素材積累是作文的源頭活水
——從一位小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文困惑說(shuō)起

范艷君

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西桂林 541006)

素材積累是作文的源頭活水
——從一位小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文困惑說(shuō)起

范艷君

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西桂林 541006)

作文素材的積累是作文的源頭活水。通過(guò)對(duì)身邊一位五年級(jí)學(xué)生作文情況進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)作文素材的積累成為制約該學(xué)生作文的重要原因。鑒于這種現(xiàn)象對(duì)該學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)——寫作本質(zhì)失真，人文關(guān)懷缺失；生活空間閉塞，直接體驗(yàn)缺乏；觀察能力薄弱，直接感受欠缺；閱讀積累欠缺，資料記憶不夠四大原因成為素材積累的巨大阻礙。針對(duì)這種現(xiàn)象，從理論深入實(shí)踐，提出以下解決問(wèn)題的途徑：樹(shù)立正確的作文觀，回歸本真；擴(kuò)展閉塞的生活空間，豐富體驗(yàn)；培養(yǎng)敏銳的觀察能力，鍛煉思維；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累靈感。

五年級(jí)學(xué)生；小學(xué)作文；素材積累；生活體驗(yàn)；閱讀與靈感；觀察與思維；敘事研究

作文素材的積累是作文的源頭活水。通過(guò)對(duì)身邊一位五年級(jí)學(xué)生作文情況進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)作文素材的積累成為制約該學(xué)生作文的重要原因。

一、小學(xué)生作文現(xiàn)狀掃描

小A是一名五年級(jí)學(xué)生，就讀于筆者就讀的高校附近的一所城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的小學(xué)。據(jù)小A媽媽透露：小A是一個(gè)聰明的孩子，成績(jī)?cè)诎嗌峡偸乔皫酌?。最突出的不足就是有點(diǎn)懶惰，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了小A以及小A媽媽的心病。

(一)語(yǔ)文之難難在作文

筆者：“小A，在你所學(xué)的科目里面，哪個(gè)科目最難啊？”

小A：“語(yǔ)文?！?/p>

筆者：“這個(gè)科目難在哪里呢？”

小A：“作文啊。”

筆者：“為什么感覺(jué)作文難呢？”

小A：“有些字考試的時(shí)候想不起，作文寫不長(zhǎng)?！?/p>

(二)作文之難難在不知作文

筆者：“為什么要寫作文？寫作文有什么作用？”

小A：“寫作文可以練字，練習(xí)書(shū)寫能力、編寫能力?！?/p>

筆者：“在你心中，什么樣的作文才是好作文？”

小A：“寫得長(zhǎng)、讀得順、寫得真實(shí)的作文?！?/p>

(三)作文之難難在無(wú)材可寫

筆者：“平時(shí)寫作文是怎么寫的？”

小A：“這里抄一段，那里抄一段?！?/p>

筆者：“那是別人的經(jīng)歷啊，跟你不一樣??！”

小A：“我抄那些和我經(jīng)歷有點(diǎn)像的?。〔幌竦奈揖筒怀瓎h?！?/p>

筆者：“為什么不自己寫自己的經(jīng)歷呢？”

小A：“沒(méi)什么好寫的??！”

綜合(一)、(二)、(三)對(duì)話，筆者認(rèn)為小A之所以覺(jué)得作文難，是難在無(wú)東西可寫。兒童寫作,通常是一次寫一句話,沒(méi)有一個(gè)整體構(gòu)思。兒童的寫作過(guò)程是知識(shí)陳述(knowledge telling)的過(guò)程。通常,他們使用的程序是“提取→寫作”這樣一個(gè)線性程序。在寫作過(guò)程中,兒童借助于主題或有關(guān)事物種類的線索在記憶中搜索,提取相關(guān)的內(nèi)容。他們從記憶中尋找出與主題相關(guān)的內(nèi)容,然后使用講述知識(shí)的加工方法,把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容寫下來(lái)[1]。由此可見(jiàn)，記憶中的素材是兒童寫作的起點(diǎn)。小A覺(jué)得作文困難與他記憶中素材的缺乏有密切關(guān)系。

二、小學(xué)生寫作難的原因

(一)寫作本質(zhì)失真，人文關(guān)懷缺失

筆者問(wèn)及小A為何要作文，小A的回答引起了筆者的思考：作文的目的僅僅是為了能力的鍛煉嗎，作文的本質(zhì)到底是什么？在當(dāng)今教育中，對(duì)寫作本質(zhì)的態(tài)度多半呈現(xiàn)三種狀況：一是不進(jìn)行思考的，沿著應(yīng)試的流波飄蕩；二是能隱約感覺(jué)到真正的寫作不該是現(xiàn)在這種樣子，但不能厘清寫作的本質(zhì)；三是能清楚地認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)，迫于應(yīng)試的壓力不得不屈服?；谶@三種情況，寫作本質(zhì)失真，寫作價(jià)值被隱匿，人文關(guān)懷嚴(yán)重缺失。

(二)生活空間閉塞，直接體驗(yàn)缺乏

從平時(shí)跟小A的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)他所生活的空間是相對(duì)閉塞的，上學(xué)的學(xué)校、家里、媽媽工作的高校。而上課、寫作業(yè)、玩電腦幾乎成了小A生活的全部?jī)?nèi)容。生活空間的閉塞導(dǎo)致小A經(jīng)歷的東西嚴(yán)重缺乏。因?yàn)榻?jīng)歷缺乏，所以體驗(yàn)也就少了。而小A稍微感興趣的滑滑梯、秋千兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)還因?yàn)閶寢寭?dān)心安全問(wèn)題少了嘗試的可能。小A生活體驗(yàn)的缺乏自然而然導(dǎo)致情感體驗(yàn)的缺乏，寫不出作文也就非常正常了。

(三)觀察能力薄弱，直接感受欠缺

就平常筆者與小A、小A媽媽的交流以及接觸所知，其實(shí)小A身邊多多少少正發(fā)生著一些事情：小A跟媽媽到高校學(xué)生宿舍樓值班，常常會(huì)遇到各種各樣的哥哥姐姐，小A常常說(shuō)哪個(gè)哥哥姐姐對(duì)自己很好，哪個(gè)哥哥姐姐很好玩等；近來(lái)筆者也開(kāi)始有意識(shí)地教他改正錯(cuò)誤的書(shū)寫習(xí)慣；小A騎著剎車不靈的自行車去食堂吃飯，因?yàn)檐囁偬熳驳綎|西，把兩顆大門牙磕斷了一部分；筆者曾經(jīng)對(duì)小A提及宿舍里長(zhǎng)有一棵有花無(wú)葉、有葉無(wú)花的彼岸花……而筆者問(wèn)及小A時(shí)，小A卻絲毫沒(méi)有感受，這無(wú)疑說(shuō)明小A的觀察能力以及對(duì)生活的敏感度嚴(yán)重缺乏。到了小學(xué)五年級(jí)，對(duì)生活的敏感度如此低，筆者不禁會(huì)問(wèn)：小A的老師是否有引導(dǎo)他去感受生活？盡管小A的生活空間狹小，但總還是有一些空間的。在狹小的空間里也會(huì)有各種各樣的事物，小A生活的空間絕不是一潭死水。沒(méi)有觀察、不會(huì)感受，自然就少了表達(dá)的欲望，自然也就寫不出真情實(shí)感了。

(四)閱讀積累欠缺，資料記憶不夠

閱讀是人們了解生活的一個(gè)重要渠道。人們可以通過(guò)閱讀彌補(bǔ)自己經(jīng)歷的有限，進(jìn)而更進(jìn)一步了解世界，培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀。然而從以上談話不難看出：小A主要閱讀方式是書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)。值得慶幸的是，作為一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，所涉獵的內(nèi)容算是比較廣泛的了——書(shū)籍類的內(nèi)容有童話、作文選、故事書(shū)，電視類節(jié)目?jī)?nèi)容有新聞、少兒、教科。但美中不足的是小A并不能意識(shí)到積累的重要性以及該如何積累。看過(guò)的東西過(guò)了就過(guò)了，印象不深。再者，小A的閱讀多數(shù)處于淺閱讀狀態(tài)，在閱讀的過(guò)程中沒(méi)經(jīng)過(guò)思考，感受也就非常少了。這就導(dǎo)致資料記憶嚴(yán)重欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致寫作文之時(shí)沒(méi)有材料可提取。

三、解決小學(xué)生作文難的途徑

(一)樹(shù)立正確的作文觀，回歸本真

當(dāng)前的作文實(shí)踐多半是以追求應(yīng)試的分?jǐn)?shù)為最終目的，作文嚴(yán)重“偽化”。必須明白作文的本質(zhì)，從應(yīng)試束縛中脫離出來(lái)，還原作文。這是學(xué)生作文走向正常的根本前提。從發(fā)生學(xué)的角度講，人類的寫作是為了傳遞信息；從心理學(xué)的角度講，人類的寫作是為了生產(chǎn)與創(chuàng)造；從功能學(xué)角度講，人類的寫作是為了磨礪人的思維；從哲學(xué)角度上講，人類的寫作是為了詩(shī)意的棲居[2]。這是高級(jí)意義上的寫作追求，但也可以為小學(xué)生作文的寫作追求提供借鑒。小A是五年級(jí)學(xué)生，這一階段的作文價(jià)值何在？這是需首先考慮的問(wèn)題。新課標(biāo)把義務(wù)教育劃分為四個(gè)學(xué)段：一二年級(jí)是第一學(xué)段，三四年級(jí)是第二學(xué)段，五六年級(jí)是第三學(xué)段，七八九年級(jí)是第四學(xué)段。第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，第三學(xué)段要求學(xué)生應(yīng)該“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”[3](P13)。真正意義上的寫作是從第三學(xué)段開(kāi)始的?！盀榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，這句話體現(xiàn)了這一學(xué)段的作文價(jià)值。自我表達(dá)、與人交流，從淺層意義上看，是對(duì)文字的運(yùn)用，作為一種生存生活的手段存在，是作文工具性的一面。從深層意義上看，進(jìn)行自我表達(dá)、與人交流其實(shí)是一種人文關(guān)懷，在表達(dá)與交流中實(shí)現(xiàn)情感的宣泄與交流。應(yīng)該說(shuō)，人文關(guān)懷才是作文的最終價(jià)值。只有從根本上明了作文在每個(gè)學(xué)段的價(jià)值定位，才能正確地引導(dǎo)作文的教學(xué)與實(shí)踐。教師正確定位作文價(jià)值，才能樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀，才能引導(dǎo)學(xué)生正常作文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確作文的價(jià)值，才能真正地從作文行為中實(shí)現(xiàn)“主體性”。引導(dǎo)小A明白作文是出于自我表達(dá)以及與人交流的目標(biāo)，讓他切身體會(huì)到作文的本質(zhì)是述真情寫真心，才能端正他的寫作心態(tài)。

(二)擴(kuò)展閉塞的生活空間，豐富體驗(yàn)

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！盵3](P23)那么寫作的源頭在何方？葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！必S富的生活給人以豐富的體驗(yàn)，當(dāng)體驗(yàn)豐富到一定程度，便產(chǎn)生了表達(dá)宣泄的欲望。生活體驗(yàn)是寫作的根本源頭。只有不斷進(jìn)行各種各樣的生活體驗(yàn)，才能積累豐富的情感，才能順利實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。

小A的生活空間是相對(duì)閉塞的，他的體驗(yàn)也在很大程度上受限制。他所生活的空間——上學(xué)的學(xué)校、家里、媽媽工作的高校。這樣的生活幾乎有規(guī)律地重復(fù)著。出于安全問(wèn)題的考慮，小A的媽媽不放心小A走出既定的生活圈子。然而筆者認(rèn)為小A有必要走出相對(duì)閉塞的生活圈子，走出去，開(kāi)闊視野，豐富體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)其實(shí)并不難。小A媽媽可以在周末選擇休假，這就為帶小A走出既定生活圈提供了時(shí)間支持。小A媽媽可以利用短假期帶小A到市區(qū)里面逛逛街，看看琳瑯滿目的商品、感受熙熙攘攘的人群、觀察多種多樣的生活方式；也可以利用短假期，帶小A走訪親戚朋友同學(xué)，讓他感受親情友情的寶貴；也可以帶小A到學(xué)校周邊的村子走走，讓他充分感受淳樸的民風(fēng)民俗，讓他了解農(nóng)民的生活。寒暑假的時(shí)候可以抽時(shí)間帶小A去稍遠(yuǎn)的地方旅游，看看不一樣的風(fēng)土人情，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。

魯迅先生說(shuō)，讀書(shū)如采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。其實(shí)生活也一樣，一直待在一個(gè)閉塞的圈子里面，視野也會(huì)不知不覺(jué)變窄，心胸也會(huì)不知不覺(jué)變窄。擴(kuò)展小A的生活空間，讓小A盡可能地豐富自己的體驗(yàn)，讓小A的視野、心胸逐漸變得寬廣。經(jīng)歷多了，情感才會(huì)日益豐富，才會(huì)流露源源不斷的情感。

(三)培養(yǎng)敏銳的觀察能力，鍛煉思維

新課標(biāo)指出：第三學(xué)段的學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材[3](P13)。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钣牲c(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成。一沙一世界，一樹(shù)一菩提?？此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平凡凡的一切卻有著屬于自己的精彩。然而這些精彩并不是那么張揚(yáng)的，它需要用心去觀察，用心去感受才能發(fā)現(xiàn)。觀察然后有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)然后思考，思維之花于是盛開(kāi)。就小A的生活圈子來(lái)說(shuō)，雖然會(huì)有一點(diǎn)小，但總會(huì)有一些值得注意的精彩。小A就讀的學(xué)校會(huì)有一些活動(dòng)，小A的家里面也會(huì)偶爾發(fā)生一些事情，小A媽媽工作的高?；顒?dòng)更是精彩紛呈，只要小A注意觀察，驚喜總還是有的。但就訪談來(lái)看，小A缺乏敏銳的觀察力。

如何培養(yǎng)小A的觀察力？這需要教師以及家長(zhǎng)的配合。少不經(jīng)事的孩子必須在教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下去感受生活、觀察世界，這樣才能激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。而熱愛(ài)生活才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)對(duì)生活、對(duì)世界的好奇心，這樣才會(huì)有興趣去觀察、去感受。具體應(yīng)該如何實(shí)施？首先必須明確觀察以及觀察能力的內(nèi)涵。觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式，它是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)[4](P179)。它比一般知覺(jué)有更強(qiáng)的理解性，思維在其中起重要作用。因此，觀察也稱為“思維的知覺(jué)”。觀察力就是觀察的能力，在后天的教育培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)觀察興趣，教給學(xué)生觀察的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練[4](P180-181)。教師和家長(zhǎng)有必要有意識(shí)地設(shè)計(jì)完整的活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行適宜的觀察訓(xùn)練，提高孩子的觀察力。在引導(dǎo)孩子做觀察練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用這樣一個(gè)公式：觀察=凝視+揣摩+默述[5](P18)。

(四)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累靈感

從小A的情況看，閱讀面以及閱讀內(nèi)容還是較為廣的，問(wèn)題主要出在閱讀習(xí)慣的不科學(xué)上。這種不科學(xué)的閱讀習(xí)慣主要體現(xiàn)在經(jīng)常處于淺閱讀狀態(tài)，不對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，不會(huì)積累。

如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀？首先必須說(shuō)明的是此處的深度閱讀是指學(xué)生在閱讀各種內(nèi)容的材料時(shí)，要積極主動(dòng)運(yùn)用各種思維方法進(jìn)行思考，同時(shí)能用筆記錄下自己思維的痕跡，而不是進(jìn)行走馬觀花式的閱讀。要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，第一步是自我思考，學(xué)生拿到材料能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，與材料進(jìn)行交流，進(jìn)行思維的碰撞。文本材料不妨在空白處寫下批注；其他形式的材料也可以轉(zhuǎn)化成文字，再進(jìn)行思考。第二步是在交流中實(shí)現(xiàn)深化。這需要教師的引導(dǎo)。教師可以經(jīng)常舉辦一些讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，與學(xué)生一起分享讀書(shū)成果。學(xué)生可以在跟教師以及同伴的交流中深化讀書(shū)心得。

如何進(jìn)行閱讀積累？這必須考慮以下方面：閱讀積累的內(nèi)容、閱讀積累的方法。從積累的內(nèi)容上看，主要包括積累語(yǔ)言材料、積累語(yǔ)感、積累語(yǔ)言表達(dá)形式、積累人文修養(yǎng)。從積累的方法來(lái)看，主要有：在熟讀成誦中積累、在理解感悟中積累、在搜集摘錄中積累以及在實(shí)踐運(yùn)用中積累等[6]。教師有必要跟學(xué)生講明積累的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的前提下進(jìn)行積累，同時(shí)也要注意教會(huì)學(xué)生積累的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

王棟生閱讀“民國(guó)小學(xué)生作文”，提出兩大感慨，一是當(dāng)年的小學(xué)生像是沒(méi)有什么顧忌，什么都敢“論”，讀史說(shuō)經(jīng)，國(guó)計(jì)民生，想什么就寫什么，怎么說(shuō)就怎么寫，沒(méi)有禁區(qū);二是全部選文，都有“功架”，有模有樣，鄭重其事，繼承了中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)[7]。民國(guó)時(shí)期的小學(xué)生作文給當(dāng)今小學(xué)生作文提供了成功的借鑒。這些作文有血有肉，其實(shí)是得法于課內(nèi)，得益于課外的結(jié)果。課外的積累奠定作文扎實(shí)的功底。由此可見(jiàn)，必須重視小學(xué)生的素材積累。

[1]孫素英,肖麗萍.認(rèn)知心理學(xué)視域中的寫作過(guò)程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2002,(1):134-140.

[2]李華秀.關(guān)于寫作本質(zhì)的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008,(2):103-107.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4]宋鳳寧等.現(xiàn)代心理學(xué)[M].南寧:廣西人民出版社,2003.

[5]段軒如,楊 杰.寫作學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004.

[6]劉雪王番.淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育,2008,(12):153-154.

[7]王棟生.“民國(guó)小學(xué)生作文”令我感慨[J].生活教育,2013,(7):115-116.

(責(zé)任編輯：李文玉)

Material Accumulation is the Foundation of Composition Writing——Based on a Fifth-Grade Primary School Student's Confuses on Composition

Fan Yan-jun

(College of Literature of Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, 541006, China)

Accumulation of writing materials is a prerequisite for a successful composition.Through the interviews with a fifth grade student,it's found that the accumulation of writing materials is a significant element that restricts the students' writing.Due to what mentioned before,the further investigation found other problems in writing:nature distortion;lack of humanism,direct experience,reading accumulation and memories of various materials;enclosed living space;weak observation ability.These all prevent students from accumulating materials.In view of this phenomenon and based on the process of from theory to practice,the paper puts forward the following solutions:establish a correct view towards composition writing;return to the true nature of composition;expand the enclosed living space;enrich the experience;cultivate sharp thinking and observing ability;train students' thoughts;cultivate their good reading habits;help students to accumulate inspirations.

fifth grade students;primary school composition;material accumulation;life experience;reading and inspiration;observation and thinking;narrative research

2013-11-15

范艷君(1989—)，女，廣西師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。

G623.24

B

1674-6120(2014)04-0100-04