大學生科學道德認知與科學道德教育*
——基于北京市389名在校大學生的實證研究

陳 偉 延 可

(北京郵電大學公共管理學院 北京 100876)

大學生科學道德認知與科學道德教育*
——基于北京市389名在校大學生的實證研究

陳 偉 延 可

(北京郵電大學公共管理學院 北京 100876)

通過對北京市389名在校大學生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的科學道德認知與教育領域存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容了解甚少、教育強度不夠、觀念與行為不統(tǒng)一、受外部不良風氣沖擊嚴重等。高?？梢詮恼n程設置、教育理念、學術評價制度、科研生態(tài)環(huán)境等方面入手改進科學道德教育工作。

大學生；科學道德；道德認知

“科學道德是科學界應該共同承擔的社會責任和恪守的行為規(guī)范，是科學界繼承、發(fā)展的文明傳承，是科學精神和人文精神的結合?！盵1]違反科學道德規(guī)范的行為一般被稱為“失范行為”、“不端行為”和“違規(guī)行為”等。近年來，日益嚴重的科學道德失范現(xiàn)象已經(jīng)引發(fā)了社會的廣泛關注。

大學生是未來科技創(chuàng)新的主體，高校是培養(yǎng)科學工作者的搖籃。為了實際了解大學生的科學道德認知狀況、改進大學生的科學道德教育工作、促進大學生形成良好的科學道德品行操守，課題組在北京市的部分高校進行了實證研究。

一、研究對象與抽樣設計

科學道德失范行為從性質(zhì)上可以分為兩類：一類是內(nèi)向性問題，主要指科研人員違反學術規(guī)范的行為，如論文抄襲、篡改實驗數(shù)據(jù)等，這是當前社會關注的科學道德焦點問題；另一類是外向性問題，主要涉及科學的發(fā)展方向及其對社會環(huán)境帶來的后果和影響，如生物基因組研究和克隆研究等[2]。對于外向性問題的道德判斷，涉及政治、經(jīng)濟、文化習俗和社會觀念等許多方面，科技界存在比較大的爭議，而內(nèi)向性問題對科學事業(yè)的危害則早已在業(yè)內(nèi)形成共識。因此，本文所研究的科學道德問題主要針對學術不端等內(nèi)向性問題。

我們采用分層隨機抽樣的方法對北京市5所高校的部分在校大學生進行了問卷調(diào)查，受訪對象包括了理、工、文、醫(yī)等四個學科門類以及學士、碩士和博士三種培養(yǎng)層次。具體做法是：首先按學科專業(yè)隨機抽取院系，然后按培養(yǎng)層次隨機抽取學生，將全部有效問卷進行編碼輸入計算機后，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷389份，有效樣本的分布情況如表1：

表1 有效樣本分布情況

二、調(diào)查結果與分析

調(diào)查問卷的題目主要涉及三個方面：大學生對科學道德規(guī)范的了解程度、大學生的科學道德踐行情況、大學生對高?？茖W道德失范現(xiàn)象的原因分析。從調(diào)查結果來看，大學生科學道德教育領域面臨的問題相當嚴重。

(一)大學生對科學道德的內(nèi)容規(guī)范知之甚少

科學道德規(guī)范是科學研究應該恪守的基本準則，盡管對其具體內(nèi)容的描述有所不同，但美國社會學家默頓在這方面的工作最具代表性。默頓在20世紀40年代概括了維持科學組織和支配科學活動的四項基本規(guī)范——普遍主義、公有主義、無私利性和有條理的懷疑主義，他還對違背科學道德規(guī)范的“越軌行為”作出過明確的定義，將其區(qū)分為“非遵從行為”和“違規(guī)行為”兩種類型[3](P80-85)。至今，“默頓規(guī)范”仍是科學活動的核心規(guī)范[4](P125)。

我國科學和教育主管部門對科學道德問題非常重視。2003年，中國科協(xié)曾詳細列舉了我國科學道德和學風建設中7個方面的不端行為和表現(xiàn)形式[5]。2007年，中國科協(xié)頒布了《科技工作者科學道德規(guī)范(試行)》。2011年，中國科協(xié)和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于開展科學道德和學風建設宣講教育活動的通知》，對高校的科學道德教育活動作出了明確部署。

但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校大學生對于科學道德的內(nèi)容規(guī)范知之甚少。對于“默頓規(guī)范”，有53.2%的受訪學生表示“沒聽說過”，有22.4%的學生表示“聽說過，不了解”，對其“很了解”和“有所了解”的合計不到總數(shù)的四分之一。對于高?？茖W道德規(guī)范的具體要求，有72.5%的學生不知道自己所在的大學是否頒布了《學術誠信規(guī)范》或《學術道德規(guī)范》，更遑論對其內(nèi)容的了解。詳見表2：

表2 大學生對于科學道德規(guī)范的了解程度

(二)高校對科學道德的教育強度不夠

此前的一些研究發(fā)現(xiàn)，“在高校的德育中，對于科學道德和學術規(guī)范的教育是一個盲點”[6]。本次調(diào)查得到的一些數(shù)據(jù)(詳見表3)表明，這種狀況依然沒有得到明顯改善。在科學道德教育頻率方面，有61.7%的學生表示教師只是“偶爾”進行相關的科研誠信教育，有16.2%的學生表示教師“從來沒有”進行過此類教育；在課程設置方面，有45.2%的學生表示“沒有開設”過有關學術規(guī)范的課程，有36.2%的學生表示“不知道”是否開設了相關課程。然而，從學生的需要角度看，有81.2%的學生認為“有必要”在高校的某類課程中進行科學道德教育。這些情況表明，高校的科學道德教育工作在形式上存在明顯不足，在強度上還不夠，與上級部門的要求以及社會的期望相比也存在明顯的差距。

表3 高校的科學道德教育情況

(三)大學生的科學道德觀念與行為表現(xiàn)不統(tǒng)一

科學道德行為是對科學道德規(guī)范的一種外化表現(xiàn)。大學生已經(jīng)開始接觸和從事一些科學研究工作，從中可以初步觀察他們的科學道德行為狀況。調(diào)查(詳見表4)發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學生具有正確的科學道德觀念，例如，79.9%的學生認為應該堅決抵制學術腐敗現(xiàn)象，53.1%的學生不贊成“一稿多投”和“一稿多發(fā)”的行為，60.1%的學生不贊成“天下文章一大抄”的說法。但是，在實踐中，有77.7%的學生承認寫作論文時有過抄襲行為，有66.8%的學生發(fā)現(xiàn)過身邊抄襲的人，當面對“修改實驗數(shù)據(jù)可以拿到成績而按事實可能拿不到成績”的選擇時，有51.4%的學生表示會“修改數(shù)據(jù)”。

表4 大學生的科學道德行為

大學生在科學道德觀念的知行方面為何不統(tǒng)一呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因在于：第一，部分學生對科學道德行為“違規(guī)”與否的標準缺乏認識，從而在無意之間出現(xiàn)了學術失范行為?！耙恍┭芯可鷮τ诳茖W研究中的著、譯、署名、引據(jù)、注釋等概念模糊不清,甚至不知道直引和轉(zhuǎn)引的區(qū)別與運用,因此比較難界定哪些才是失范現(xiàn)象?！盵7]第二，部分學生缺乏對科學研究執(zhí)著追求的精神，在學術困難面前容易喪失前進的勇氣和毅力。在調(diào)查中，當被問及“如果你曾經(jīng)抄襲過別人的論文，當時是什么心態(tài)”時，有48.1%的學生表示“自己不會寫”，有17.5%的學生表示“懶得思考，‘參考’別人省時省力”。第三，部分學生并不了解高校的科學道德懲戒制度，從而導致“無知者無畏”。實際上，為了杜絕學術不端行為，自2010年起，多數(shù)高校都已引入“論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學位論文(重點是研究生學位論文)進行全文檢測，對于檢測不合格者，將被取消答辯資格。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.7%的學生表示對該項制度“不清楚”。

(四)大學生的科學道德受外部不良風氣沖擊嚴重

我國當前正處在社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，在物質(zhì)文明提升的同時，道德文明面臨著巨大的挑戰(zhàn)。雖然，高校肩負著在大學生中傳承科學道德的重任，但是高校也不必然是科學道德的“凈土”。對于高校中出現(xiàn)學術失范行為的原因，有84.1%的學生認為是受學術界腐敗現(xiàn)象的影響，83.5%的學生認為是受社會誠信缺失環(huán)境的影響，這兩項的選擇比例遠遠高于其他選項。由此可以看出，在高校中杜絕科學道德失范現(xiàn)象，在大學生中形成科學道德良好操守，離不開外部誠信環(huán)境的營造，要達到這樣一個目標，需要社會多個層面形成合力。

表5 你認為高校中出現(xiàn)學術失范現(xiàn)象的

三、思考和建議

針對大學生科學道德認知和教育領域出現(xiàn)的問題，綜合國內(nèi)外關于科學道德研究與建設的經(jīng)驗，高?？梢栽谝韵聨讉€方面改進科學道德教育工作。

(一)明確科學道德教育的課程載體

科學道德的核心是準則或規(guī)范，大學生只有掌握科學道德規(guī)范的內(nèi)容，自覺意識到科學道德“違規(guī)”行為的不合法性，才能將科學道德精神內(nèi)化為從事學術活動的準則。歐美許多國家都非常重視對青年科研人員和大學生的科學道德教育，把科學道德行為規(guī)范作為他們的必修課。如瑞典各高校的新生在入學時便被明確告知學習中的弄虛作假行為所受到的懲處措施，通過教育，使大學生意識到任何學術上的欺騙行為都是“不道德的”，這是瑞典學術腐敗問題比較少的一個重要原因。而在我國高校的本科教育階段，目前還沒有哪一門課程的內(nèi)容可以覆蓋科學道德教育的內(nèi)容。在研究生教育階段，也僅僅是從2011年入學的新生中才開始進行相關教育活動，采取的也多是集中講座的形式，教育效果并不是非常令人滿意。因此，我國高校應盡快明確科學道德教育的課程載體，建議在本科階段的思想政治教育相關課程中增加科學道德規(guī)范的內(nèi)容，重點樹立學生正確的科學道德觀念；在碩士階段增設科學研究規(guī)范課程，重點培養(yǎng)科研論文寫作的理論與方法；在博士階段開設科學道德論壇，重點升華科學道德情感，以此形成搭配合理、梯度銜接的科學道德課程體系。

(二)樹立“全員參與”的科學道德教育理念

科學道德教育工作不應僅僅停留在專門課程的范圍之內(nèi)，在發(fā)揮課程傳授主渠道作用的同時，還應該樹立“全員參與”的教育理念，尤其要注重發(fā)揮專業(yè)課教師和科研導師的作用。第一，高校教師應該加強科學道德修養(yǎng)，強化自身的教育責任，努力為學生樹立學術行為榜樣。如果一個學生目睹自己老師的非道德行為，那么他們很可能不知道如何讓自己的行為合乎道德。第二，在專業(yè)課程講授中，教師應該注重挖掘教材背后隱藏的科學美德故事，以此彰顯科學道德價值。例如，針對某一位科學家命名的定理、公式、方程、法則，教師就可以有針對性地簡述這位科學家勤奮鉆研、探索創(chuàng)新的事跡，在講授過程中，學生獲得的不止是知識，更是某種科學精神的熏染。第三，研究生的學術導師應該以高尚的人格品質(zhì)來感染和教育學生，引導學生樹立良好的科學道德。例如，導師在指導學生時，應該考慮學生的意向，不應讓學生的研究方向完全服從于自己的課題；導師在與學生一起參與科研項目時，應尊重學生所做的努力而不應將其成果據(jù)為己有；導師還應加強對學生論文撰寫的指導力度，力求從一開始就杜絕學術不端行為的發(fā)生。

(三)建立科學的學術評價制度

學術評價制度是對學術方向、學術質(zhì)量、學術成果進行引導、審核和鑒定的一種制度。目前，在我國高校的科研評價制度中，量化評價泛濫，在這樣的“指揮棒”下，科研成果追求“計工分”式的數(shù)量擴張，科研工作評價不得不以服從數(shù)量為前提。在調(diào)查中，有57.8%的學生認為這種科研考核量化制度是造成科學道德失范的重要原因。例如，我國大多數(shù)高校都規(guī)定研究生必須發(fā)表一定數(shù)量的論文才可畢業(yè)，這種制度缺乏法律和政策的依據(jù)，違反教育規(guī)律的長期性，無視畢業(yè)生規(guī)模增長與期刊數(shù)量有限之間的缺口，有悖于世界一流大學的通行做法。在此類不合理制度帶來的壓力面前，一些學生不得已做出了“一稿多投”、“抄襲剽竊”等學術違規(guī)行為。因此，高校應該完善科研學術評價制度，通過“同行評議”、“代表作”、“畢業(yè)論文雙盲評審”等制度強化學術質(zhì)量標準，降低不切實際的數(shù)量指標，才能消減科研浮躁情緒，減少大學生科學道德違規(guī)行為的發(fā)生。

(四)營造健康的科研生態(tài)環(huán)境

科學道德教育取得成功離不開良好外部環(huán)境的營造，盡管憑借高校一己之力并不能完全實現(xiàn)這樣的任務，但是高?？梢圆扇〈胧﹥艋瘍?nèi)部科研生態(tài)環(huán)境，為全社會的誠信建設發(fā)揮引領和示范作用。第一，倡導優(yōu)良學風，創(chuàng)設民主求實的學術氛圍。優(yōu)良的學風可以在高校師生中形成求真務實的價值取向和科學道德自律精神，有助于良好學術氛圍的養(yǎng)成，也能夠有效阻止學術道德失范行為的發(fā)生。第二，設立專門的學術管理機構，防治學術不端行為。目前我國高校內(nèi)部的科研誠信管理制度多數(shù)可操作性不強，缺乏公開透明的科研誠信舉報、調(diào)查、質(zhì)證、懲處機制，對于一些顯見的科學道德違規(guī)行為，知情者不知向誰舉報、由誰處理，而只能聽之任之。因此，組建專門機構是遏制科學道德失范行為的當務之急。我們可以借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在國家和部門層面分別組建層次清晰、職權明確的學術管理機構，做到對學術違規(guī)行為的及早發(fā)現(xiàn)、及時處理，避免產(chǎn)生重大不良后果。第三，嚴懲科學道德違規(guī)行為。在我國一些高校中，對于學術失范行為的處理欠缺力度，往往限于內(nèi)部批評、下不為例，甚至一些高校抱著“家丑不可外揚”的心態(tài)將其遮掩起來，這種行為助長了學術失范之風，使違規(guī)者的風險極低，讓人們誤以為高?？梢猿蔀榭茖W道德失范的“庇護傘”。因此，只有依法嚴懲、適時曝光科學道德違規(guī)行為，讓情節(jié)惡劣者付出終止學術生涯的代價，才足以令違規(guī)者悔悟、令游移者止步。

[1]路甬祥.關于科學倫理道德的思考[A].2003科學發(fā)展報告[R].北京：科學出版社，2003：42-48.

[3]【美】默頓.社會研究與社會政策[M].林聚任等譯.北京:三聯(lián)書店,2001.

[4]劉大椿等.在真與善之間——科技時代的倫理問題與道德抉擇[M].北京:中國社會科學出版社,2000.

[5]科學道德和學風建設存在7種不端行為[N].中國高新技術產(chǎn)業(yè)導報,2004-02-11.

[6]葉繼紅.科學道德、學術規(guī)范與高校德育教育[J].科學學研究,2006，(2):178-183.

[7]劉 青.淺析當前研究生學術道德失范現(xiàn)象[J].忻州師范學院學報,2009，(1):105-108.

(責任編輯：彭文彬)

On Scientific Moral Recognition and Moral Education of College Students——Based on an Empirical Study of 389 College Students in Beijing

Chen Wei Yan Ke

(College of Public Administration of Beijing University of posts and telecommunications, Beijing, 100876, China)

The sample survey on 389 college students in Beijing reveals that there exist many problems that can not be ignored in moral recognition and moral education,including:college students know little about the content of moral recognition and moral education which are not paid enough attention to and badly influenced by the prevailing bad custom and practice;the concept and actions are not in harmony and so on and so forth.Therefore,due to these problems,colleges and universities should reform the scientific moral education in terms of curriculum setup,education concepts,academic evaluation system,and ecological environment of doing academic research and so on.

college students;moral science;moral recognition

2013-10-22

首都大學生思想政治教育研究項目“首都高校大學生科學道德認知水平調(diào)查研究”(編號：BJSZ2011ZC025)，中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目“大學生科學道德認知狀況與培養(yǎng)模式研究”(編號：2012RC1202)。

陳 偉(1977—)，男，北京郵電大學公共管理學院副教授，博士，碩士生導師。研究方向：社會公共政策。

G641

A

1674-6120(2014)04-0060-04