談高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略

湯榮

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，語(yǔ)文作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，樹(shù)立了“以生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將構(gòu)建一個(gè)和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍作為提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的第一步，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足與問(wèn)題，修復(fù)師生之間的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)手法與教育理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將從一名高中語(yǔ)文教師的角度進(jìn)行闡述，深入分析目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題與不足，并針對(duì)和諧愉快課堂的構(gòu)建而提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;和諧課堂;構(gòu)建策略;教學(xué)意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-023

在《全日制普通高中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，并為學(xué)生創(chuàng)建更加適合個(gè)性化發(fā)展與提升個(gè)人能力的良好環(huán)境，構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下進(jìn)行積極主動(dòng)的語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)高中語(yǔ)文和諧愉快課堂構(gòu)建的重要性和必要性。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，古人有“孟母三遷”的典故，說(shuō)的就是學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)θ水a(chǎn)生的重要影響。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞和諧愉快課堂的構(gòu)建展開(kāi)積極思考，通過(guò)對(duì)教育理念和教學(xué)手法的創(chuàng)新來(lái)凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，用輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一、營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

一個(gè)和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠放松學(xué)生的身心，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，高中語(yǔ)文構(gòu)建和諧愉快課堂的第一步，就是通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度不會(huì)消散、注意力集中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)十分有趣的互動(dòng)。教師攤開(kāi)課本突然對(duì)學(xué)生甲說(shuō)道：“你這個(gè)發(fā)夾真好看，借給我戴吧！”又對(duì)學(xué)生乙說(shuō)：“你這件外套也不錯(cuò)，我穿一會(huì)兒?！睕](méi)過(guò)多久，教師身上就穿戴滿了從學(xué)生那里借來(lái)的衣物、飾品，滿滿當(dāng)當(dāng)、看著十分滑稽，學(xué)生都忍不住笑了起來(lái)?？吹竭@種情況，教師說(shuō)道：“明明這些東西他們穿戴著很好看，但是到了我這里怎么就變得不好看了呢？”學(xué)生笑得更加開(kāi)心，回答教師：“您穿得太多了，一點(diǎn)搭配感都沒(méi)有?！庇谑墙處煼路鸹腥淮笪虬阏f(shuō)著：“看來(lái)我應(yīng)該考慮到自己的情況有選擇地從別人那里拿走東西，這樣只看著人家穿上漂亮就一股腦拿來(lái)的行為是不對(duì)的?！睂W(xué)生聽(tīng)了教師的話，再看一眼課文的標(biāo)題《拿來(lái)主義》，似乎在教師這個(gè)搞笑的互動(dòng)環(huán)節(jié)中明白了什么，對(duì)課文一探究竟的興趣也更加高漲了。

二、維護(hù)師生關(guān)系，創(chuàng)建平等與公正的課堂教學(xué)環(huán)境

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生每天接觸時(shí)間最久的環(huán)境，那么教師就是學(xué)生每天接觸最頻繁的人。如果學(xué)生和教師之間的關(guān)系不夠融洽，那么學(xué)生還愿意來(lái)學(xué)校嗎？如果師生之間的關(guān)系像貓和老鼠一般，那么學(xué)生還愿意親近教師嗎？學(xué)生還會(huì)不會(huì)對(duì)教師說(shuō)自己的心里話呢？不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況教師怎么對(duì)癥下藥制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃呢？所以，高中語(yǔ)文教師想要構(gòu)建和諧愉快的課堂教學(xué)模式，就要用心維護(hù)師生之間的關(guān)系，用公平、公正、平等的態(tài)度與原則對(duì)待學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，由于文言文體裁古文的特殊性，導(dǎo)致不同的學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都不一樣，有的學(xué)生讀了兩遍就詞義皆通，記憶的速度也很快;但有的學(xué)生連讀都讀不通順，更不要提分析字詞的含義了。在面對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的兩種截然不同的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師絕對(duì)不能表現(xiàn)出自己的偏愛(ài)，學(xué)生該鼓勵(lì)鼓勵(lì)、該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，把“你讀的都不對(duì)”改成“我來(lái)教你讀”，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和體貼，逐漸引導(dǎo)學(xué)生愿意跟隨教師的節(jié)奏和安排進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)公平、公正、平等的教育環(huán)境，從而更好地維護(hù)師生之間的良好關(guān)系，完成教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓良好環(huán)境帶給學(xué)生放松與愉快

班級(jí)是教師在管理學(xué)生時(shí)常用的單位，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)團(tuán)體，這個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生之間的教學(xué)關(guān)系以及綜合的學(xué)習(xí)效率，都與班級(jí)的整體環(huán)境息息相關(guān)。因此，高中語(yǔ)文教師除了要構(gòu)建和諧愉快的課堂教學(xué)模式，還要對(duì)學(xué)生所處的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓整潔、清新、明亮、溫馨的班級(jí)環(huán)境帶給學(xué)生身心的放松和愉悅，也讓優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境成為支撐學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、奮勇向前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)文化”這個(gè)主題構(gòu)建班級(jí)環(huán)境，并最后撰寫(xiě)《家鄉(xiāng)文化生活志》。這種教學(xué)方式十分特殊，既能夠讓學(xué)生在過(guò)程中探索家鄉(xiāng)的文化生活，又能夠完成對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建，還能有助于學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)、提升學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。于是，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建，制作了關(guān)于家鄉(xiāng)飲食文化的黑板報(bào)，繪制了關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景特色的畫(huà)作張貼在空白墻壁上，搜集家鄉(xiāng)名人的生平事跡編寫(xiě)“每日一讀”的文章等等。在熱火朝天的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、掌控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)進(jìn)展

教學(xué)節(jié)奏就像是音樂(lè)中的節(jié)拍，決定了整堂課的教學(xué)氛圍與教學(xué)走向，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最多的因素。因此，教師想要構(gòu)建和諧愉快的課堂教學(xué)模式，就不能疏忽對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控，并且通過(guò)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，節(jié)奏該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，需要嚴(yán)肅的時(shí)候嚴(yán)肅、需要輕松的時(shí)候輕松，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生時(shí)刻處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能完成和諧愉快課堂的構(gòu)建工作，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中就要掌握好本堂課的教學(xué)節(jié)奏。在“我在好幾篇小說(shuō)中……并看見(jiàn)自己的身影”這三段中，作者闡述了自己與地壇之間的緣分，也奠定了整篇文章的情感基調(diào)。因此教師在朗讀一至三自然段之后，要留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生想一想地壇與作者史鐵生的人生軌跡有什么相關(guān)聯(lián)的地方嗎？在這三個(gè)自然段中作者究竟傳遞出怎樣的信息？同時(shí)教師朗讀的語(yǔ)氣也要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行變化，抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將課文中的情感傳遞給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、學(xué)習(xí)課文。最后，教師還要通過(guò)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

五、提升教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力

在高中語(yǔ)文和諧愉快課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師除了要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位之外，還要樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而徹底拋棄傳統(tǒng)教育理念下“唯成績(jī)論”的畸形教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思想道德發(fā)展與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，教師采用了小組合作的教學(xué)方式，請(qǐng)學(xué)生合作進(jìn)行課文的閱讀探究，并為學(xué)生講述這首詩(shī)在創(chuàng)作過(guò)程中的背景以及歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)生明確了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，你認(rèn)為這首詩(shī)中最好的句子是哪一句，為什么？哪一句是描寫(xiě)景物的？哪一句是描寫(xiě)人物的等等？培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)與能力。

六、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，也能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也打擊了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式來(lái)彌補(bǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師從知識(shí)學(xué)習(xí)、探究過(guò)程、學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，例如，學(xué)生在合作閱讀探究過(guò)程中得到了什么樣的感想？在合作學(xué)習(xí)時(shí)為團(tuán)隊(duì)做出了多少貢獻(xiàn)？參與教學(xué)活動(dòng)的積極性如何？課后的作業(yè)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況等等。從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了可以構(gòu)建和諧愉快的課堂模式之外，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，高中語(yǔ)文和諧愉快課堂的構(gòu)建開(kāi)展，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是推動(dòng)高中語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。在這個(gè)過(guò)程中，要求高中語(yǔ)文教師必須能夠徹底拋棄“師尊生卑”和“唯成績(jī)論”這樣的錯(cuò)誤的傳統(tǒng)教育理念，要正視學(xué)生在教學(xué)中所處于的主體位置，深入反思以往教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，跟隨最新的教育政策完成對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，精心準(zhǔn)備教學(xué)方案、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在給學(xué)生帶來(lái)新穎有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，營(yíng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，讓教師成為學(xué)生賴(lài)以信任、可以?xún)A訴的朋友，構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)教學(xué)的最終目的。

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（作者單位：新疆烏蘇市第一中學(xué)，新疆 烏蘇 833000）