(jīng)成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后在線教育如火如荼地進行，也使得人們愈加看到特殊情況下在線教育的重要性。

“在線教育”，可以解釋為是以網(wǎng)絡(luò)為傳導(dǎo)介質(zhì)的教學(xué)方式和方法，通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機，學(xué)生與教師即便相隔萬里也可以開展面對面的教學(xué)互動活動［3］。簡單地說，就是學(xué)生使用電腦、手機或平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)完成上課、練習(xí)、考試等教學(xué)必要環(huán)節(jié)，是當(dāng)前最熱門的學(xué)習(xí)方式之一。在線教育的基本要素主要包括教學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者。在線教育可以使任何學(xué)習(xí)者通過計算機或者互聯(lián)網(wǎng)，都能夠“隨時、隨地、隨意”進行學(xué)習(xí)。因此在疫情暴發(fā)的特殊時期，在線教育應(yīng)運而生，對于大學(xué)生思政教育具有重大的意義［4］。但是在線教育也存在著自身的缺陷，在線教育是學(xué)生個體在電腦和移動設(shè)備前進行的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間缺乏面對面的溝通和反饋，因此很難做到因材施教，學(xué)生在線上參加學(xué)習(xí)主要依賴自身的自覺性，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，老師的監(jiān)督和指導(dǎo)等也會存在各種不到位。因此在線教育的缺陷會造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和孤獨感，因此在線教育的順利進行需要高質(zhì)量的課程資源和教學(xué)服務(wù)來保障。

（三）疫情下思政課在線教學(xué)的意義

高校思政課是高校實現(xiàn)辦學(xué)和育人目標(biāo)的重要依托。高等教育在整個教育體系中有著獨特地位，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生較出色的專業(yè)知識與素質(zhì)能力以及較高的個人思想道德素養(yǎng)，以便達(dá)到培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的優(yōu)秀人才的目的。思想道德素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重中之重，基于此，高校思政教育在整個育人過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

思政課作為高校德育工作的重要內(nèi)容之一，主要是為了確保高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)［5］。所以在疫情這個特殊時期，高校依然不能放松對學(xué)生的思政教育，應(yīng)該想方設(shè)法確保思政在線教學(xué)的實施，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、疫情下高校思政教學(xué)面臨的困境

（一）思政教師教學(xué)能力不足

思政教師教學(xué)能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在授課過程中板書形式嚴(yán)重，甚至課件、文案內(nèi)容幾年都沒有更新，沒有緊跟時代進步，以至于難以體現(xiàn)出新時代背景下思政課教育的特點；即使教師能夠及時修改課件，但是仍不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并不能結(jié)合當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情讓學(xué)生深入解讀當(dāng)今的國情，并了解我國取得的偉大成就。另一方面，教師在信息化手段運用上存在消極畏難心理，大多有經(jīng)驗的教師年紀(jì)較大，電腦使用不熟練。部分老師雖然懂得在直播平臺進行教學(xué)，但是他們是只會通過單一的口述直播形式，對于直播平臺的其他功能，如“調(diào)查問卷”“在線討論”“答題”“投票”“表決”等形式不熟悉，也不懂點擊查看后臺大數(shù)據(jù)了解學(xué)生個人上課時長、分析學(xué)生作業(yè)完成情況等，這對線上教學(xué)效果造成了極大的消極影響，難以讓學(xué)生真切參與其中。除此以外，電腦老舊、網(wǎng)速慢、下課拖延與忘記關(guān)閉麥克風(fēng)、課件準(zhǔn)備不足等問題在個別老師身上依然時有發(fā)生。

（二）教學(xué)方式混亂

疫情期間，各大高校對教師線上教學(xué)平臺的選擇沒有做統(tǒng)一要求，各個教師的線上教學(xué)形式也不盡相同。比如一些老師對線上直播教學(xué)存在不適和畏懼心理，會選擇使用如慕課教程網(wǎng)站、清北等知名高校的思政課進行授課，安排學(xué)生通過視頻等形式自學(xué)，在學(xué)校同意安排的時段上課，教師線上答疑。通過此種形式開展教學(xué)，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，他們在上課時間沒有及時完成老師網(wǎng)絡(luò)課堂中視頻教學(xué)內(nèi)容的觀看學(xué)習(xí)任務(wù)；還有些學(xué)生觀看了，但是他們是一邊播放視頻，一邊在做別的事情。也有一些學(xué)生投機取巧，甚至埋怨某些平臺沒有快進選項。除此以外，教師在線上答疑的時候，會出現(xiàn)極個別學(xué)生較為積極，大部分學(xué)生不主動的情況，很多時候需要教師親自點名，這種應(yīng)付式學(xué)習(xí)往往讓教學(xué)效果不是很理想。

（三）學(xué)生參與感不強

在線網(wǎng)絡(luò)教育師生之間距離相隔甚遠(yuǎn)，教師不能如傳統(tǒng)面對面的教學(xué)一樣進行點名考察，以課堂考勤為例，主要有兩種極端做法。有些教師意識到線上教學(xué)管理的復(fù)雜性，一方面為了完成學(xué)校的教學(xué)安排，認(rèn)為線上虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法管理或難于掌控課堂，于是采用放任自流的方法，索性根本不去管理，學(xué)生應(yīng)付課堂出勤和課下作業(yè)的情況比比皆是，這種做法無疑是極不負(fù)責(zé)任的。

另一方面教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況不能很好地掌握，只能通過學(xué)生的出勤率進行簽到點名。部分教師在一節(jié)40多分鐘的課程，要求十多分鐘簽到一次，這種高頻率的簽到，很容易引起學(xué)生反感。表面看來會讓學(xué)生深度參與，但是一旦學(xué)生掌握了老師考察的重點與規(guī)律就會習(xí)慣性地應(yīng)付，學(xué)生在應(yīng)對老師的提問和檢查時總會有各種各樣的方法逃避，長此以往，學(xué)生會越來越不愿意參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，更不用說在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果了。

三、疫情背景下高校思政教師教學(xué)改革路徑

（一）講求教學(xué)方法

在進行在線教學(xué)時，高校思政教師必須清楚地認(rèn)識到學(xué)生是整個課程內(nèi)容與教學(xué)的主體，高校教師必須要學(xué)會換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的角度對待教學(xué)，尊重學(xué)生，這樣才容易獲得學(xué)生的好感，學(xué)生才會更好地參與到線上教學(xué)中，提高教師的教學(xué)效率。

第一，教師可以將傳統(tǒng)課堂的案例分析法、情景融合法等與多媒體線上教學(xué)方式結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味。例如可以選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的抗疫案例，使學(xué)生積極參與課堂討論，引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，將偉大的抗疫精神與思政課在線教育的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，使大學(xué)生建立健全的世界觀和價值觀［6］。

第二，教師可以通過豐富教學(xué)形式提高教學(xué)效果，線上講授知識，給學(xué)生解惑，給學(xué)生布置課下作業(yè)或者任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，強化思政課教育內(nèi)容。此外，教師還要學(xué)會活躍課堂，和學(xué)生多進行課堂互動，及時更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教師教學(xué)手段，增加課堂的趣味性，在一種輕松和諧的氣氛中和學(xué)生保持好關(guān)系，充分了解他們的學(xué)習(xí)需求，及時地做出有針對性、有目的性地優(yōu)化和調(diào)整。

（二）培養(yǎng)與增強思政教師個人能力

教師是提高思政課教學(xué)效果的重要角色。很多教師在教室黑板面前可以從容不迫，與學(xué)生產(chǎn)生密切的互動，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對攝像頭時，尤其是學(xué)生沒有出現(xiàn)在面前時，很多教師顯得無所適從。一方面，學(xué)校要加強對思政課教師的思想素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)，在疫情期間首先讓教師深入學(xué)習(xí)抗疫精神，只有教師的思想覺悟得到提高，外化于行，內(nèi)化于心，才可以在特殊情況之下教導(dǎo)新時代大學(xué)生，引領(lǐng)他們建立健全的世界觀、人生觀和價值觀；讓他們學(xué)會用現(xiàn)代化的手段和思想優(yōu)化思政課教育教學(xué)工作，校方可以定期組織網(wǎng)絡(luò)實踐操作培訓(xùn)，并根據(jù)教室的授課質(zhì)量與授課效果進行監(jiān)督和反饋，借此提高教師掌握在線教育的能力，不至于在進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時產(chǎn)生畏難心理，只有掌握了在線教育的技能，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量和效率。最后高校方面也需要加強對思政教師在線教學(xué)效果進行合理的監(jiān)督與管理，要求教師恪守職業(yè)道德，嚴(yán)于律已，做好每一堂課的教學(xué)工作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)下思政課線上教學(xué)在很大程度上并沒有提高學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生意興盎然的老師大多采取問題式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方法。很多大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因為是面對面的交流，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡在課堂上舉手回答，但是作為“95 后”甚至“00 后”，更多的是在電腦屏幕前異?；钴S，因此針對上述狀況，老師應(yīng)從授課內(nèi)容、授課方式等方面進行創(chuàng)新，密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，深入結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計問題或者話題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)方式，在內(nèi)容上吸引學(xué)生的興趣，在方式上吸引學(xué)生參與，用問題吸引學(xué)生的注意力，從而減少學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。思政課的教學(xué)內(nèi)容具有理論性與抽象性，主要是因為它將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、社會道德、國家政策、歷史文化、哲學(xué)等內(nèi)容融為一體。所以在線上教學(xué)的課件設(shè)計方面，可以根據(jù)老師的教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將小視頻教學(xué)、ppt 展示等多種形式結(jié)合起來，豐富教學(xué)方式，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（四）線上與線下的混合教學(xué)模式

當(dāng)前，在后疫情時期，提到更多的是OMO，即線上線下融合的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)變革特別值得思考［7］。高校教師必須認(rèn)識到，純在線教學(xué)和面對面教學(xué)不一定是最理想的教學(xué)方式。理想的教學(xué)是融合線上線下，深度發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)。為此，高校教師需要理性分析線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢：線上教學(xué)的優(yōu)勢是時間彈性、內(nèi)容彈性、地點彈性、互聯(lián)互通；線下教學(xué)也有它獨特的優(yōu)勢，即社會性、現(xiàn)場性、互動性、示范性。兩者結(jié)合起來，才是未來高等教育應(yīng)對教育變革應(yīng)該努力的方向。

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，互通有無。一來教師可以根據(jù)高校生源的復(fù)雜性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計不同模塊教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和全方位的教育輔導(dǎo)，學(xué)生能夠通過在線教育平臺和資源進行學(xué)習(xí)，按照老師要求自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；二來，由于線上課程資源是碎片化、非系統(tǒng)性的知識，教師必須依托傳統(tǒng)線上教學(xué)的主渠道，集中回應(yīng)學(xué)生在自主線上學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，強化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生梳理完整的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，并對學(xué)生的疑點進行統(tǒng)一答疑。因此，將線上線下教學(xué)有機地結(jié)合起來不僅是現(xiàn)實需要，也是當(dāng)下高校思政教學(xué)的一個必然發(fā)展趨勢。

四、總結(jié)

此次，新型冠狀病毒肺炎疫情改變了傳統(tǒng)的高校課堂教育模式，將數(shù)字信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模地融入思政課教學(xué)中，在線教學(xué)具備的居家、便利、高效的三個特點，對教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，可以更加有效地增強教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。總的來說，雖然疫情期間的在線教學(xué)是應(yīng)急之舉，但打破了教師對教育教學(xué)的諸多思維定式，為今后的思政特色化育人奠定了良好的基礎(chǔ)。