英語專業(yè)ESP課程混合教學(xué)模式探究
——以蘭州大學(xué)《科技英語》為例

柴 橚，張 敏，趙燕鳳

(蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

近幾年，隨著信息技術(shù)和外語教育融合的縱深，MOOC和SPOC的大規(guī)模發(fā)展，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源越來越多地運用到ESP英語教學(xué)。數(shù)字化的ESP英語課堂擺脫了傳統(tǒng)的老師講授枯燥語法、句法、語篇知識點，學(xué)生低頭擺弄手機上網(wǎng)、聊天的單向課堂教學(xué)模式。以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為靶向的多元數(shù)字化寫作教學(xué)資源和多向互動的數(shù)字化寫作平臺，為學(xué)生構(gòu)建了一個多模態(tài)輸入語言，多方向輸出語言的有趣而高效的自主探究式空間?！皵?shù)字化寫作”模式為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的，基于資源、基于情境、基于寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。[1]

1 《科技英語》課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

信息時代的到來，為專業(yè)用途英語教學(xué)提供了大量的輔助系統(tǒng)和工具?；趦?yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的專門用途英語教學(xué)模式無疑有助于學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式、方便同學(xué)之間動態(tài)共享資源、促進討論交流、互評互改，極大地激勵學(xué)生的寫作意愿。然而，線上學(xué)習(xí)的效果極難監(jiān)控和管理。因此，如果僅僅在傳統(tǒng)課堂中加入數(shù)字化寫作資源，毫無引導(dǎo)地讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)過程只不過從紙上搬運到計算機上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未被打破，課堂的教學(xué)效率仍然低下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也只是空頭支票。

混合式教學(xué)模式將把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。依據(jù)張其亮和王愛春[2]對混合式教學(xué)的定義，本次以ESP課程《科技英語》作教學(xué)實踐研究擬從1) 教學(xué)形式；2) 教學(xué)技術(shù)；3) 教學(xué)手段；4) 教學(xué)目標(biāo)；和5) 教學(xué)評價上尋找創(chuàng)新點。已有研究證實以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的ESP課程體系“對學(xué)生而言，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗快樂寫作、提高寫作能力的目的；對教師而言，有效降低工作強度、避免低水平重復(fù)、組織創(chuàng)造性教學(xué)之功用”[3]。但是如何高效利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源開展“線上 + 線下”混合式《科技英語》教學(xué)模式的研究還不多見。

針對這一問題，蘭州大學(xué)外國語學(xué)院ESP教學(xué)團隊開展了基于超星學(xué)習(xí)通移動平臺(以下簡稱學(xué)習(xí)通app)的蘭州大學(xué)英語專業(yè)ESP課程混合教學(xué)模式研究，充分利用現(xiàn)代科技手段，以移動互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺，試圖采用四維度混合教學(xué)模式，即課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合、講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)混合、傳統(tǒng)媒體與新媒體混合、專業(yè)用途英語知識與技能混合，在以下三個方面起到相應(yīng)的促進作用：1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)通app支持的英語專業(yè)ESP課程混合教學(xué)模式；2. 運用科學(xué)方法對教學(xué)效果進行實證研究，提出了教學(xué)模式的實施策略；3. 提高學(xué)生的專業(yè)用途英語基本技能與綜合運用能力。

1.1 《科技英語》課程混合教學(xué)原理

以《科技英語》為例，此次實驗教學(xué)研究持續(xù)17周，設(shè)計術(shù)語、措辭、造句、段落、篇章發(fā)展等基本專業(yè)用途英語知識。圍繞8次大型主題活動展開，涉及科學(xué)著作、論文、教科書、科技報告和學(xué)術(shù)講演5種形式，不同主題的多稿、多次互評互改。教學(xué)采用四維混合式寫作教學(xué)模式，有效管理課余碎片時間進行線上學(xué)習(xí)，配合與主題相關(guān)的線下課堂活動的展開。每次寫作活動都經(jīng)歷以下過程：

課前、課中、課后是混合式教學(xué)的三個時間段，在具體開展教學(xué)時，教師需要按時間安排學(xué)習(xí)活動序列：課前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解科技文章內(nèi)容并查閱相關(guān)知識，自擬閱讀提綱并完成簡單測試；課內(nèi)，在師生互動上，采用新的教學(xué)工具——學(xué)習(xí)通，使得學(xué)生們更加融入課堂。簽到，極大地節(jié)省了老師的上課時間；選人和搶答的趣味教學(xué)方式，在教師方面是換用一個教學(xué)形式，在學(xué)生層面，則是接受新的教學(xué)方式，老師和學(xué)生的積極創(chuàng)新，在教學(xué)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后，完成科技文章寫作以及初稿自評和同伴互評，在“學(xué)習(xí)通平臺”提交作業(yè)(線上學(xué)習(xí))。其中的學(xué)生互相評閱是以小組為基礎(chǔ)的組內(nèi)互評，2-3人自由組合。學(xué)生在獨立完成了閱讀、寫作和第一次自查修訂之后，刪除文檔中修改和批注痕跡，和組內(nèi)同學(xué)交換。根據(jù)教師下發(fā)的自查單從詞匯選擇、句法結(jié)構(gòu)、篇章組織、意義表達、觀點陳述、細(xì)節(jié)描寫、主題是否明確等多方面進行評閱。并在文末按照大方贊賞、中肯建議和積極修改這樣的步驟嘗試進行總結(jié)性評價，并寫出評語。

1.2 《科技英語》課程混合教學(xué)步驟

在混合教學(xué)模式的具體實施中，蘭州大學(xué)外國語學(xué)院ESP課程團隊的每一節(jié)課程均以如下的步驟進行講授：

1. 前期調(diào)研

a. 課程定位

b. 學(xué)生群體分析

c. 學(xué)生需求調(diào)研

2. 基于調(diào)研的課程設(shè)計

a. 教學(xué)計劃初稿

b. 教學(xué)計劃修訂

3. 四維度混合教學(xué)模式與學(xué)習(xí)通app的結(jié)合實踐

課前

1)教學(xué)法：課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合

專業(yè)用途英語知識與技能混合

2)實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“專題制作”“速課制作”“直播”等

3)目標(biāo)：教師創(chuàng)設(shè)課前情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課內(nèi)

1)教學(xué)法：講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)混合

傳統(tǒng)媒體與新媒體混合

2)實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“簽到”“投屏”“投票”“筆記”等

3)目標(biāo)：產(chǎn)生課內(nèi)師生體驗情景，學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語知識，訓(xùn)練專業(yè)用途英語技能

課后

1)教學(xué)法：專業(yè)用途英語知識與技能混合

課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合

2)實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“云盤”“會議”等

3)目標(biāo)：激勵學(xué)生演繹情境，提高專業(yè)用途英語的輸出能力

4)實施途徑：學(xué)習(xí)通app中“小組廣場”“有聲讀物”“直播廣場”

“名師講壇”“培訓(xùn)課程”“課程廣場”等

5)目標(biāo)：激勵學(xué)生演繹情境，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4. 過程評價與終期考核

a. 過程評價：測驗+作業(yè)

b. 終期評價：期末考試與測試

5. 課程效果評估

a. 課內(nèi)評估：學(xué)期初與學(xué)期末測試對比分析

b. 課外評估：多次測試對比分析

6. 反思及建議

a. 反思教學(xué)過程

b. 提供參考建議

c. 總結(jié)不足之處

1.3 《科技英語》考核方法

同時，本課程將改變過去一張期末終結(jié)性試卷定勝負(fù)的狀況，主要采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。注重評價的多元性，強化過程性評價，將課程考試的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自學(xué)能力、主動探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的考查上來，即堅持學(xué)期初與學(xué)期末評估相結(jié)合、課內(nèi)評估與課外評估相結(jié)合。其中，學(xué)期初與學(xué)期末的評估可以在一定程度上展現(xiàn)本門課程的教學(xué)效果；學(xué)生參加學(xué)期初與學(xué)期末測試對比以及多次測試對比分析，能在一定程度上展現(xiàn)專業(yè)用途英語技能的提高以及本門課程的實際效果，換句話說，基于學(xué)習(xí)通app的蘭州大學(xué)英語業(yè)ESP課程混合教學(xué)模式強調(diào)了過程評價與終期評價相結(jié)合的考評模式，其構(gòu)建思路圖如下：

過程評價終期評價項目具體內(nèi)容比重項目具體內(nèi)容比重課外活動合作學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)情況15%課內(nèi)活動值日報告互動活動15%文檔評價作業(yè)、練習(xí)、學(xué)習(xí)筆記20%期末閱讀測試專業(yè)用途英語詞匯理解專業(yè)用途英語短句釋義專業(yè)用途英語文章閱讀25%期末翻譯測試專業(yè)用途英語文章漢譯專業(yè)用途英語文章英譯25%

2 《科技英語》課程混合教學(xué)模式效果

為了評估四維混合式教學(xué)模式對學(xué)生科技英語寫作能力的影響，本次實驗教學(xué)采用定性和定量的研究方法收集數(shù)據(jù)。結(jié)果分析表明，四維混合式教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生理解、輸出專業(yè)用途英語的質(zhì)量、流暢性和豐富性顯著提高。

2.1 研究對象

參與該教學(xué)模式學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生來自蘭州大學(xué)2018—2019級英語專業(yè)學(xué)生共43人。出于自主意愿，他們選修了《科技英語》課程，進行為期一個學(xué)期(17周)，每周學(xué)習(xí)2個學(xué)時(共90分鐘)的學(xué)習(xí)。

2.2 研究流程

研究采用前測和后測的形式評估學(xué)生的科技英語寫作能力。學(xué)生分別在課程第1周和第17周參加前測和后測(45分鐘的科技英語閱讀與寫作，在“學(xué)習(xí)通平臺”上完成)。測試的作文題目由教師自己擬定。為了盡可能控制無關(guān)變量，(如題材和主題)對文本輸出質(zhì)量的影響，前測和后測的題目采取了形式相當(dāng)，難度相當(dāng)?shù)拿}式。為了保證評分的公正和信度，兩次測試的作文均由六名經(jīng)驗豐富的教師集體評閱，取平均值。由評分教師自行抽取學(xué)生的習(xí)作范文，集體討論擬定具體評分原則，參照專業(yè)四、八級考試評分標(biāo)準(zhǔn)集體評分，總分100分。然后，使用SPSS17.0軟件對六位老師的評分進行統(tǒng)計分析，得出學(xué)生前測和后測教師評分可信度分別為0.756和0.784，具有統(tǒng)計學(xué)分析意義。

參與四維混合式科技英語教學(xué)實驗的學(xué)生除了參加測試之外，每一次課上寫作練習(xí)之后學(xué)生都被要求記錄“互評感受”，以促進自查、自省。第17周課上完成“后測”之后，學(xué)生還需要填寫數(shù)字化“《科技英語》自我評估”調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及數(shù)字化寫作教學(xué)資源平臺的操作性、實用性、功能性以及混合式寫作教學(xué)模式對于學(xué)生在寫作內(nèi)驅(qū)力、寫作技巧、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的影響。此后，學(xué)生需要回顧課程學(xué)習(xí)過程，寫下“期末課程反思”，回答包括課程收獲和遺憾、四維教學(xué)模式收獲、同伴互評所得、多稿修改收獲和總結(jié)展望未來寫作計劃等五個方面的自我總結(jié)反思。

2.3 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計

前測和后測作文教師評分的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS17.0進行科學(xué)統(tǒng)計處理。前測和后測文本導(dǎo)入外語教學(xué)與研究出版社研發(fā)的“iWrite英語寫作教學(xué)與評卷系統(tǒng)”，利用其數(shù)字化評分系統(tǒng)從單詞總數(shù)(文本長度)、單詞種類、單詞重復(fù)率、單詞類型、句子總數(shù)、平均句長和平均單詞長度7個維度統(tǒng)計學(xué)生輸出文本的文章流利性、詞匯多樣性、詞匯豐富性、句式結(jié)構(gòu)、詞匯復(fù)雜性等方面對寫作文本質(zhì)量進行評估。接著再進行配對樣本T檢驗，對兩次作文的質(zhì)量進行對比分析。

指標(biāo)類別樣本數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值P值作文得分前測4375.85613.49140后測4381.24563.50985-5.2090.000*文章長度前測43197.4740.982后測43319.8960.655-7.2900.000*單詞總數(shù)前測43108.4218.425后測43164.1124.673-7.8820.000*詞重復(fù)率前測431.82000.20320后測431.94260.17723-1.9830.055平均詞前測434.19210.26534后測434.79420.17102-8.3140.000*平均句長前測4315.942.603后測4316.632.658-0.8070.425句子總數(shù)前測4312.743.588后測4319.684.888-4.9930.000*常用詞比例前測430.82890.04909后測430.80470.042611.6240.113次常用詞比例前測430.06050.02321后測430.06890.02424-1.0940.281學(xué)術(shù)詞匯比例前測430.03630.02432后測430.05890.01243-3.6130.001*其他詞匯比例前測430.06110.03857后測430.06260.02513-0.1500.882

如上表所示，參加四維混合式教學(xué)科技英語課程的學(xué)生前測英語成績?yōu)?5.8561分，后測平均成績?yōu)?1.2456分。由此可見，進行17周四維混合教學(xué)模式之后，學(xué)生的科技閱讀、寫作成績有明顯提高。應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件，采用配對樣本T檢驗，通過對比前、后兩次測試的作文數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)實驗前相較，學(xué)生在文章長度，單詞總數(shù)，平均詞長，句子總數(shù)和學(xué)術(shù)詞匯比例這五個方面有了顯著性提高。這就意味著學(xué)生不僅僅在輸出文本的質(zhì)量上有了顯著提高，在文章流利性、句子復(fù)雜性和詞匯資源這三方面也取得了較為明顯的進步。學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定長度的科技文章，不再像課程之初那樣費時費力，而且內(nèi)容更充實，用詞也更高級，尤其在學(xué)術(shù)詞匯的運用上有了較大幅度提高。但是前、后測詞重復(fù)率、平均句長、常用詞比例和次常用詞比例方面沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，后測均值高于前測。這說明，此次四維混合模式下的《科技英語》教學(xué)實驗對于詞匯多樣性方面提高幅度有限。

2.4 四維混合式教學(xué)模式對《科技英語》閱讀與寫作能力內(nèi)驅(qū)力的影響

“《科技英語》自我評估問卷”結(jié)果顯示：88.29%的同學(xué)非常同意“通過選修《科技英語》課程，寫英語作文時的心情更放松了”；大部分同學(xué)表示，全新模式的《科技英語》課程訓(xùn)練使得“英語閱讀能力提高了(90.72%)”；“寫作能力提高了(88.47%)”；“英語作文內(nèi)容更豐富了(76.89%)”；“英語寫作邏輯合理(90.98%)”“條理通順(88.22%)”；“通過互評、自評、教師評，對自己寫作問題的認(rèn)識更清楚了(97.66%)”。

毫無疑問，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境與數(shù)字化的評估手段均有助于寫作學(xué)習(xí)者積極情緒的調(diào)動。身處這樣一個大數(shù)據(jù)的平臺之上，學(xué)生不僅可以通過“學(xué)習(xí)通平臺”自主搜索或拷貝與科技英語閱讀、寫作活動相關(guān)的資源，自主完成初稿閱讀、寫作和修訂；還可以及時得到同學(xué)和老師通過數(shù)字化教學(xué)空間給予的最新反饋。甚至能在第一時間通過數(shù)字化評估系統(tǒng)對比已寫作文三稿之間的“喜與悲”，反思寫作活動中的“苦與樂”。學(xué)生的反饋也證明了四維混合式教學(xué)模式的教學(xué)模式順應(yīng)時代，順應(yīng)學(xué)生需求，線上(課前、課后)自學(xué)材料內(nèi)容豐富有趣，線下(課上)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理。問卷反饋中，87.23%的同學(xué)表示“喜歡同伴互評”；85.33%的同學(xué)表示“喜歡多稿寫作”；87.68%的同學(xué)表示“喜歡科技文獻”；對于“在《科技英語》課程學(xué)習(xí)中，我最受益的是”的反饋，75.11%的學(xué)生選擇“老師講解體裁知識微視頻”；15.19%的學(xué)生選擇“多稿修改寫作”；10.77%的學(xué)生選擇“課上同伴互評指正”；8.66%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)批改評語和體檢報告”；還有27.06%的學(xué)生選擇“都受益”。在《科技英語》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們最喜歡的課堂環(huán)節(jié)排名前三分別是“科技前沿(38.33%)”和“醫(yī)學(xué)論理(37.58%)”和“同伴互評互改(20.05%)”。數(shù)據(jù)表明，圍繞主題設(shè)計的多模態(tài)閱讀輸入資源，強調(diào)過程的科技閱讀與寫作、多次互評互改切實激發(fā)了學(xué)生對于科技英語的興趣，緩解了焦慮情緒，同時也提高了學(xué)生的英語寫作水平。

3 結(jié)論

3.1 推進“自主、探究、合作”新型教與學(xué)目標(biāo)

超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的使用提升了英語專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量：一、通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程的部分講授提前搬到網(wǎng)絡(luò)空間，這更易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而為后來的相關(guān)課程授課打下堅實的基礎(chǔ)；在授課過程中，學(xué)習(xí)通的交互使用有助于課堂氛圍的提升，讓教師從過去煩瑣的“教”中脫離出來，把更多的精力集中在核心講解的聽力內(nèi)容與技巧之上；課后，教師又可通過學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，學(xué)生能夠鞏固教學(xué)成果并拓展聽說相關(guān)知識與技巧；二、在每單元極為完整的四維學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)通平臺起到“課前”“課中”“課后”至關(guān)重要的連接作用，它不僅隨時隨地搭建起師生的互動平臺，并且最大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的積極性，篤實學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。三、在通過學(xué)習(xí)通討論、群聊與私信等功能的頻繁使用中，也拉進了師生之間的心靈距離，改善、提升師生關(guān)系；四、學(xué)習(xí)通的內(nèi)部記錄的留存，可讓老師極為便利地及時監(jiān)管查看并深入了解每位同學(xué)具體的學(xué)習(xí)情況。

3.2 改變傳統(tǒng)的“師、生與教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系

使用四維混合式教學(xué)模式能很好地克服課堂面授時間短，師生共同討論、共同學(xué)習(xí)、進行思維火花碰撞時間少的缺陷，學(xué)生可以在課前按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)或快速觀看教學(xué)視頻。對于概念解釋中的疑點和難點，學(xué)生既可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以向教師或同伴提問。針對知識性強的內(nèi)容，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺使用教學(xué)微視頻來呈現(xiàn)；針對技能型訓(xùn)練的內(nèi)容，教師有充分的時間給予每一位學(xué)生個性化的反饋。課前的線上自主學(xué)習(xí)和線下深度閱讀保證了課上的活動時間。另一方面，由于知識型內(nèi)容的講授已經(jīng)在課前通過視頻學(xué)習(xí)的方式完成，師生間將有更多的課堂面授時間用于語言實踐活動，進行質(zhì)疑、反思和判斷。在全新的數(shù)字化環(huán)境下，教師與學(xué)生不再是一對多的單向線性的傳輸關(guān)系，而是生生間，師生間，師生與數(shù)字化教學(xué)媒介間多向多點非線性交互關(guān)系。從而促進學(xué)生對于“自由創(chuàng)作”“自我評估”“同伴評議”等活動主動積極地參與。

4 結(jié)語

四維混合式大學(xué)《科技英語》教學(xué)模式的設(shè)計與實踐是信息化時代大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的有效嘗試。本次為期17周的教學(xué)實踐成功地將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地整合到課程設(shè)計中，打破傳統(tǒng)的課堂授課模式，把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)模式進行混合，重新設(shè)計，引入課堂教學(xué)。本研究顯示“線上自主學(xué)習(xí)、大量閱讀和線下頭腦風(fēng)暴、寫作改稿”相結(jié)合的教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的科技英語閱讀寫作興趣、提高學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生的科技英語閱讀與寫作水平均有一定的效果。但是本研究也存在一定的不足，文中所探討的混合式教學(xué)模式中線上自學(xué)方案設(shè)計不夠詳盡，也未能充分體現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。再者，本次實驗缺乏對照組，實驗結(jié)果的有效性和受試評價的客觀性均有待今后的研究在此方面進一步完善。但是值得肯定的是，全新混合式科技英語教學(xué)模式能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，推動了ESP教學(xué)改革的前進。