校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制探索

賈辰飛

摘 要：近幾年，隨著教育改革不斷深化，人們的教育思想發(fā)生了極大變化，就高校教學(xué)而言，作為我國(guó)專業(yè)人才輸出基地，正在通過(guò)不斷革新教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，校企合作就是應(yīng)用較為廣泛的一種方法，但是傳統(tǒng)的校企合作模式存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致合作流于形式。因此，對(duì)校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。本文首先探究目前校企合作模式存在的問(wèn)題，再探究合作策略，以達(dá)到高效的合作教學(xué)目的，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒 合作教學(xué)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作模式問(wèn)題

1.1 涵蓋范圍不廣，理論講解為主

目前常用的校企合作模式中，由于培養(yǎng)模式更傾向于理論方面的講解，導(dǎo)致大量學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程之后，掌握水平依然較差。或者學(xué)生根本不注重對(duì)于自身能力的提高。這類問(wèn)題本質(zhì)上是合作培養(yǎng)的覆蓋范圍過(guò)于狹窄，對(duì)于大量的高校學(xué)生，這一模式導(dǎo)致學(xué)生未能在畢業(yè)之前掌握到全面有效的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的基本素質(zhì)掌握水平和當(dāng)前的社會(huì)要求嚴(yán)重脫離，降低了學(xué)生的從業(yè)后工作質(zhì)量。[1]

1.2 不重視結(jié)果反饋，教學(xué)效率較低

結(jié)果反饋要由學(xué)校和企業(yè)雙方面共同完成，共同提高學(xué)生的素質(zhì)水平、各類知識(shí)的掌握程度等，從而讓學(xué)生能夠更好按照已經(jīng)規(guī)劃好的培養(yǎng)路線提高個(gè)人能力。結(jié)果反饋低效問(wèn)題的表現(xiàn)形式是，大量的校企合作體系中，這兩個(gè)系統(tǒng)各自為政，都只按照自身已經(jīng)建立的規(guī)章制度完成具體的培養(yǎng)過(guò)程，無(wú)法及時(shí)性發(fā)掘當(dāng)前在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且都認(rèn)為學(xué)生技能的掌握水平不足是對(duì)方原因，出現(xiàn)了責(zé)任推諉問(wèn)題。

1.3 培養(yǎng)目的不同，不利于學(xué)習(xí)與實(shí)踐銜接

校企合作模式的優(yōu)勢(shì)在于高校方面和與之合作的企業(yè)方面能夠建立有效的關(guān)聯(lián)，銜接內(nèi)容包括當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)接受的教育內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提高項(xiàng)目、學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力提高水平等，要求所有這些數(shù)據(jù)高校和企業(yè)要能夠同時(shí)性的分析和明確，帶動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。目前的問(wèn)題在于校企合作中企業(yè)和高校的培養(yǎng)方式較為脫離，高校更注重理論知識(shí)的講解，企業(yè)更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是兩者之間未能建成理論和實(shí)踐的對(duì)接體系，自然降低了學(xué)生對(duì)于各類專業(yè)知識(shí)的掌握水平。[2]

1.4 學(xué)生參與積極性不高

接受高校傳統(tǒng)教育的學(xué)生，對(duì)職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有較大的概念，本人對(duì)未來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有較多的規(guī)劃，在學(xué)生的觀念里，企業(yè)實(shí)踐等于到企業(yè)就業(yè)，他們對(duì)自己的就業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，他們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解也有偏差，認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐就是充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，參與積極性并不高，并不能在還模式中學(xué)到知識(shí)、提升能力。

2 校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式開(kāi)展策略

2.1 明確企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)

校企合作模式的開(kāi)展，意味著高校需要選擇企業(yè)，企業(yè)的選擇直接決定合作關(guān)系是否能長(zhǎng)久，也決定著學(xué)生是否能在企業(yè)中通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到東西。在現(xiàn)代師徒制模式下，學(xué)生身份有所轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是學(xué)生還是技術(shù)學(xué)徒，因此，企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要不斷的完善，實(shí)踐教育必須科學(xué)合理，其次，高校與企業(yè)在合作過(guò)程中必須達(dá)到互惠互利?；诖?，高校必須明確企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)：第一，合作企業(yè)必須是一家規(guī)模較大、實(shí)力雄厚、規(guī)范且具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)。只有在這樣的企業(yè)，學(xué)生才能夠較全面學(xué)習(xí)的技術(shù)技能，才能掌握規(guī)范的技術(shù)和安全規(guī)程等。第二，合作企業(yè)必須是一家有公益思想，關(guān)注企業(yè)自身隊(duì)伍建設(shè)企業(yè)。只有這樣的企業(yè)，才會(huì)向社會(huì)和學(xué)生負(fù)責(zé)任的，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，與學(xué)校精誠(chéng)合作，做好培養(yǎng)學(xué)徒的工作。

2.2 校企明確合作方向

隨著校企合作模式的不斷深化，高校與企業(yè)之間的合作需要進(jìn)行重新審視，高校需要更了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況和運(yùn)作流程，大概了解學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐能夠獲得怎樣的收獲;企業(yè)也需要了解高校的學(xué)生素質(zhì)，更清楚高校學(xué)生來(lái)到企業(yè)實(shí)習(xí)后能擔(dān)任怎樣的角色，為學(xué)生制定更明確的實(shí)踐計(jì)劃。目前，我國(guó)校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)過(guò)了初級(jí)發(fā)展階段，社會(huì)各界對(duì)校企合作教育也有了全新認(rèn)識(shí)，此種情況下，高校與企業(yè)之間的合作更應(yīng)該做到合理、合規(guī)，只有明確合作方向，有負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能保證合作質(zhì)量。一方面，高校對(duì)于企業(yè)的選擇需要做好審視。[3]雖然無(wú)法與大型企業(yè)建立合作關(guān)系，但是選擇的企業(yè)應(yīng)該具有發(fā)展?jié)摿εc代表性，這樣學(xué)生在現(xiàn)代師徒制模式下才能完成理論實(shí)踐，并且在畢業(yè)之后可以得到就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，高校對(duì)于企業(yè)的選擇應(yīng)該本著“擇近不擇遠(yuǎn)”原則，盡量以學(xué)校周邊區(qū)域企業(yè)為主、以本市企業(yè)為主，這樣師徒制培訓(xùn)機(jī)會(huì)才能得到保障，真正將工廠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二基地。

2.3 雙導(dǎo)師教育團(tuán)隊(duì)

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，本文認(rèn)為，校企之間應(yīng)該存在互聘互用的合作理念，以此構(gòu)建雙導(dǎo)師教育團(tuán)隊(duì)。其中，高校教師的作用為理論知識(shí)教學(xué)，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)員可利用空余時(shí)間自由選擇校內(nèi)理論課程跟班學(xué)習(xí)，通過(guò)考核獲得與崗位相關(guān)的技能鑒定證書;企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)企業(yè)文化與技能管理教學(xué)，學(xué)徒工作期間，以傳承帶徒方式實(shí)施崗位教學(xué)。高校教師也可以參與到企業(yè)教學(xué)當(dāng)中，這樣就可以提升校內(nèi)教師綜合素質(zhì)以及高職學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

2.4 校企之間做好信息的交流

高校方面和企業(yè)方面要數(shù)據(jù)層面上互通有無(wú)，讓學(xué)生能夠更好地了解當(dāng)前自身面臨的問(wèn)題，同時(shí)讓高校和企業(yè)都能夠完善具體的管理制度，以提高實(shí)際的培養(yǎng)質(zhì)量。比如，高校要能夠向企業(yè)方面說(shuō)明當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生理應(yīng)掌握的理論基礎(chǔ)，企業(yè)方面分析這些理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中的使用方法，并向?qū)W生推薦相應(yīng)的實(shí)際操作課程，并讓其掌握實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，向高校提交的信息包括當(dāng)前學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)的掌握水平、學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的實(shí)際掌握和處理思路等，要求所有這些參數(shù)能夠處于全面有效的對(duì)接體系之內(nèi)，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高。

2.5 雙主體育人模式

校企合作模式下的現(xiàn)代師徒制教學(xué)，既要得到高校的全面支持，也要得到企業(yè)的支持，在合作前提下，企業(yè)應(yīng)該通過(guò)整合內(nèi)部資源，為學(xué)生差參訓(xùn)活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有條件跟隨師傅學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)校與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，立足于教學(xué)課程以及企業(yè)工程建設(shè)情況共同構(gòu)建校企教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及內(nèi)容，充分發(fā)揮工程技術(shù)人員及指導(dǎo)作用，完成學(xué)校到企業(yè)之間的理論實(shí)踐轉(zhuǎn)換，將現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。為保證合作質(zhì)量，高校與企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建“共同負(fù)責(zé)”、“共同教育”、“共享成果”的發(fā)展理念，進(jìn)一步優(yōu)化校企合作模式。所有合作應(yīng)該全部建立在公平基礎(chǔ)之上，采用雙向選擇的方法，構(gòu)建“現(xiàn)代師徒英才班”，并且以第三方協(xié)議為約束，確定校企雙方職責(zé)，明確學(xué)生“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙重身份。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

目前常用的校企合作模式中，主要是企業(yè)向?qū)W校派遣資深的從業(yè)人員讓其和學(xué)校共同編寫教材、創(chuàng)建教學(xué)方法、向?qū)W生講解從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，但是這一方式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高過(guò)程來(lái)說(shuō)，并不具有較為高效的培養(yǎng)效果，更多傾向于理論講解，導(dǎo)致校企合作模式未能發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。這是目前學(xué)徒制模式開(kāi)展時(shí)需要優(yōu)先解決的問(wèn)題，總之，學(xué)徒制能使得高校和企業(yè)互惠互利，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展有利，需要得到高校教育工作者和企業(yè)管理者的重視，聯(lián)合建設(shè)新型的校企合作體系，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展助力。

基金項(xiàng)目：該論文成果屬于漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華.“雙元主體，雙向互動(dòng)”下的高職旅游管理專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)探究[J].當(dāng)代旅游，2020，18（32）：95-96.

[2]黑金鵬，李國(guó)彬.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].汽車維護(hù)與修理，2020（22）：48-50.

[3]趙志平.聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制 探尋中職學(xué)生成才路徑[J].教師，2020（29）：121-122.

[4]董繼榮，陳海隆，梁嬋卓.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下電子商務(wù)專業(yè)“雙主體”育人模式研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（03）：40-44.