新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理研究

薛勇華

內(nèi)容摘要：新課程改革的不斷深入導(dǎo)致社會各界對于小學(xué)教育教學(xué)管理水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文在簡要分析當(dāng)前階段小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點闡述了新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)教育 教學(xué)管理

當(dāng)前階段部分教師為了追求更高的教學(xué)效率和更高的考試成績，給學(xué)生增添了很大的學(xué)習(xí)壓力，將自己的主觀意念強加在學(xué)生身上，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受新知識和新壓力的能力并沒有被完全開發(fā)出來。

一.新課程背景下開展小學(xué)教育教學(xué)管理改革的重要意義

近幾年來過于枯燥和乏味的課堂教學(xué)以及過于嚴(yán)格單一的班級管理已經(jīng)逐漸讓學(xué)生對于學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。而在新課程背景下，通過開展小學(xué)教育教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新，能夠有效轉(zhuǎn)變這些教師的教學(xué)管理理念，從而為小學(xué)生提供更加人性化與專業(yè)化的教育教學(xué)管理，一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長，另一方面對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情也具有積極作用。

二.當(dāng)前階段小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）教育教學(xué)管理模式過于教條化

在很多小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，尤其是針對于低年級學(xué)齡段的學(xué)生，很多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，往往都會制定十分細(xì)致的教學(xué)管理條例，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)與活動都被局限在十分有限的空間范圍內(nèi)，不僅僅嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于小學(xué)生的健康成長。而且過于教條化和嚴(yán)格的管理甚至還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校甚至對教師都產(chǎn)生敵對情緒。

（二）教師隊伍素養(yǎng)有待提升

由于當(dāng)前階段我國整體的教育資源分布還相對不夠均衡，很多地區(qū)的教師資源，尤其是城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量之間差距較大，小學(xué)教師隊伍素養(yǎng)的高低將直接決定小學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念中，教師習(xí)慣于將自己作為中心，課堂上教師講什么，學(xué)生就需要聽什么，完全沒有自己的獨立思考，更多情況下學(xué)生們都只是為了完成教師的教學(xué)目標(biāo)而上課，而非真的想要學(xué)習(xí)什么知識，完全失去了教育的本質(zhì)與核心目的。

三.新課程背景下改革小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點研究策略

（一）以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)模式

在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，要重點考慮到小學(xué)生這個年齡段本來就處于貪玩和愛玩的時期，活潑好動作為小學(xué)生的顯著特點盡管會在具體的教學(xué)活動中影響其學(xué)習(xí)效果，但是如果教師能夠?qū)υ搶傩蕴攸c加以科學(xué)利用的話，將會起到十分顯著的積極作用。所謂的“科學(xué)利用”實際上指的就是小學(xué)各學(xué)科的教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，針對小學(xué)生的性格特點與興趣愛好設(shè)計和采用更加靈活多變的教學(xué)模式，通過在課堂教學(xué)過程中采用充滿趣味性的教學(xué)活動來提升小學(xué)教學(xué)的多樣性和豐富性，從而最大限度地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)更加高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)語文學(xué)科作文訓(xùn)練教學(xué)過程中，針對于很多小學(xué)生普遍存在的“無話可寫”的問題，語文教師可以通過組織開展“教學(xué)游戲”的活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其中以“友情和信任”這一話題為例，教師可以組織學(xué)生通過參加“飛向胳膊床”這一游戲活動來提升學(xué)生的參與感。在整個過程中，學(xué)生們需要先分成“飛翔組”和“胳膊組”兩個小組，其中“胳膊組”的學(xué)生需要兩兩結(jié)對將胳膊搭在一起，然后再排成一長列組成一個完成的“胳膊床;而“飛翔組”的學(xué)生則需要鼓足勇氣背對“胳膊床”，以雙臂合抱的姿勢向后面倒下去，“胳膊組”的學(xué)生需要穩(wěn)穩(wěn)借助“飛翔組”的學(xué)生才算游戲成功。值得注意的是教師需要做好安全措施。在這個過程中小學(xué)生們不僅僅體驗到了游戲的樂趣，跟感受到了與其他學(xué)生之間的團結(jié)合作以及互相信任，這就是友情的真諦，很多學(xué)生在游戲完成之后對于剛剛教師所布置的寫作話題充滿了創(chuàng)作靈感，教師也取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生差距，強化對學(xué)生的個性化管理

當(dāng)前階段一切都按照校規(guī)校紀(jì)所規(guī)定的一刀切的模式來管理學(xué)生，嚴(yán)重忽視了不同學(xué)生群體之間存在的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性思維，對于小學(xué)生的發(fā)展與成長來說都是十分不利的。在開展小學(xué)教育教學(xué)管理活動的過程中，相關(guān)教師應(yīng)該重點關(guān)注不同學(xué)生之間存在的差距和區(qū)別，并結(jié)合不同學(xué)生的性格特點采取不同的管理策略，從而確保每一個小學(xué)生都能夠在適合自己的教學(xué)模式中感受到學(xué)習(xí)以及上學(xué)的樂趣。

比如，教師在開展相關(guān)的教育教學(xué)活動的過程中，可以嘗試采用“分層教育”的模式來實現(xiàn)對學(xué)生群體的個性化教育與個性化管理。在整個過程中，教師需要結(jié)合日常對班級內(nèi)學(xué)生的觀察，并結(jié)合學(xué)生在各種測試中的成績表現(xiàn)將其簡單分成ABC三個不同的管理層次。其中A層次的學(xué)生主要指的是班級內(nèi)無論是學(xué)習(xí)自主能力還是情緒管理能力亦或是性格特點都相對比較穩(wěn)定的學(xué)生，針對于這部分學(xué)生來說主要是針對幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)即可，比如在期中、期末階段通過組織談話活動的形式來幫助其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃與自我管理方案;而B層次的學(xué)生則是屬于性格相對比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績平平的群體，這部分學(xué)生無論是在課堂上還是在相關(guān)的班級活動中存在感都相對較低，教師要重點為其提供更加多樣化的展示平臺與機會，從而引導(dǎo)其在班級中由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動參與”，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;最后C層次指的是小學(xué)生群體中十分常見的學(xué)習(xí)成績相對較差并且還十分愛搗亂的學(xué)生，對于這部分學(xué)生來說，教師要采取“軟硬兼施”的教育手段，要通過開展“定期談話”與“定期規(guī)訓(xùn)”相結(jié)合的方式，在利用學(xué)校和班級規(guī)定給予其震懾的同時，利用談心活動嘗試走進(jìn)這部分學(xué)生群體的內(nèi)心深處，從而引導(dǎo)其能夠逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)理念，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，提升對教師隊伍的建設(shè)

因為小學(xué)階段是孩子們剛剛開始接觸世界，并逐漸養(yǎng)成各種思維習(xí)慣和價值觀念的關(guān)鍵時期，教師的素養(yǎng)如果不夠高的話，其思想高度和所采取的教學(xué)管理模式也會出現(xiàn)一定的問題，從而對小學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，要想實現(xiàn)對小學(xué)生的科學(xué)管理和專業(yè)教育，還應(yīng)該從教師素養(yǎng)這一角度入手，通過強化對教師隊伍的建設(shè)力度提升小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

比如，相關(guān)小學(xué)學(xué)校的管理層要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校內(nèi)教師的整體素養(yǎng)，通過采取“引進(jìn)來”加“走出去”的綜合策略來強化對學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。在整個過程中，所謂的“引進(jìn)來”策略指的是學(xué)校在招聘小學(xué)教師的時候要制定更加明確和嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聘者既要具備過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也要具備較強的道德素質(zhì)，其中包括穩(wěn)定的性格、高尚的人格以及高貴的品格等，只有這樣才能夠在小學(xué)生教育教學(xué)管理過程中充滿愛心和耐心，給予學(xué)生更加專業(yè)和科學(xué)的引導(dǎo)。而“走出去”策略指的則是學(xué)校相關(guān)部門需要每學(xué)期結(jié)合每一位教師的綜合表現(xiàn)選拔其中的優(yōu)秀者前往更加專業(yè)的院校機構(gòu)或者兄弟學(xué)校進(jìn)行更加系統(tǒng)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和輪崗實訓(xùn)。通過與外界的專家學(xué)者以及專業(yè)教師進(jìn)行深入的溝通與交流，一方面能夠及時掌握當(dāng)下最前沿最流行的教育教學(xué)理念;另一方面也能夠不斷拓展其思維與視野，豐富其教育教學(xué)經(jīng)驗，從而切實提升其綜合素質(zhì)。

四.總結(jié)

在實際的小學(xué)教育教學(xué)過程中，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而非簡單地僅僅只是為了提高管理效率或者管理質(zhì)量采取“高壓管理”模式，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力不斷激增，直接影響小學(xué)生的心理健康和生理健康;另一方面也并不能取得理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)楊柳小學(xué)）