分層教學在高中歷史教學中的應用

劉軍民

摘要：隨著我國教育水平的不斷提高以及綜合國力的不斷增強，社會的快速發(fā)展為我國的教育事業(yè)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，高中歷史教師也應該積極研究提高高中教學效率的有效措施。尤其是在高中歷史教學活動中關(guān)于分層教學的研究，以便于有效提高高中歷史教學效率。一些高中歷史教師也開展了不同的教學方法和學術(shù)研究，從而達到更好的教學目的，以期幫助學生找到有效的學習方法，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中歷史;教學效率

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-069

在新課改的背景下，學校的教育方法也需要與時俱進，在保持原有教育方法精髓的前提下，逐步與社會的發(fā)展相結(jié)合，鉆研出既能符合當今社會發(fā)展，又能適合學生學習的教學方法，從而達到高效教育目的。歷史的教學需要好的教學方法，分層教學的應用更符合學生的差異性特點，可以有效提高歷史教學效率。

一、分層教學，有效提高高中歷史教學的價值

“勿忘歷史，立志報國”這是每一個國人都知道的口號，為了國家、民族，先輩們用熱血換回來了現(xiàn)在的美麗家園，然而作為后輩的我們更應該了解歷史，學習歷史[1]。對于學習歷史，新課程理念提倡多樣化的教學方法，筆者認為分層教學是高中歷史教學中最有價值的教學方法之一。分層教學，可以理解為從兩個方面進行分層教學，其一：歷史內(nèi)容分層的教學方式，就是教師根據(jù)不同的歷史內(nèi)容，把歷史內(nèi)容總結(jié)、規(guī)劃、劃分等方式結(jié)合到一起，把相似內(nèi)容放到一起做總結(jié)，對比等。這種教學方法可以清晰、明了地將不同內(nèi)容作對比，總結(jié)出相同之處，找出不同點，這樣學生學起來會簡單很多，教師總結(jié)肯定比學生自己總結(jié)要全面，簡單很多，有利于學生學習歷史，也有利于學生學習不同時期所發(fā)生的相同事件，相同時期不同國家所發(fā)生的事件。將歷史內(nèi)容分層可以很好地引導學生學習歷史，不會出現(xiàn)時間上的理解錯誤。其二：學生的分層，教師根據(jù)學生的不同學習成績，不同的興趣愛好等，把學生進行分層，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對不同層次的學生提出不同的學習要求。這種分層的教學方法，可以很好地培養(yǎng)學生學習興趣，對歷史學習有了學習興趣，以后的學習會變得簡單、輕松。讓學生學習自己喜愛的歷史部分，可以為學生學習歷史打下基礎(chǔ)，等到學生對歷史學習有了基礎(chǔ)后，再進行全面教學，這樣教師的教學會輕松很多，教學效率也會高很多[2]。最主要是學生接受起來會簡單很多，學習起來很輕松，不會出現(xiàn)厭學，不想學的心理，成績自然也會提高。分層教學是一種很適合學生學習和教師教學的先進方法，可以實現(xiàn)學生的差異化需求，高效提高高中歷史教學效率。

二、分層教學與高中歷史課堂教學

分層教學模式是一種全新的課堂教學模式，與新課程改革中的“教育面向全體學生”相適應。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式不同，分層教學模式下教師更加關(guān)注學生的個體差異性，結(jié)合學生的個性、興趣、特長和基礎(chǔ)知識掌握情況等，將其劃分為幾個層次。并立足于學生的層次性，制定最佳的教學目標、實施最為合適的教學策略，進而促使每一個層次的學生均可在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。

在高中歷史課堂教學中，通過分層教學模式的應用，使得所有的學生均得到了發(fā)展，全面提升了高中歷史課堂教學質(zhì)量。因此，在借助分層教學模式開展歷史教學的時候，應遵循四個原則：（1）可學性：主要是指在對學生進行層次劃分、在實施分層教學過程中、在分層評價的時候，應確保其具有極強的可學性，將教學內(nèi)容設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠自主進行歷史知識構(gòu)建;（2）整體性：主要是指在分層教學模式下，教師要對所有學生進行考慮，絕對不能放棄任何一個學生，針對學生之間的差異性因材施教，促進學生的整體發(fā)展;（3）動態(tài)性：主要是在分層教學模式下，教師還必須要對學生的發(fā)展和變化給予重視，切實結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生歷史知識的積累情況，探究能力的發(fā)展情況等進行適當?shù)恼{(diào)整，進而促使每一個層次的學生均可得到更好地發(fā)展，實現(xiàn)整體層次的不斷提高;（4）差異性：教師在實施差異化教學模式下，應立足于學生的綜合素質(zhì)差異，因勢利導、區(qū)別對待，使得所有層次學生均可接受知識，最終獲得發(fā)展。

三、分層教學在高中歷史教學中的具體應用

新課程理念更加關(guān)注每一個學生的發(fā)展，高中歷史教學也應該尊重學生的差異，設(shè)計符合學生認知規(guī)律和能力范圍的教學策略，讓所有學生都能夠進行歷史知識的探究，在原有知識基礎(chǔ)上不斷進步，這樣才能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的能力，滿足學生情感的需求，提高學生學習效率的同時增強高中歷史教學效率。

1.合理劃分學生層次

分層教學在高中歷史教學活動中的應用，首先應該是針對學生的不同需求、不同習慣、不同能力進行分層。而其中分層的形式又有很多種，像常用的能力分層、基礎(chǔ)分層以及愛好分層等，其中按照不同學生的能力進行分層又是教師用得最多的一種。其中分層教學法在高中歷史教學中的應用可以從以下三方面入手：其一，對于學習能力較強的學生，由于其接受新知識的能力、領(lǐng)悟能力以及應用能力較好，使得他們可以在最短的時間內(nèi)掌握教師所傳授的知識，或者是在掌握新知識的基礎(chǔ)上對其進行科學合理的應用。這一層次的學生基礎(chǔ)扎實，教師只需要將自己的教學任務(wù)完成即可，不用對他們付出太多的精力與時間。其二，中等層次的學生，這一層次的學生基本能夠進行自主學習和探究，有自己的學習方法和策略[3]。中等層次的學生一般相對比較固定，并且在班級中占有絕對的人數(shù)優(yōu)勢;第三，學困生層次，學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，認知能力也不強，因此，教師要幫助學生掌握基礎(chǔ)歷史知識，不斷豐富學生的知識水平，這樣才能讓學生慢慢地提高。

2.確定目標，全面完成教學任務(wù)

分層教學在高中歷史教學中的應用離不開教學目標的確定，而教學目標的完成可以通過教學任務(wù)的完成體現(xiàn)出來。教學目標作為課堂教學的主要目標，既是課堂教學的出發(fā)點也是課堂的歸宿，這就使得教學目標在實際教學中占據(jù)著不同尋常的地位[4]。目標體系要以歷史教學大綱為基礎(chǔ)，同時根據(jù)學生的需要制定各個層級的目標，力求滿足學生的差異化學習需求，提高學生的學習主動性，實現(xiàn)所有學生都能夠參與到教學活動中的教學目標。分層教學目標是以學生的知識水平和認知能力為基礎(chǔ)的，教師設(shè)計符合各個層次學生所能夠達到的歷史教學目標，才能夠讓學生積極參與歷史活動，探究歷史知識，不斷增強學生的自主學習信心，實現(xiàn)學生在原有歷史知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展，體現(xiàn)學生的自主性。在進行分層教學目標設(shè)計時，教師要對學生的歷史知識、學習能力和積極性等方面進行全面了解，這樣更有利于分層教學目標的劃分，全面地完成教學任務(wù)。例如，在實際課堂教學中，教師可以針對不同層次的學生設(shè)置不同的目標，就鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)而言，對于學習能力較好的同學可以設(shè)置目標為鴉片戰(zhàn)爭的意義所在。對于學習能力一般的學生而言教師可以設(shè)置目標為在鴉片戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約有哪些以及是同哪些國家簽訂的。對于學習能力較差的學生教師可以設(shè)置目標為掌握鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間等一些基礎(chǔ)知識。設(shè)定這些目標最主要的目的是在學生的能力范圍之內(nèi)幫助其掌握更多的知識，以不斷加強其學習效果。

3.分層教學在課堂中的應用

學生獲得新知識的主要陣地與途徑是課堂，作為一名合格的歷史教師首先應該做的便是將無限的知識在有限的時間與空間內(nèi)傳遞給學生，也就是將課堂在歷史教學活動中的作用充分發(fā)揮出來。教師可以采用調(diào)動學生學習積極性的方式，也可以采用提高學生在課堂中參與度的形式，但是其中最主要的目的是讓學生可以在輕松愉快的學習環(huán)境中提高學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量。分層教學在課堂中的應用多種多樣，以下內(nèi)容就課堂提問的形式來對其進行詳細講解。在分層教學模式下，教師在開展課堂教學的時候，必須要立足于學生的差異性，結(jié)合不同層次學生的差異性，實施彈性的教學模式。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師在開展分層教學的時候，針對潛能生來說，應以基礎(chǔ)知識為主，并借助故事教學法、情境教學法等，注重提升學生的歷史學習興趣。同時，在對學困生進行提問的時候，應以簡單、直觀提問為主，包括“鴉片戰(zhàn)爭”有幾次、具體時間、涉及的歷史人物等。針對中等生來說，在教學中應借助引導、探究等方式，引導學生在學習中，不斷提升自身的綜合歷史能力。同時，在對學生進行提問的時候，還應進一步加深提問的深度“鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史的影響？”針對優(yōu)等生來說，在教學的時候，可通過自主學習等模式，引導學生在自主學習的過程中，完成綜合素養(yǎng)的提升，并在課堂提問的時候，引導學生對“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因”分析中，不斷提升自身的歷史分析能力。

四、分層教學模式在高中歷史教學中注意事項

教師在開展高中歷史的分層教學模式下，為了提升分層教學的有效性，在開展教學的時候，還必須要注意幾個方面：一方面，明確分層教學最終目的是提升學生的歷史學習層次，促使每一個層次的學生均可得到發(fā)展。因此，教師在分層教學模式下，并不是歧視低層次的學生，而是在具體的教學中，對所有的學生一視同仁，明確學生之間并不只是好壞之分，只是在綜合素質(zhì)上存在一定的差異性;另一方面，在分層教學模式下，教師的分層必須要具有一定的變化性。這主要是因為在具體的教學中，學生的水平也呈現(xiàn)出不斷地變化，學生的水平存在上升和下降的可能，教師必須要切實依據(jù)學生的水平變化，對分層進行調(diào)整，使其分層教學更加科學、合理[5]。

綜上所述，分層教學法在高中歷史教學活動中的應用可以幫助學生在很大程度上提高其歷史學習質(zhì)量及其歷史成績。同時，教師在利用分層的教學方法時應該注意到不同學生之間在接受新知識、吸收新知識等方面的差異。這一點也是分層教學法應用的關(guān)鍵，教師只有掌握這一點才可以將分層教學在高中歷史教學中的作用充分發(fā)揮出來，進而達到提高高中歷史教學效率的目的。

參考文獻：

[1]董浩.分層教學法在高中歷史教學中的應用策略[J].新課程導學，2016（22）：47.

[2]王冉冉.分層教學法在高中歷史課堂中的實踐研究——以北鎮(zhèn)中學為例[D].聊城：聊城大學，2018.

[3]杜恒.分層教學法在高中歷史教學中的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[4]趙香蘭.分層教學法在高中歷史教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：165.

[5]劉文薈. 高中歷史教學中的差異化教學研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省永登縣第六中學，甘肅 永登 730300）