關(guān)于漢語語音學(xué)習(xí)的偏誤類型分析

郭文靜

內(nèi)容摘要：作為語言的物質(zhì)外殼，語音在人們的生活及工作交流中，起到了傳遞交流信息，并且順利接受信息的重要作用，外語學(xué)習(xí)者的外語水平可以從發(fā)音準(zhǔn)確程度中體現(xiàn)出來.隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語在國(guó)際上的地位逐步提高，在國(guó)際交往中，中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的接觸越來越多，漢語學(xué)習(xí)者也隨之增多，很多對(duì)外漢語的教學(xué)問題也逐漸顯現(xiàn)出來。本文將從漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語語音的角度，基于收集樣本的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其存在的偏誤，并通過對(duì)比學(xué)習(xí)者母語和漢語的方法，分析原因，從而給出具有建設(shè)性的建議。本文將立足聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)維度進(jìn)行探討第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)產(chǎn)生偏誤的主要原因所在。除此之外，我們還從主客觀兩個(gè)方面，探討影響學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、教師的影響，以及在總結(jié)前人的研究及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整理出語音學(xué)習(xí)過程中的偏誤，希望對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢語語音習(xí)得 偏誤分析 偏誤成因

1.引言

經(jīng)過對(duì)兩個(gè)學(xué)生語音樣本采集過程，筆者得到一份錄音材料。反復(fù)聽數(shù)遍之后發(fā)現(xiàn)，被試者漢語水平在語音方面有或多或少存在問題，這些問題，有的是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸有所改善的，有的貫穿在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，難以根治。而有的問題有個(gè)別性，有些問題是普遍性問題，有一定規(guī)律可循。認(rèn)真分析這些問題所產(chǎn)生的原因，才能有針對(duì)性的進(jìn)行有效的語音教學(xué)，針對(duì)收集到的語音材料，本文主要從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面對(duì)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語音偏誤分析。

2.聲母偏誤分析

在研究第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話21個(gè)輔音聲母的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的聲母都是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)的難點(diǎn)，由于有些發(fā)音相似于學(xué)習(xí)者的母語，所以相對(duì)容易習(xí)得，比如英語為母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輔音f、l、m、n時(shí)就比較容易，可以非?？焖偾覝?zhǔn)確的習(xí)得這些輔音。而有的因他們的母語中沒有或者書寫相同發(fā)音不同，學(xué)起來就比較難，在下文中，筆者將對(duì)測(cè)試中問題較大的聲母進(jìn)行分類和分析。

2.1被調(diào)查學(xué)生簡(jiǎn)介

該學(xué)生a來中國(guó)七八個(gè)月了，和中國(guó)人的基本生活學(xué)習(xí)交流比較順利，來中國(guó)前培訓(xùn)過2至3個(gè)月的漢語，現(xiàn)在在HSK3班學(xué)習(xí)，來自土庫曼斯坦。學(xué)生b來中國(guó)八個(gè)月了，已經(jīng)在長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)習(xí)漢語8個(gè)月，目前在HSK4班學(xué)習(xí)漢語，來自尼日利亞。其聲母方面有些是發(fā)音偏誤，有些只是口誤，經(jīng)過糾正可以正確發(fā)音。

2.2被調(diào)查學(xué)生母語簡(jiǎn)介

土庫曼斯坦人口約675萬，100多個(gè)民族，其中土庫曼斯坦人約占94.7%，通用俄語、英語。官方語言為土庫曼語，屬于阿爾泰語系的南支。尼日利亞以英語為母語。

2.3聲母偏誤類型

其一，在拼讀漢字“棒”的讀音時(shí)，聲母b發(fā)音不準(zhǔn)確;其二，在拼讀有舌尖前音和舌尖后音的漢字比如“張”、“總”兩個(gè)漢字時(shí)，其發(fā)音會(huì)出現(xiàn)一致或者相反，對(duì)聲母z和zh的發(fā)音混淆不清;其三，有的被試者在發(fā)r這個(gè)音時(shí)，感覺他們的小舌頭在顫動(dòng)，嗓子里會(huì)發(fā)出一種“咕嚕咕?！钡穆曇簟?/p>

2.4聲母偏誤原因分析

其一，母語對(duì)二語習(xí)得者的負(fù)遷移。這一點(diǎn)在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，尤其是在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)，表現(xiàn)得特別明顯。具體如漢語的語音系統(tǒng)中存在著送氣音和不送氣音，而俄語的語音系統(tǒng)中沒有這樣的區(qū)別，只有清音和濁音，所以學(xué)生在發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)將不送氣清塞音（如b）讀成不送氣濁塞音的偏誤，再如，會(huì)將r的發(fā)音錯(cuò)讀成顫音或者閃音。

其二，目的語知識(shí)對(duì)二語習(xí)得者的負(fù)遷移。魯健先生在《中介語理論與外國(guó)人學(xué)漢語的語音偏誤分析》中說過“遷移是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響，如果這種影響是積極的，就叫正遷移，也可簡(jiǎn)稱為遷移，反之，便叫負(fù)遷移，或稱干擾。”留學(xué)生已有目的語知識(shí)的局限性是目的語知識(shí)對(duì)二語習(xí)得者產(chǎn)生負(fù)遷移影響根本原因所在，因此在習(xí)得漢語聲母新知識(shí)時(shí)，他們常常會(huì)把已經(jīng)學(xué)過的聲母知識(shí)用在新學(xué)習(xí)的聲母知識(shí)上，造成“過度泛化”或“規(guī)則泛化”，這種影響在已經(jīng)學(xué)過一段時(shí)間的俄羅斯語言留學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢語后，掌握了一定的漢語聲母，但是他們已經(jīng)掌握的漢語聲母還不夠豐富，不夠完全，但是他們自己會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了很多的漢語聲母，所以在學(xué)習(xí)新的漢語聲母時(shí)，會(huì)自以為是地根據(jù)舊的聲母發(fā)音推斷新的聲母發(fā)音，以上即為第二語言習(xí)得者習(xí)得漢語時(shí)目的語負(fù)遷移的主要原因所在。

其三，課外語言環(huán)境會(huì)對(duì)二語習(xí)得者產(chǎn)生消極影響。課外環(huán)境對(duì)二語習(xí)得者的影響對(duì)在中國(guó)留學(xué)的習(xí)得者身上表現(xiàn)非常明顯。他們基本沒有機(jī)會(huì)與中國(guó)人交流、練習(xí)口語，交流經(jīng)驗(yàn)僅限于自身學(xué)習(xí)，而如果學(xué)習(xí)者在中國(guó)留學(xué)，在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步地更快。課外語言環(huán)境對(duì)習(xí)得語音的影向主要體現(xiàn)在在中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生們?cè)谡n外必然會(huì)接觸一些中國(guó)人，其中包括中國(guó)學(xué)生、中國(guó)朋友和其他各種職業(yè)的中國(guó)人等。這些中國(guó)人并不一定都受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，而且他們可能來自中國(guó)的各個(gè)省份，他們的普通話不一定標(biāo)準(zhǔn)，這些不標(biāo)準(zhǔn)的普通話中也存在者各種各樣的語音偏誤。俄羅斯留學(xué)生在與他們接觸時(shí)，必然會(huì)受到影響，可能會(huì)在不自知的情況下習(xí)得對(duì)方的語音，從而形成偏誤，因此也出現(xiàn)了同樣的偏誤。

其四，漢語學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)口誤或者因?yàn)檎莆瞻l(fā)音規(guī)律不到位造成的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤可以隨著學(xué)習(xí)者對(duì)漢語發(fā)音規(guī)律的不斷深入學(xué)習(xí)而自動(dòng)消失，例如在調(diào)查舌尖前音和舌尖后音的偏誤類型中，筆者發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤在糾正提醒下，漢語學(xué)習(xí)者能夠發(fā)出正確的音。

其五，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。留學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)有：一是為了在中國(guó)接受學(xué)歷教育，即在中國(guó)讀大學(xué)本科、博士。畢業(yè)后從事與漢語有關(guān)的職業(yè)，如漢語教師、翻譯、外交官等。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)，一般能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，也比較重視在語音方面加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)自己的語音有較高的要求。二是因?yàn)閮蓢?guó)關(guān)系較好，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很迅速，經(jīng)濟(jì)水平較好，漢語也比較流行，所以一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語。此中包含有聽從父母意愿來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語的習(xí)得者，也有為了掌握一門漢語語言技能，增加自己的工作能力，所以學(xué)習(xí)漢語的習(xí)得者。所以這一部分人的學(xué)習(xí)目的不是特別強(qiáng)烈，往往會(huì)產(chǎn)生能夠交流就可以，不必精益求精的想法。這樣的想法必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)得過且過，不追求精細(xì)，從而出現(xiàn)一些偏誤。

3.韻母偏誤分析

在調(diào)查過程中，一位被調(diào)查者說，他學(xué)習(xí)韻母花的時(shí)間比聲母多得多。的確，普通話中漢語韻母有39個(gè)，外國(guó)學(xué)生學(xué)起來確實(shí)會(huì)有一些困難。筆者通過對(duì)調(diào)查資料的整理，分析出二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)韻母時(shí)常見的偏誤類型，并對(duì)其歸類總結(jié)，分析原因所在。

3.1被調(diào)查學(xué)生簡(jiǎn)介

學(xué)生a來自剛果，已經(jīng)在中國(guó)生活了5年，在長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)習(xí)了8個(gè)月漢語，現(xiàn)在漢語水平為HSK5級(jí);學(xué)生b來自尼日利亞，在中國(guó)生活了一年了，已經(jīng)于長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)習(xí)漢語一年時(shí)間，目前漢語水平為HSK4級(jí)。

3.2被調(diào)查學(xué)生母語簡(jiǎn)介

學(xué)生a的母語以法語、英語為主;學(xué)生b的母語以英語為主。

3.3韻母偏誤類型

ü：女、呂、居、虛、魚

er：而、二、爾、兒

3.4韻母偏誤產(chǎn)生原因

其一，此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語元音系統(tǒng)單韻母ü時(shí)特別吃力，其原因?yàn)楸辉噷W(xué)生的母語為英語，英語語音系統(tǒng)里是沒有單韻母ü的。也就是說在英語元音系統(tǒng)中沒有在發(fā)音部位和發(fā)音方法上跟單韻母ü相同的音素。然而在英語的元音系統(tǒng)中卻存在著和ü的書寫形式（與舌面音j、q、X相拼時(shí)的書寫形式）一樣，而實(shí)際發(fā)音不一樣的元音音素u。在母語語音負(fù)遷移的影響下，留學(xué)生一看到“頭上”不帶兩點(diǎn)的單韻母ü就很自然地與英語元音系統(tǒng)中的短元音u畫等號(hào)，將單韻母ü的發(fā)音與短元音u[u]的發(fā)音混淆，所以導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。

其二，對(duì)于er的發(fā)音，在讀而、二、爾、兒這四個(gè)字的讀音時(shí)，初次讀發(fā)音的舌尖略微靠前，經(jīng)過糾正，可以準(zhǔn)確發(fā)音。由此可見，這是個(gè)別情況，且經(jīng)過學(xué)習(xí)可以糾正的短暫性問題錯(cuò)誤，不會(huì)成為根深蒂固的發(fā)音偏誤。

綜上，中國(guó)對(duì)外漢語學(xué)界有學(xué)者指出：“在承認(rèn)母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的正遷移作用中，要充分利用這一積極因素促進(jìn)對(duì)目的語知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要把更多精力放在母語的負(fù)遷移上，喚起目的語學(xué)習(xí)者和教師的注意，爭(zhēng)取把外語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移因素降致最低點(diǎn)?！?/p>

4.聲調(diào)偏誤分析

聲調(diào)是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在調(diào)查中我們得知大部分被試者都認(rèn)為上聲和陽平最難。教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)教學(xué)生用手勢(shì)筆畫聲調(diào)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，以達(dá)到自我提醒的目的，但調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有些被試者在朗讀時(shí)會(huì)不自覺的用手勢(shì)比劃聲調(diào)，但讀音和比劃的并不一致。

4.1被調(diào)查學(xué)生簡(jiǎn)介

該學(xué)生a來中國(guó)七八個(gè)月了，和中國(guó)人的基本生活學(xué)習(xí)交流比較順利，來中國(guó)前培訓(xùn)過2至3個(gè)月的漢語，現(xiàn)在在HSK3班學(xué)習(xí)，來自尼日利亞。學(xué)生b來中國(guó)八個(gè)月了，已經(jīng)在長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)習(xí)漢語8個(gè)月，目前在HSK4班學(xué)習(xí)漢語，來自尼日利亞。

4.2被調(diào)查學(xué)生母語簡(jiǎn)介

兩位同學(xué)都來自尼日利亞，以英語為母語。

4.3聲調(diào)偏誤類型

其一，輕聲發(fā)音不準(zhǔn)，如，讀想起、姐姐、想一想的時(shí)候，“起”“姐”“一”錯(cuò)讀為輕聲的字→陰平。又如，在石頭、里頭的讀音中，錯(cuò)發(fā)成“頭”本來的音。但是筆者發(fā)現(xiàn)在第一次讀“媽媽”、“做不好”的讀音時(shí)，可以準(zhǔn)確發(fā)音。

其二，當(dāng)三字都為上聲的上聲變調(diào)發(fā)音出現(xiàn)偏誤。如，讀“展覽館”時(shí)（35+35+214）錯(cuò)讀為51+51+ 21，讀“有理想”時(shí)（21+35+214）錯(cuò)讀為214+55+35。

其三，“一”變調(diào)出現(xiàn)偏誤，如，一邊（51+55）錯(cuò)讀為55+55，一點(diǎn)兒（51+214）錯(cuò)讀為55+214。

4.4聲調(diào)偏誤產(chǎn)生原因

其一，輕聲是一種比較特殊而又復(fù)雜的變調(diào)，輕聲是在原調(diào)的基礎(chǔ)上變短變?nèi)酰驗(yàn)槭艿角耙粋€(gè)字聲調(diào)的影響，所以它在音高上不固定，上聲字后面的輕聲字音高相對(duì)比較高，陽平字后面的輕聲字音高相對(duì)處于中等，陰平后面的輕聲相對(duì)偏低，去聲字后面的輕聲相對(duì)最低，因此，對(duì)于二語習(xí)得者來說掌握輕聲的準(zhǔn)確發(fā)音需要投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)。

其二，教師的因素是影響學(xué)生變調(diào)偏誤的一個(gè)重要原因。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，漢語教師在教授漢語語音過程中，忽視聲調(diào)教學(xué)，更有甚者干脆不進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)留學(xué)生正確的變調(diào)發(fā)音后，留學(xué)生可以發(fā)出正確的變調(diào)后的音，由此可見，留學(xué)生可以正確發(fā)出變調(diào)以后的音。

其三，由于英語單詞中沒有像漢語中的四個(gè)聲調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)完全掌握聲調(diào)的正確發(fā)音存在一定的困難。

（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）