核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)研究

王佳斌

摘要：隨著新課程標準的不斷深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了廣大教育者的高度重視，也成為了當前新課改背景下的一個重要教學(xué)目標。初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)模式來進行教學(xué)，對培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的促進作用。在核心素養(yǎng)理念下，初中物理學(xué)科的分層教學(xué)充分地體現(xiàn)了初中階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)是一種比較科學(xué)的教學(xué)方法，它承認了學(xué)生間所存在的差異性的事實，可以有效地促使學(xué)生根據(jù)自身的個性化需求來進行最優(yōu)化的發(fā)展，以此來使每位學(xué)生都可以實現(xiàn)自身的價值。本文就核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科分層教學(xué)開展的實踐教學(xué)策略進行了深入的探究，以此來幫助初中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;物理;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-081

新課改中提倡初中物理教學(xué)的多樣化、科學(xué)化，初中階段的物理學(xué)科教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異性，對于物理知識的學(xué)習(xí)和接受能力存在著比較大的差異性，在核心素養(yǎng)教育理念下改變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，積極的結(jié)合初中生的實際學(xué)習(xí)情況，尊重初中生的學(xué)習(xí)主體地位，采用分層教學(xué)，滿足當前初中生的物理學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)培養(yǎng)初中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的自主、獨立、合作學(xué)習(xí)的探究能力，有效地促進初中生之間的互相學(xué)習(xí)溝通能力，從而促進初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助初中物理學(xué)科整體教學(xué)水平的有效提高。

一、分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)就是一種針對學(xué)生的個體差異性以及不同的學(xué)習(xí)情況而實施的一種教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異、學(xué)習(xí)情況來進行組別分類，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好進行分層，給予適當?shù)目茖W(xué)的輔導(dǎo)和講解，進行各層面的分析探究，讓學(xué)生可以在探究中學(xué)習(xí)，以此來使學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)特點，與實際的教學(xué)目標相適應(yīng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自身價值的最大化以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳化。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以根據(jù)不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，來發(fā)掘不同層次學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓每位學(xué)生都可以在實際的學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展提高，可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中物理學(xué)科分層教學(xué)的意義

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，初中物理教學(xué)過程中需要積極地落實新課程教育改革對各學(xué)科教師和學(xué)生所提出來的更新更高的要求，努力發(fā)展和培養(yǎng)綜合性全能社會人才，將課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，充分的了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，努力幫助學(xué)生進行系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)。初中階段的物理學(xué)科在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，屬于操作性和理論性相互結(jié)合的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，物理學(xué)科的知識內(nèi)容與其他學(xué)科之間都是相互聯(lián)系、相互促進的，所以初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的高低，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常直接的影響，同時物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對其他各學(xué)科也有著積極發(fā)展的作用。分層教學(xué)的方法在初中階段物理學(xué)科中的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生對物理知識的掌握程度，可以幫助物理教師更加有針對性地設(shè)置教學(xué)目標，可以讓每位學(xué)生都找到適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，可以真正的貫徹落實因材施教的教學(xué)措施，同樣對提高教師和學(xué)生自身的綜合能力也有著非常重要的意義。新課程標準中所提倡的素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育主要是針對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，分層教學(xué)方法的運用，非常迎合和滿足素質(zhì)教育的需要，對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，積極的發(fā)展每一位學(xué)生的個性化能力，使每位學(xué)生都可以得到全面的綜合發(fā)展[1]。

三、核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層

核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科分層教學(xué)方法實施的重要前提是物理教師需要對學(xué)生全面了解后進行的有效分層，分層教學(xué)方式是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，在當前的物理學(xué)科教學(xué)過程中，物理教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分層：對物理學(xué)科知識理解能力以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要物理教師在教學(xué)過程中重點照顧的學(xué)生，定為丙類;對物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績中游不上不下，可以理解和掌握到物理基本知識點，但對于較為復(fù)雜的知識需要逐步地吸收理解的學(xué)生，定為乙類;而對物理學(xué)科學(xué)習(xí)中有著非凡理解能力以及學(xué)習(xí)能力，對物理教師所講授知識可以熟練掌握和運用的，同時在考試中可以名列前茅的學(xué)生，定為甲類。物理教師通過對學(xué)生進行分層，可以有效地規(guī)避在實踐教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題，同時也可以有效的解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊的教學(xué)問題。例如在人教版初中物理教材中《杠桿》一課的教學(xué)中，物理教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)杠桿的力臂和平衡的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)置不同的問題，以此來有效地激發(fā)全班學(xué)生的物理思維。例如物理教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的分層情況來進行問題設(shè)置：對于丙類學(xué)生，物理教師就可以考查這類學(xué)生對動力臂定義的理解和掌握——支點到動力作用點的距離指的就是動力臂？對于乙類學(xué)生，物理教師就可以將杠桿平衡與力臂的知識進行綜合性提問—作用在杠桿的阻力與動力的比例為5：1，要想是杠桿平衡，那么動力臂與杠桿之間的比例應(yīng)該是多少？對于甲類同學(xué)，物理教師就可以將杠桿原理知識融入到實際的問題當中，以此來考查這部分學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的吸收和消化能力——現(xiàn)在有一根扁擔的長度為1.5米，而前端掛物品的質(zhì)量為60千克，后端掛的物品質(zhì)量為40千克，那么在挑這根扁擔時，肩膀應(yīng)該離扁擔的前端多少距離？這個問題對于物理知識掌握一般的學(xué)生來說會有一定的難度，比較適合優(yōu)等生來作答。物理教師通過對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，有效地提高了本節(jié)課的學(xué)生參與度，同時還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，也保證了物理課堂教學(xué)的高效性[2]。

2.教學(xué)目標分層

物理教師在實際的教學(xué)過程中，需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，應(yīng)對班級每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行詳細的了解和分析，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及對物理知識接受能力的不同來制定不同層次的教學(xué)目標，以此來有效地促進學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。教學(xué)目標的分層是當前核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)過程中的重點，對于初中階段的學(xué)生來說，清晰且具有針對性的教學(xué)目標可以使學(xué)生在課堂上正確的審視自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力，同時可以完成物理教師指定的教學(xué)目標，對學(xué)生來說也有著非常積極的促進作用，它可以讓學(xué)生深刻地感受到物理知識學(xué)習(xí)中的滿足感，還可以促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標的情況下積極主動地進行物理知識的自主探究，以此來有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展[3]。以人教版初中物理《壓強》一課為例，物理教師就可以為三個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標：甲類學(xué)生需要自主的探究影響壓強大小的因素，掌握壓強的定義、公式以及掌握控制變量法，同時還需能夠靈活應(yīng)用這些物理知識，利用這些物理知識來解決多樣化的壓強問題;而對乙類學(xué)生物理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗，然后自主地進行總結(jié)壓強大小的影響因素;而對丙類學(xué)生，可以為他們制定相對簡單的學(xué)習(xí)目標，讓這類學(xué)生理解壓強的概念以及壓強的大小的影響因素，可以運用壓強的公式來進行相關(guān)的簡單計算等等。物理教師通過這種教學(xué)目標的分層，可以有效地保證全班學(xué)生都可以完成相對應(yīng)的教學(xué)目標，同時還可以有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。再以《杠桿的平衡》一課為例，物理教師可以制定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生可以了解到日常生活中的一些杠桿原理，并且可以對杠桿的作用和特點進行分類，確認動力臂、阻力臂以及支點、動力、阻力。對甲類學(xué)生物理教師就可以讓他們除了掌握這些基本知識以外，還可以讓這類學(xué)生能對杠桿平衡條件進行自主的假設(shè)和猜想，引導(dǎo)這類學(xué)生可以通過合作討論的形式來設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，以此來促進甲類學(xué)生對本節(jié)課物理知識的學(xué)習(xí)和有效利用。而對乙類學(xué)生，物理教師就需要重點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性以及物理學(xué)科的觀察力，鍛煉這類學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對丙類學(xué)生，物理教師通過組織學(xué)生在課上或課下做一些簡單有趣的小實驗，以此提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

3.知識輔導(dǎo)分層

物理知識的輔導(dǎo)是物理教師幫助學(xué)生強化所學(xué)物理知識的一個重要途徑。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物理教師可以運用多樣的信息化方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取分層輔導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生可以更加容易地理解掌握和應(yīng)用物理知識，有效的滿足各層次學(xué)生的物理學(xué)科發(fā)展需求。例如物理教師可以針對甲類學(xué)生，運用微課來為學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，給予這些學(xué)生充足的思維想象空間，積極引導(dǎo)這類學(xué)生對物理知識進行更深一層分析探究;對乙類學(xué)生，物理教師可以結(jié)合微課來引入物理問題，以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，幫助學(xué)生加深物理基礎(chǔ)知識的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高自身的獨立思考能力;對丙類學(xué)生，物理教師就可以結(jié)合這些學(xué)生的實際情況來制作相應(yīng)的微課短視頻，微課短視頻的內(nèi)容以物理基礎(chǔ)知識為重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)理解，幫助這些學(xué)生查漏補缺。以此來有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，物理教師通過這種方式，幫助學(xué)生開闊自身的物理視野，同時還可以實現(xiàn)個性化物理教學(xué)，進而促進了每位學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的有效提升[4]。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，物理教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個體差異性，科學(xué)合理地實施分層教學(xué)，以此來保證每位學(xué)生都可以獲得良好的物理知識教育，更好地實現(xiàn)初中物理學(xué)科的教學(xué)目標，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]王國杰.核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（14）.

[2]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2018（11）.

[3]徐昌云.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（7）.

[4]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建未探[J].課程教育研究，2019（47）.

（作者單位：甘肅省徽縣第二中學(xué)，甘肅 隴南 742305）