抖音教學短視頻助力手風琴即興演奏能力的培養(yǎng)

郭鵬

《手風琴即興伴奏（第2版）》（2015年8月由南京師范大學出版社出版）一書的編著丁運東認為，在音樂表演藝術中，即興演奏是較為特殊的技巧，是創(chuàng)作過程與演奏過程的完美結合，無論是在技術上、音樂上還是主題上都不事先做任何準備，所有創(chuàng)作及演奏行為均是在舞臺上同步完成，是創(chuàng)作與表演的融合過程，也是演奏者將其想象力、結構思維、樂感、理論知識、演奏技巧及情感沖動的瞬間糅合及爆發(fā)。因此，抖音教學短視頻要從培養(yǎng)學習者的即興演奏能力入手，使其從樂器演奏中體驗音樂之美，品嘗學習之樂。

手風琴學習者在日常訓練中只需反復練習就能提高其演奏能力。但即興演奏則要求演奏者從自身情感出發(fā)，運用自己的知識結構、演奏技巧等即興表演，這種即興演奏過程是演奏者思想與情感、知識與創(chuàng)造的融合、碰撞及升華，能夠呈現(xiàn)較為新穎獨特的演奏效果。這種演奏難度較大，對演奏者的能力提出了極高的要求，需要演奏者具有超強的協(xié)調能力。

手風琴教學的最終目的是傳承藝術精華，培養(yǎng)了解音樂發(fā)展史且能用音樂創(chuàng)作手法去挖掘音樂藝術想象力的創(chuàng)作型人才，而非培養(yǎng)“復制”式的演奏人才。所以，音樂藝術同其他藝術一樣，如果失去了創(chuàng)作也就失去了藝術自身持續(xù)發(fā)展的動力。而抖音短視頻可以重復觀摩，助力手風琴教學，使得學習者從觀看演奏視頻中發(fā)現(xiàn)即興演奏的技巧及注意問題，一旦學習者掌握了相關技巧，就會使其即興演奏能力得到提升。

在短視頻平臺上從事創(chuàng)意教學已經(jīng)成為比較常見的現(xiàn)象。教、學、演融合激發(fā)創(chuàng)造力。在手風琴教學中培養(yǎng)學習者的即興演奏能力，需要教學者將教、學、演融為一體，激發(fā)學習者的思維能力和創(chuàng)造力。教與學的結合是指教師在課堂上向學習者講解手風琴演奏的基礎性指法，并給學習者留一部分自由討論、練習和分析的時間，使其發(fā)現(xiàn)并總結自己在演奏中存在的問題，這不僅能夠激發(fā)學習者學習的主動性和積極性，也能在一定程度上培養(yǎng)學習者的探索精神。學與演的融合則是在課堂教學中將音樂知識學習同舞臺表演結合起來。手風琴即興演奏能夠使學習者依據(jù)現(xiàn)有的曲子編制合適的旋律，或創(chuàng)作一種音樂體裁，學習者想掌握此技能，就必須不斷練習，在反復的訓練中不斷思考并積累經(jīng)驗，方能做到在幾分鐘內編制出合理的手風琴演奏方案。

閱讀《手風琴即興伴奏（第2版）》一書發(fā)現(xiàn)，書中作者所選編的曲目都是平時常用的一些音型。如教學實踐篇第一課示范曲：雪絨花、乙男、好寶貝;配奏曲：牧羊女、雁群、在卡吉德洛森林里、山楂樹;第二課示范曲：我們多么幸福、土撥鼠;配奏曲：牧場上的家、波蘭圓舞曲小鳥、將軍你在哪里、我們舉杯;第三課示范曲：小紅帽、烏克蘭民歌……，每種音型既有它鮮明的個性，又有它的多樣性，如同一種伴奏音型由于速度不同，采用的彈奏方法不同（如連與跳），所表現(xiàn)的聲音效果也就不同。因此，教師和學生都應靈活掌握、靈活運用。同時，教師要為手風琴學習者設置好舞臺情境，引導和鼓勵學習者參與舞臺實踐，且在實踐中尋找適合即興演奏的策略，真正實現(xiàn)所學理論知識的應用，以提高其手風琴即興演奏的能力。

同時，思維及能力的培養(yǎng)是手風琴即興演奏的關鍵點，也是不同于其他演奏方式的地方。為提高學習者即興演奏能力，教師必須在教學中注重學習者創(chuàng)造思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如營造積極的課堂氛圍，將學習者進行分組拉練，小組中一人依據(jù)譜子拉連音，另一人則要以跳音進行配合，連音與跳音的結合，不管是速度上還是流動上多對學習者的反應能力具有極好的鍛煉作用。在完成跳音和連音鍛煉后，學習者要互換角色。在演奏中學習者都會產(chǎn)生自己的想法，并能在合作訓練中提高創(chuàng)造力。

抖音教學短視頻正成為一種具有公眾文化培育意涵的文化技藝受到公眾的青睞和追捧。教學者之所以選擇從事抖音教學短視頻創(chuàng)作，其目的不僅僅是為了賺錢，而是因為教學者對音樂教學職業(yè)的敬重，對抖音短視頻教學平臺的喜好、對抖音互動交流模式的認可。結合《手風琴即興伴奏》一書作者對手風琴教學的要求，集教、學、演融合的抖音歷練，或將成為提高手風琴即興伴奏能力的有效方法?？傊?，短視頻創(chuàng)意教學為個人與行業(yè)賦能，使教學者更加親近學生，推動學生即興演奏能力的提升。