獨(dú)辟蹊徑“巧”引領(lǐng)落實(shí)理念“妙”輔助

劉莉

摘要：針對初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，分析原因依據(jù)原理提出了具體策略：獨(dú)辟蹊徑，吸引學(xué)生關(guān)注名著;交流引領(lǐng)，給名著平臺交流;落實(shí)理念，指導(dǎo)名著閱讀方法;測試輔助，讓名著閱讀有實(shí)效。旨在提升名著閱讀教學(xué)效率，讓名著閱讀活動真正地引領(lǐng)全新的閱讀行為。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題;策略;效率

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-093

一、閱讀現(xiàn)狀

用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看社會、看人生、看自我，讀這些經(jīng)典的名著是很幸福的事。

但是，受到教育理念的影響，很多初中生都逐漸地遠(yuǎn)離名著，初中名著閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問題：1.閱讀數(shù)量不足;2.文學(xué)底蘊(yùn)淺薄;3.學(xué)習(xí)方式固化;4.閱讀方法單一。

二、原因探析

根據(jù)初中生認(rèn)識溝通、思維方式、情感交流、個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，新課改初中語文教材中新添加“名著導(dǎo)讀”這一知識板塊，選取的名著促進(jìn)學(xué)生知識視野的開闊、收獲經(jīng)驗(yàn)的提升具有重要意義。因此，教師不得不對初中“名著閱讀”教學(xué)存在問題的原因進(jìn)行必要的分析。

1.學(xué)校沒有形成閱讀氛圍

初中生閱讀量少的主要原因就是沒有形成閱讀氛圍。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讀整本書。初中生課外閱讀量不少于260萬字。”如此高的閱讀量的形成必須要求初中生能夠沉浸在閱讀的快樂之中，否則任何強(qiáng)硬地規(guī)定都無法讓初中生形成如此高的閱讀量。而讓初中生能夠沉浸在閱讀行為之中就需要學(xué)校內(nèi)有濃郁的閱讀氛圍，但是目前很多初中都無法形成閱讀行為引領(lǐng)，閱讀文化建設(shè)工作也處于落后狀態(tài)。

2.師生忽視文學(xué)底蘊(yùn)的培育

初中教育體系中師生都忽視文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，很多初中教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看成是一切，在有明顯偏差的教育觀念下，初中生的文化底蘊(yùn)很難形成，他們會更多地去追求試卷成績，忽視對文學(xué)的感知與文學(xué)的創(chuàng)造。

3.教師自身能力及觀念落后

教師自身能力與觀念的落后是名著閱讀指導(dǎo)落后的根本。很多初中語文教師自己都不喜歡閱讀，自身閱讀的名著都很少，自然無法與學(xué)生談一談名著之中的點(diǎn)滴感受，無法感同身受，自然無法形成有效指導(dǎo)。

4.名著閱讀教學(xué)體系不完整

名著閱讀教學(xué)應(yīng)該具備完整的體系，這個(gè)體系之中師生共同進(jìn)行閱讀材料的選擇、閱讀活動的組織和閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì)。教材中的名著閱讀都是節(jié)選的，如九年級上冊中《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，教材對片段的處理，失去了原有的整體性和連貫性，目前多數(shù)初中沒有形成這種完備的體系。

基于初中語文名著閱讀現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問題，提出了“提升初中語文名著閱讀教學(xué)效率的策略研究”這一課題。

三、提升初中語文“名著閱讀”教學(xué)效率的策略

針對初中語文名著閱讀存在的問題和理論學(xué)習(xí)，采用了“巧辟蹊徑，吸引學(xué)生關(guān)注名著”，“交流引領(lǐng)，給名著以交流平臺”，“落實(shí)理念，指導(dǎo)名著閱讀方法”，“測試輔助，讓名著閱讀有實(shí)效”等具體策略。

1.獨(dú)辟蹊徑，吸引學(xué)生關(guān)注名著

提升名著閱讀教學(xué)效率，要求教師能夠獨(dú)辟蹊徑，吸引學(xué)生關(guān)注名著。所謂獨(dú)辟蹊徑就是要求教師能夠用多種方式和用興趣引領(lǐng)學(xué)生名著閱讀，解決初中生閱讀量不足的問題。

（1）用講故事的方式，吸引學(xué)生閱讀名著

故事是每個(gè)學(xué)生都喜愛的文學(xué)形式，大多數(shù)學(xué)生不愿意捧著書看，卻愿意聽同學(xué)和老師講故事，能從聲情并茂的故事中了解情節(jié)，認(rèn)識名著中人物。

【案例1】《水滸傳》是一部鴻篇巨制，內(nèi)容篇幅較長，而且有著特定的歷史背景和政治背景，初中生理解起來會感覺有些困難。為了吸引學(xué)生去閱讀，教師組織學(xué)生進(jìn)行“講故事給你聽”讀書活動。

要求：各小組的組員復(fù)述令你印象深刻的《水滸傳》中的故事。學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己要講的人物故事，脫稿講給大家聽。學(xué)生互評情節(jié)是否完整，并把它寫在本子上，見圖1。

該同學(xué)講完后就有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得這里的隔壁的人名是金氏父女要說出來，還有魯提轄在這里是故意在鄭屠店里挑釁了大約兩個(gè)時(shí)辰，因?yàn)樗烙?jì)金氏父女應(yīng)該走遠(yuǎn)了才放心，還有他打死了鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)用手摸一下鄭屠的呼吸發(fā)現(xiàn)已經(jīng)斷氣了，可是他卻說“詐死”我覺得這兩個(gè)細(xì)節(jié)要補(bǔ)充上去，更加體現(xiàn)了提轄的“粗中有細(xì)”個(gè)性。

《水滸傳》是一部鴻篇巨作，一共120回，筆者每天利用課前5分鐘安排4個(gè)學(xué)生分別講不同的故事情節(jié)，一周下來可以安排20人講完20回故事，這樣《水滸傳》這本長篇小說6周可以讀完。通過上面學(xué)生以講故事的形式呈現(xiàn)情節(jié)，學(xué)生對照自己的情節(jié)整理發(fā)現(xiàn)人物活動的情節(jié)和人物形象可以更完整。再一次呈現(xiàn)（如圖2）。一周活動開展下來，學(xué)生對《水滸傳》的故事越來越感興趣，尤其一直不喜歡看《水滸傳》的女同學(xué)也被男同學(xué)那配上肢體語言和道具的故事吸引了。

（2）引入影視作品，網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生的注意力

影視作品是調(diào)動感官參與學(xué)習(xí)的很好載體，也比較符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。名著是一個(gè)國家傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，多元化的名著閱讀指導(dǎo)活動能夠延續(xù)學(xué)生的興趣，學(xué)生有興趣深入文本，分析人物形象，梳理故事情節(jié)，感受人物情感，從而學(xué)生閱讀能力有所提升?！段饔斡洝贰逗啇邸贰读凝S志異》都有知名影視作品，教師可以截取其中的片段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而激發(fā)對名著的整本書閱讀。

【案例2】蘇霍姆林斯基說過，所有閱讀都要依賴興趣。名著都有很多內(nèi)容，由于時(shí)代背景和民族文化的差異，學(xué)生一時(shí)間難以靜下心來讀，閱讀興趣就不強(qiáng)。

第一次筆者讓大家用兩星期回家看《簡愛》，看后梳理簡愛的故事情節(jié)，好多同學(xué)看了一半，看不下去了，說一些人名記不住，復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候都是用他代替的，基于現(xiàn)狀筆者找來了電影《簡愛》給學(xué)生看，觀后讓學(xué)生回去整理故事情節(jié)，至少可以讓學(xué)生很直觀地了解故事的內(nèi)容。電影輔助讓學(xué)生很快進(jìn)入故事情節(jié)，把自身融入作品中，讀出簡愛的人物個(gè)性。

【評注】通過觀看電影后學(xué)生回去再看作品覺得作品的語言遠(yuǎn)超電影。這樣起到了先吸引學(xué)生，繼而促使學(xué)生主動去欣賞作品。教師還可以借助名著片斷講解、名著人物分析等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。兩星期之后筆者讓學(xué)生從簡愛的人物形象、主題和愛情觀三個(gè)方面分享感悟，學(xué)生初步有了自己的認(rèn)識。

2.交流引領(lǐng)，給名著以展示平臺

提升名著閱讀教學(xué)效率，要求教師能夠交流引領(lǐng)，給名著以交流平臺，繼而解決初中生文學(xué)底蘊(yùn)淺薄的實(shí)際問題。

在討論中學(xué)生獲得啟發(fā)，深入作品的核心部分，求同存異，最后獲得深層次的理解。

【案例3】《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書的閱讀指導(dǎo)的過程中，教師組織學(xué)生對小說進(jìn)行討論，互相訴說自己的感受、理解，說其中有趣的情節(jié)等。《鋼鐵是怎樣煉成的》的課堂實(shí)錄如下：

師：現(xiàn)在的部編教材使我們可以正大光明的看書了，讀書最大的益處就是使人擺脫平庸。今天老師給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流的平臺來說一說你讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》收獲與感受。

（1）板塊之一：“說長道短”評人物

讀完一本名著后，書本里的人物總有一個(gè)你討厭、敬佩、喜歡的……請同學(xué)們以????? 我最 的人，因?yàn)槟?的句式來評人物。

生1：我最喜歡的人是保爾，保爾遇到了很多挑戰(zhàn)。保爾并沒有妥協(xié)，而是堅(jiān)決地與歪風(fēng)邪氣作斗爭，這里看出保爾的勇氣和決心。

生2：我要補(bǔ)充保爾是一個(gè)樂觀向上，具有鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的精神，具有自我獻(xiàn)身精神，他既偉大又平凡。

生3：我最敬佩的人是朱赫來（保爾的精神導(dǎo)師），成長中保爾遇到問題，他都會及時(shí)出現(xiàn)，為保爾指明前進(jìn)的方向。

生4：我最喜歡的人是麗達(dá)，他能夠很好地理解別人，不會怨天尤人，工作積極認(rèn)真，愛憎分明，真誠地替他人祝福，幫助他人進(jìn)步。

（2）板塊之二：“繪聲繪色”述情節(jié)

師：同學(xué)們在讀書時(shí)會遇到有讓你感到痛苦、激動、憤慨、感動……的情節(jié)（片斷），請以“讓我 的情節(jié)是 ”的形式說情節(jié)。

生1：讓我感動的情節(jié)是保爾解救朱赫來的過程，當(dāng)朱赫來被匪兵抓去，保爾連忙打聽。在匪兵押送朱赫來的時(shí)候，保爾猛撲過去，救了朱赫來。這一情節(jié)讓我感動。

生2：我覺得讓我感動的情節(jié)是冬妮婭不顧危險(xiǎn)收留保爾，保爾又擔(dān)心冬妮婭受牽連，危境中的情感更加寶貴。

生3：最讓我感動的情節(jié)是保爾全身癱瘓，生病了還修路，雙目失明后，不向命運(yùn)低頭仍然堅(jiān)持寫作。

（3）板塊之三：“說說聊聊”侃心得

師：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要求圍繞“主題確定、題材選取、語言使用、手法運(yùn)用”等幾個(gè)方面，從小處著手，各抒己見談一談。

生1：“鋼是最堅(jiān)硬的，它什么都不懼怕，我們更是需要在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己，才能在生活面前不頹廢?！?/p>

生2：這篇作品中的許多故事都是作者的親身經(jīng)歷，是真的事例，讀起來真實(shí)可信，感人至深。今后寫作一定要寫親身經(jīng)歷的事例。

生3：從小說中我感受到生命是最寶貴的，要好好珍惜生命，當(dāng)回首往事的時(shí)候，不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞恥。

【評注】討論式的閱讀方法的運(yùn)用，既可以達(dá)到對作品的真正理解，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，從而達(dá)到閱讀理解的最佳境界。

3.落實(shí)理念，指導(dǎo)名著閱讀方法

提升名著閱讀教學(xué)效率，要求教師能夠落實(shí)理念，指導(dǎo)名著閱讀方法，解決講授方式較為固化的問題。

（1）讓學(xué)生學(xué)會精讀和跳讀相結(jié)合

例如：《海底兩萬里》的閱讀過程中，教師針對精讀和跳讀作出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己談一談閱讀過程中的哪些情節(jié)自己跳著讀過去的，哪些內(nèi)容自己又特別仔細(xì)地閱讀了？

在與學(xué)生交流之后，教師指出，一些情感鋪墊的內(nèi)容可以跳讀，但是跳讀的過程中也要抓住關(guān)鍵詞，理解主要意圖。精讀的過程中要做出適當(dāng)?shù)嘏?，寫下自己的感受等?/p>

（2）教會學(xué)生整體閱讀和感知作品

整體感知作品需要教師教會學(xué)生從整本書的基調(diào)和理解作者的主要意圖出發(fā)。

整體閱讀是以教材為依托，向經(jīng)典名著輻射。閱讀整本書，整體把握名著情節(jié)、主題和創(chuàng)作背景?？刹捎盟季S導(dǎo)圖法感知作品的內(nèi)容。

從文中找關(guān)鍵詞整理情節(jié)，以《紅星照耀中國》為例畫思維導(dǎo)圖整理人物和情節(jié)。（見圖3）

學(xué)生經(jīng)過這樣的整理，作品的行文脈絡(luò)是非常清晰的，自己整理一遍加深了印象，把握了文章內(nèi)容。

綜上所述，提升名著閱讀教學(xué)效率要求教師能夠巧辟蹊徑，吸引學(xué)生關(guān)注名著;要求教師能夠交流引領(lǐng)，給名著以交流平臺;要求教師落實(shí)理念，指導(dǎo)名著閱讀方法;能夠測試輔助，讓名著閱讀有實(shí)效，最終提高課堂效率，讓名著閱讀活動真正地引領(lǐng)全新的閱讀行為。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)，浙江 杭州 311115）