教育心理學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索

李曉麗

教育心理學(xué)是高等院校師范類專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的教師教育理論基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)是為了掌握教育心理學(xué)的基本概念和相關(guān)理論，提升未來教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。由陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（2019年4月北京師范大學(xué)出版社出版）一書適用于師范院校教育心理學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@就要求各高校做好協(xié)同思想政治教育工作，每位教師深刻領(lǐng)會新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、履行教書育人的職責(zé)，為黨育人、為國育才。在教育心理學(xué)的實際教學(xué)工作中，要將課程思政的理念深入貫徹，抓住教學(xué)改革核心環(huán)節(jié)，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮課程育人功能，落實教師的育人責(zé)任。

一、以育人為導(dǎo)向，重視課程思政

教育心理學(xué)主要研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律，是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)專門化的課程，為指導(dǎo)教育教學(xué)和其他實踐活動提供借鑒。該課程的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“教育”的思想精華和時代價值，增強學(xué)生的愛國情懷和政治擔(dān)當(dāng);引導(dǎo)未來的教育工作者樹立正確的教育觀、職業(yè)理想和崇高的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的傳道情懷、授業(yè)底蘊和解惑能力，能夠把對祖國的愛、教育的愛和學(xué)生的愛融為一體。作為教師要深刻認(rèn)識到教育心理學(xué)課程的育人目標(biāo)，重視課程思政。

教師的課程思政意識和能力是課程思政的關(guān)鍵，教師的道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)隨時隨地在影響著學(xué)生。教師不但要傳播專業(yè)知識，更是通過治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度、語言表達、風(fēng)度儀表等方面引領(lǐng)學(xué)生。教師要為人師表以身示范引領(lǐng)學(xué)生的價值觀，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)課，從內(nèi)容組織到方法設(shè)計、從課件制作到板書設(shè)計、從教學(xué)安排到語言表達，每一個環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備。教師在課堂上要充滿激情、富有感染力，做到精神飽滿，決不照著課件念，而是舉一反三，觸類旁通，隨時照顧學(xué)生的聽課情緒，并以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生互動交流，真正成為學(xué)生的良師益友。教師深入了解本學(xué)科內(nèi)在價值、社會價值和使命，增強教師社會責(zé)任感和使命感，主動將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺地將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機融合，貫穿于教育教學(xué)全過程。

二、以內(nèi)容為載體，挖掘思政元素

課程思政不是簡單的教學(xué)方法或手段，它是一種教育觀念、教育思想。教師要對教學(xué)內(nèi)容進行挖掘和剖析，給學(xué)生提供真實和典型的素材，把思政元素融入課堂教學(xué)，做到無縫銜接，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

《當(dāng)代教育心理學(xué)》的內(nèi)容分為緒論、學(xué)生心理、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和教師心理六個部分，每個部分都蘊含著豐富的思政元素。

第一部分為緒論，介紹了教育心理學(xué)的研究對象、歷史發(fā)展和研究方法。在介紹教育心理學(xué)的發(fā)展歷史時，可以呈現(xiàn)中國古代的思想家所傳達的有關(guān)教育的心理學(xué)思想，了解孔子、孟子、荀子等人的教育心理學(xué)思想，使學(xué)生感受到作為中國人的自豪感，樹立愛國主義情感。

第二部分為學(xué)生心理，包括學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)生個體差異。對埃里克森的社會化發(fā)展理論的理解，結(jié)合孩子各個階段的表現(xiàn)實例分析，給學(xué)生提供直觀的材料，比如小學(xué)生處于“勤奮感對自卑感”階段，個別學(xué)生之所以出現(xiàn)厭學(xué)、破罐子破摔的現(xiàn)象，與教師的評價有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生成長的影響和作為教育者的責(zé)任。

第三部分為一般學(xué)習(xí)心理，包括各個學(xué)派的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機。本部分的內(nèi)容大多都是國外的理論及成果，但在我國傳統(tǒng)文化中并不缺乏對學(xué)習(xí)的思考。深入剖析每一節(jié)課的專業(yè)知識之前，給學(xué)生列舉或介紹中國古代或當(dāng)代思想家、教育家或科學(xué)家的相關(guān)人物及其思想觀點，講好中國故事以增強學(xué)生對我國的文化自信以及科學(xué)人文素養(yǎng)。在美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用理論中，斯金納提出所有行為可以分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為是由有機體自身發(fā)出的。習(xí)總書記提出，幸福是奮斗出來的，擼起袖子加油干，也就是說，我們想要過幸福生活，必須努力工作、勤勞奮斗，這有賴于我們自身行為的付出，才會有可能的結(jié)果，這是操作性行為。

第四部分為分類學(xué)習(xí)心理。在這部分學(xué)習(xí)中，列舉了“態(tài)度決定一切”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移不僅僅表現(xiàn)在知識和技能的遷移，更要重視態(tài)度的遷移，體會到對社會、他人、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度是一個人應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)品德形成這部分內(nèi)容中，以“中國式過馬路”“老人摔倒扶不扶”等熱點話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

第五部分為教學(xué)心理，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理和學(xué)習(xí)評定。課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分，課堂管理是讓更多的學(xué)生有更多的時間投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自我管理。結(jié)合目前大學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，如玩手機、睡覺、遲到、曠課等，教師設(shè)計規(guī)則并要求遵守，維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生的規(guī)則意識。

第六部分為教師心理。通過給學(xué)生提供一些優(yōu)秀教師的感人事例，或觀看優(yōu)秀教育工作者的演講、頒獎晚會等視頻資料，幫助學(xué)生增加對教師這一角色的身份認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐教師的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感。根據(jù)真實事件改編的電影《中國機長》告訴我們，每個行業(yè)都要有崇高的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識。疫情發(fā)生后，一群群白衣天使主動請纓奔赴防疫第一線，一個個科研工作者與疫情賽跑進行科研攻關(guān)，展現(xiàn)了中國人民的人心大愛與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。分析真實的案例可以使學(xué)生深入理解教師素養(yǎng)這部分知識，讓學(xué)生直觀感受到，作為未來的教師也有自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在需好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

總之，在對教學(xué)內(nèi)容進行分析時，深入挖掘其學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，提煉出教材中的社會責(zé)任、愛國情懷、人文精神、文化自信等要素，使這些材料轉(zhuǎn)化成最生動具體的核心價值觀教育有效載體。教學(xué)中將鮮活生動的實踐作為教學(xué)資源，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思想教育工作。

三、以學(xué)生為主體，改變教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變以往“教師主講、學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，重視啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的多樣性，采用講授、小組討論、案例分析、前沿文獻閱讀等方法，每一種方法的合理使用，可以在不同角度體現(xiàn)思政元素，完成教育目標(biāo)。

對基本知識和理論的講解，要結(jié)合各部分內(nèi)容蘊含的思政元素，結(jié)合實例進行講解，比如學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)理論可以結(jié)合當(dāng)前的疫情防控來分析，以增強學(xué)生的責(zé)任意識和社會擔(dān)當(dāng)。更要有條理系統(tǒng)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀和分析理解問題的能力。

小組合作的課堂討論式學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和集體主義意識。比如學(xué)習(xí)策略部分，小組成員針對自己優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)策略進行分享，大家相互學(xué)習(xí)，了解更多的學(xué)習(xí)策略，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略使用的特定性。還比如“學(xué)習(xí)動機”部分，通過讓學(xué)生列舉在求學(xué)經(jīng)歷過程中，自己及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生豐富自我并樹立報效祖國的信念。

教學(xué)中的案例分析讓學(xué)生感受到所學(xué)理論和我們的實際生活密切結(jié)合，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

講授、小組討論、案例分析等多樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從不同角度融入課程學(xué)習(xí)中，“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”在每位學(xué)生身上得以更好的體現(xiàn)，以真正實現(xiàn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)的理論性、實踐性和育人性的有機統(tǒng)一。

四、以過程為引領(lǐng)，完善評價體系

課程評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指引作用，注重過程性評價，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。目前的課程評價包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面組成，期末成績?yōu)樵嚲淼梅?。期末考試的試卷命題中要減少對理論知識的記憶性考察，增加理論在實際生活中的應(yīng)用性題目以及能夠彰顯學(xué)生價值觀思想的題目，比如多設(shè)置一些案例分析類型的題目。這些題目的完成主要依據(jù)平時的深入理解才能完成，不是靠考試前的背誦就能輕松通過，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

嚴(yán)格的考勤制度，讓學(xué)生具有一定的規(guī)則意識，認(rèn)識到作為學(xué)生的主要責(zé)任，進一步強化學(xué)生參與教學(xué)活動的內(nèi)部動力。在平時的教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德修養(yǎng)、人格價值觀等方面的表現(xiàn)，將這些方面的行為表現(xiàn)納入考核指標(biāo)。課堂表現(xiàn)主要通過課堂學(xué)習(xí)的參與度、課堂小結(jié)的展示、小組合作成果展示等方面來呈現(xiàn)，每組的成績即為各個成員的成績，學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)了集體榮譽感。課后作業(yè)以實踐性為主，強化作為未來教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

課程思政是一種教育理念，更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員的參與、全方位的思考。教師要結(jié)合課程的知識屬性，積極探索適合自身的具體舉措，在實踐中落實課程思政。