核心素養(yǎng)視角下高考英語(yǔ)題型和內(nèi)容改革研究
——以2017-2020年高考試題為例

梅 勇，彭 依

(湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430062)

如何提高教育質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力，實(shí)質(zhì)上是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育基本問(wèn)題的思考。各國(guó)針對(duì)這一教育基本問(wèn)題掀起了一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革熱潮。[1]核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育的背景下，高考逐步由以知識(shí)能力導(dǎo)向的單一測(cè)評(píng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r(jià)值導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向，知識(shí)能力為基礎(chǔ)的綜合測(cè)評(píng)體系。將高考的甄別選拔功能和素質(zhì)教育的教育目標(biāo)有機(jī)的創(chuàng)造性融合，促使高考成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中的重要組成部分。本文以2017-2020年的英語(yǔ)高考全國(guó)卷試題題型和題目?jī)?nèi)容為例，分析近年來(lái)英語(yǔ)高考中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中的改革經(jīng)驗(yàn)及其存在的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)高考命題原則

高考是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)維度上，回應(yīng)了德智體美勞全面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系中“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。一方面，高考考核體系反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)達(dá)成水平的要求；另一方面，高考對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芤沧龀隽讼鄳?yīng)的測(cè)評(píng)，以供高等學(xué)校甄別選拔學(xué)生。在此基礎(chǔ)上《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)高考命題提出了“四翼”的考察要求，即對(duì)命題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性四方面提出了相應(yīng)的建議。[2]

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中則依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)高考命題設(shè)計(jì)提出了更為細(xì)致的要求。英語(yǔ)高考命題首先要根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和理念確定命題導(dǎo)向和原則，命題中要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，從而有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容；其次，命題要全面考察英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別要著重考查學(xué)生在具體情境中理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力；試題的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮與現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合，引入真實(shí)、地道且經(jīng)典的當(dāng)代英語(yǔ)素材，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生面對(duì)試題有真實(shí)感和代入感；命題要遵循教育測(cè)量的基本原理，保證信度和效度，盡可能真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際水平。題型既要相對(duì)穩(wěn)定，又要靈活多變，全卷試題結(jié)構(gòu)分配設(shè)置合理，主觀題和客觀題比例要適當(dāng)。[3]

二、基于核心素養(yǎng)高考英語(yǔ)命題的分析框架

我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程均為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。為了充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，新課標(biāo)指出英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)內(nèi)容。

高考英語(yǔ)命題作為英語(yǔ)學(xué)科教育測(cè)評(píng)的重要載體，其題型與題目?jī)?nèi)容是對(duì)四項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)在實(shí)踐中的全面考查。本文對(duì)于高考英語(yǔ)命題的分析框架將依據(jù)四項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析。為了更明確四項(xiàng)核心素養(yǎng)的具體發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)以及程曉堂、趙思奇對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解讀，制定了相應(yīng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析框架，如表1所示。

表1英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析框架[3] [4]

三、英語(yǔ)高考命題文本分析

研究者依據(jù)表1所列舉的各項(xiàng)核心素養(yǎng)的具體發(fā)展目標(biāo)，對(duì)2017-2020年英語(yǔ)高考全國(guó)卷(全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷)命題文本進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)試卷在核心素養(yǎng)的考察上具有如下特點(diǎn)：

1.題型結(jié)構(gòu)和難度保持穩(wěn)定，以客觀題為主，具有一定開放性

表2 2017年—2020年全國(guó)卷題型數(shù)量及百分比

表3 2017年—2020年全國(guó)卷題型分值分布及百分比

2017年至2020年全國(guó)卷題型結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，設(shè)計(jì)上共分為聽力、閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用以及寫作共四個(gè)部分。每部分的題量和分值分布均勻，差距不大。從表2可以看出試卷在主客觀題題量的設(shè)置上以客觀題為主，題量占99%，主觀題僅設(shè)置為書面表達(dá)1道題。此外，客觀題中尤以選擇題題型最為突出。聽力、閱讀理解、完形填空均為選擇題，占總題量的75%。非選擇題客觀題為語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)，僅占總題量的24%。在難度上，試題整體趨勢(shì)是由易到難、循序漸進(jìn)，布局合理。聽力和閱讀理解在考察語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言理解能力上采用選擇題，試題難度整體相對(duì)較低；而在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和短文改錯(cuò)中則要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，難度相對(duì)提升。[5]

寫作題型設(shè)計(jì)上有所突破，為學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，集開放性和規(guī)定性于一體。以下是具體題型的狀況：

(1)聽力

2017年-2020年全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷的聽力的題型并沒(méi)有發(fā)生太大變動(dòng)；全國(guó)Ⅲ卷依據(jù)所適用地區(qū)的高考政策而有所不同，一般形式為在高考前進(jìn)行單獨(dú)聽力測(cè)試，從兩次測(cè)試中取最佳成績(jī)，占英語(yǔ)高考總分20%，聽力題型與全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷保持一致。聽力部分分為兩節(jié)，在第一節(jié)中，考生聽取5個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話后從每小題所給選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，考查的是學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單信息的理解和判斷能力，一般包含購(gòu)物、預(yù)約等日常生活話題的簡(jiǎn)短對(duì)話。[5]在第二節(jié)中，學(xué)生聽到5段長(zhǎng)獨(dú)白或?qū)υ捄?，回答?duì)應(yīng)的2-4道題。在第二節(jié)中題型包括主旨大意、材料細(xì)節(jié)、推理判斷、態(tài)度觀點(diǎn)，考察了學(xué)生的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、對(duì)英美文化的了解以及簡(jiǎn)單邏輯思維能力。從整體來(lái)看，聽力更多是對(duì)語(yǔ)言能力中語(yǔ)言技能的考查，其中還包含少部分文化意識(shí)邏輯判斷能力的考察。聽力題型的難度分布也是從易到難，符合學(xué)生的日常交際情境，題型在近幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定，符合學(xué)生的能力發(fā)展。

(2)閱讀理解

表4 2017年-2020年全國(guó)卷語(yǔ)篇閱讀題型

表5 2017年—2020年全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解第一節(jié)不同考察方式出現(xiàn)頻數(shù)

閱讀理解題由兩部分組成，均為客觀題，難度逐步提升。第一部分的四篇語(yǔ)篇閱讀中，第一篇均為應(yīng)用文，題型基本是細(xì)節(jié)理解，可直接從原文中獲取答案，難度相對(duì)簡(jiǎn)單；其他三篇語(yǔ)篇類型多變，多為說(shuō)明文和記敘文，題型設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)歸納推理能力，無(wú)法直接從原文中獲取答案，難度相對(duì)提高。從語(yǔ)篇類型角度而言，通過(guò)閱讀理解來(lái)熟悉多種類型的語(yǔ)篇，有助于學(xué)生了解不同語(yǔ)篇的特征結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀歸納、邏輯推理等多種閱讀技巧。以全國(guó)Ⅰ卷2017—2020年閱讀理解第一節(jié)共16篇閱讀材料為例(全國(guó)卷ⅠⅡⅢ閱讀理解命題設(shè)計(jì)基本一致)對(duì)語(yǔ)篇題型進(jìn)行分析，如表5所示，考察方式包含有對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)段中細(xì)節(jié)的理解，根據(jù)前后文進(jìn)行的推理判斷，詞義猜測(cè)、段落大意、主旨意圖、數(shù)字計(jì)算等。推理判斷題型出題的方式有很多，如文章意圖、標(biāo)題判斷、作者態(tài)度等等。推理判斷題型相較于細(xì)節(jié)理解題型，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的更深層次理解，不只是了解語(yǔ)篇的表層意義，還包括對(duì)作者隱含意義的思考與判斷。這也對(duì)學(xué)生更高級(jí)的閱讀技巧能力提出了要求，不僅考查學(xué)生對(duì)與題目相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)篇段落的理解，還要求學(xué)生通讀整篇語(yǔ)篇，理解全文，通曉句子內(nèi)部指代關(guān)系、句式結(jié)構(gòu)等，并能借助一定的思維邏輯和常識(shí)完成題目。自2009年以來(lái)，高考閱讀理解對(duì)于推理判斷和主旨大意推斷的題型逐漸增多。[6]如表5所示，推理判斷題型數(shù)量與細(xì)節(jié)理解題型數(shù)量保持持平，每年閱讀理解中都包含段落理解或主旨大意的題型。可見，高考閱讀理解命題中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和思維邏輯能力的考察程度在逐漸提升。第二部分“七選五”，從七個(gè)句子中選出五個(gè)句子對(duì)應(yīng)到語(yǔ)篇中，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇全文和語(yǔ)段前后文大體含義的理解能力和對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析能力，考察的同樣是學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和邏輯思維能力，還可能涉及一些生活常識(shí)或文化常識(shí)。從整體而言，閱讀理解在題型設(shè)計(jì)上對(duì)于學(xué)生的高級(jí)閱讀技巧、邏輯推理和歸納等閱讀理解能力的考察日趨重視。[5]

(3)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用

在完形填空中常出現(xiàn)的考點(diǎn)為前后文暗示、詞語(yǔ)搭配、詞義辨析和背景常識(shí)；在語(yǔ)法填空中常出現(xiàn)的考點(diǎn)為詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、不同類型從句、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等等。完形填空和語(yǔ)法填空在高考試卷中合稱為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，是試卷在設(shè)置中專用于考查學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)能力的題型，著重考查了語(yǔ)言能力中的語(yǔ)言知識(shí)。此外，短文改錯(cuò)也主要考察詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但它是一種綜合技能，從整體上考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。短文改錯(cuò)中設(shè)置錯(cuò)誤的方式有三種：多詞、少詞和錯(cuò)詞。多詞和少詞兩種錯(cuò)誤一般在短文中只會(huì)出現(xiàn)一次。多詞的考察內(nèi)容多為冠詞、介詞、助動(dòng)詞、連詞以及語(yǔ)義重復(fù)等；少詞的考察內(nèi)容與多詞有重合部分，一般為冠詞、介詞、副詞、助動(dòng)詞、不定式以及連詞等；而錯(cuò)詞除了同多詞和少詞類似考察冠詞、介詞之外，還考察名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、代詞、連詞和詞形等詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這兩類題型的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為在語(yǔ)篇中考察學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維，一定程度上對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了綜合測(cè)評(píng)。

(4)寫作

書面表達(dá)考察的是學(xué)生的寫作能力，對(duì)詞匯、語(yǔ)法寫作內(nèi)容和寫作格式都提出了相應(yīng)的要求，且寫作是在現(xiàn)實(shí)生活情境中進(jìn)行的，具有真實(shí)感和代入感。開放性的書面表達(dá)試題有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，學(xué)生有廣闊的思考、表達(dá)空間，可以從多角度對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論。[7]

如表4所示，寫作題材一般多為信件、電子郵件和通知布告等，主體有限，且有套路模板規(guī)律可循。但2020年全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷的書面表達(dá)在題型上進(jìn)行了突破，采取命題作文的形式來(lái)改變應(yīng)用文寫作的固化形式，創(chuàng)新了試題呈現(xiàn)形式。[8]全國(guó)Ⅰ卷中要求寫關(guān)于值得尊敬和愛戴的人的短文進(jìn)行英語(yǔ)作文比賽；全國(guó)Ⅱ卷則要求介紹參加農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)的情境。兩個(gè)題目的設(shè)置貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，并給予了他們更為寬泛的自主表達(dá)空間。這類寫作任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的“探究意識(shí)”，考察了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)描述生活場(chǎng)景的能力，加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)評(píng)。[5]

2. 內(nèi)容日益強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神，選材逐步貼近學(xué)生生活，反映立德樹人要求

語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。在英語(yǔ)高考命題中均以語(yǔ)篇為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。高考命題除了聽力口頭語(yǔ)篇之外，還包含閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用以及短文改錯(cuò)三部分的8篇書面語(yǔ)篇。本文對(duì)于高考題目?jī)?nèi)容的分析以8篇書面語(yǔ)篇為主。

文本分析表明，近年高考英語(yǔ)命題語(yǔ)篇內(nèi)容較充分地反映了時(shí)代精神，主要圍繞著“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題展開，囊括了多種類型的小主題，使得語(yǔ)篇內(nèi)容選材來(lái)源廣泛，反映時(shí)代發(fā)展主題，涵蓋了人的生存發(fā)展所需面臨的方方面面。人與自我主題之下常見的類型有生命健康和自我人格的發(fā)展。例如2020年全國(guó)Ⅲ卷“母親為家人制作健康飲食”，2019年全國(guó)Ⅰ卷“新鮮空氣對(duì)人體的保健作用”，2018年全國(guó)Ⅰ卷中“跑步帶來(lái)的多種健康益處”，2017年全國(guó)Ⅰ卷“作者對(duì)野營(yíng)活動(dòng)由抵觸到喜歡”等等；在人與社會(huì)中凸顯了人際、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)等等，文體涵蓋記敘文、議論文和說(shuō)明文等等，如2020年全國(guó)Ⅰ卷“女主人公半工半讀，畢業(yè)后資助弟妹完成學(xué)業(yè)”，2019年全國(guó)Ⅱ卷“志愿者工作的意義”，全國(guó)Ⅲ卷“作者在美國(guó)夏威夷寄宿家庭的經(jīng)歷”，2018年全國(guó)Ⅰ卷“大學(xué)時(shí)所選的課程對(duì)自己以后的職業(yè)和生活的影響”等等；在人與自然中主要聚焦于自然環(huán)境保護(hù)和野生動(dòng)物保護(hù)，突出的是人與自然和諧共生思想，如2017年全國(guó)Ⅲ卷“黃石公園重新引入灰狼”，全國(guó)Ⅰ卷“野生動(dòng)物救助”，2019年全國(guó)Ⅰ卷“保護(hù)乞力馬扎羅山”等等。由此也能觀察到，三大主題之下的語(yǔ)篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)也逐步引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)體育、勞動(dòng)、審美等相關(guān)理念的形成與塑造,落實(shí)高考立德樹人的首要目標(biāo)。[5]

2017年-2020年高考題目?jī)?nèi)容中中國(guó)文化元素逐漸凸顯，如2018年全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整”，全國(guó)Ⅲ卷中的“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化”，以及2019年全國(guó)Ⅲ卷中“中國(guó)引領(lǐng)國(guó)際時(shí)尚潮流”等。在2020年的高考題目中該趨勢(shì)更加明顯，如全國(guó)Ⅰ卷中“嫦娥四號(hào)無(wú)人探測(cè)器世界首個(gè)在月球背面著陸”，全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)部分地區(qū)春節(jié)期間裝飾家居的風(fēng)俗習(xí)慣”，以及全國(guó)Ⅲ卷中“以漓江秀美風(fēng)景講述人與自然的和諧相處的歷史典故”。文化意識(shí)不只是指單向的輸入外國(guó)地區(qū)文化，理解別的民族文化，更注重在不同文化的對(duì)比中汲取文化精華，形成文化自信。作為中國(guó)青年一代，應(yīng)當(dāng)有能力、有意識(shí)、有責(zé)任傳播中華文化。[3]高考語(yǔ)篇中中國(guó)元素的增多，其實(shí)也逐步凸顯著在接受外來(lái)文化時(shí)，同時(shí)也在輸入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化發(fā)展，中國(guó)元素的增多有利于學(xué)生以不同文化視角思考問(wèn)題，意識(shí)到國(guó)家的發(fā)展與變化，同時(shí)在文化比較中汲取文化精髓。

此外，在題目?jī)?nèi)容中涉及的人與自我和人與自然的語(yǔ)篇，從人物經(jīng)歷出發(fā)，描寫人物內(nèi)心世界的變化與成長(zhǎng)，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生自身的思考與共鳴，從而可能會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)生活中為人處世的方式產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生思考人與自我和人與自然的過(guò)程中也潛在的為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。更值得一提的是，2017年-2020年的全國(guó)卷中均涉及科普類文章，出現(xiàn)頻次逐漸增高，如2020年全國(guó)Ⅰ卷中“競(jìng)走與跑步運(yùn)動(dòng)的不同之處”，2019年全國(guó)Ⅰ卷中“智能鍵盤身份識(shí)別技術(shù)”，全國(guó)Ⅲ卷“科技改變生活”，2018年全國(guó)Ⅰ卷中“全球語(yǔ)言多樣性的發(fā)展和危機(jī)”“顏色在家庭裝飾中的作用”等?？破疹惖奈恼虏恢簧婕翱萍紕?chuàng)新領(lǐng)域，還包含了社會(huì)人文現(xiàn)象的解讀，以及生活中某些小問(wèn)題中蘊(yùn)含的科學(xué)原理等等，著重在各領(lǐng)域面臨的問(wèn)題或發(fā)展成果，或是生活技能，實(shí)用性強(qiáng)，且往往給學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)，能夠有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)造性思想提供了現(xiàn)實(shí)材料。

然而，學(xué)習(xí)能力反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，在語(yǔ)篇中并不能很好地反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的自我發(fā)展過(guò)程，高考作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，并不能很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)高考命題改革建議

以上分析表明，近年來(lái)高考英語(yǔ)科目以學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，不斷深化考試內(nèi)容改革和完善試卷結(jié)構(gòu)，取得了顯著進(jìn)展。但不可諱言，高考英語(yǔ)科目仍具有一定程度的負(fù)面影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“記憶式”學(xué)習(xí)、對(duì)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視不足、應(yīng)試傾向和“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，[9]應(yīng)進(jìn)一步加以改革。

1. 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力考查，尤其是聽說(shuō)能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)言能力指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中理解和表達(dá)意義的能力，它是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為其他英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供可能性。然而，在近年的全國(guó)卷中，英語(yǔ)高考并沒(méi)有涉及口語(yǔ)測(cè)試。研究表明，高考英語(yǔ)科目對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)揮了“強(qiáng)指揮棒”作用。絕大多數(shù)情況下，高考怎么考學(xué)校就怎么教，所以在使用全國(guó)卷高考的省份，由于不考察口語(yǔ)，學(xué)校在很大程度上對(duì)于口語(yǔ)并不重視。有一半以上的高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”傾向明顯。[9]

高考英語(yǔ)試題應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，包括英語(yǔ)聽說(shuō)能力。新課標(biāo)中明確指出要?jiǎng)?chuàng)造條件組織英語(yǔ)口語(yǔ)考試，很顯然當(dāng)前的教學(xué)并未為口語(yǔ)測(cè)試提供相應(yīng)的舉措。但隨著高考改革的不斷推進(jìn)與試驗(yàn)，部分省市已將口語(yǔ)考試納入英語(yǔ)高考計(jì)分中，如廣東省聽說(shuō)考試主要題型為模仿朗讀、角色扮演以及故事復(fù)數(shù)等等。[10]計(jì)算機(jī)的輔助難免會(huì)造成口語(yǔ)交際不夠自然、學(xué)生單向輸出的局面，新課標(biāo)在命題設(shè)計(jì)中建議但不局限于采用直接面試的口語(yǔ)測(cè)試方法。此外，在英語(yǔ)聽力存廢上，鑒于經(jīng)濟(jì)水平落后地區(qū)很難接觸到純正流利英語(yǔ)，為了兼顧高考公平，有輿論建議應(yīng)刪除英語(yǔ)聽力。但英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性不可否認(rèn)，所以當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是加大對(duì)教育資源落后地區(qū)教育投入，讓低水準(zhǔn)地區(qū)努力跟上高水準(zhǔn)地區(qū)的步伐。[11][12][13]

2.提升中國(guó)文化元素比重

高考英語(yǔ)命題應(yīng)體現(xiàn)立德樹人時(shí)代特性，強(qiáng)化愛國(guó)情懷和理想信念等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“文化自信”。盡管中國(guó)文化元素在近年來(lái)高考試卷中有所涉及，但幾乎是零星幾處，2020年英語(yǔ)高考中中國(guó)文化元素才開始逐步凸顯，包括嫦娥四號(hào)無(wú)人探測(cè)器月球登陸、春節(jié)期間用竹梅等植物裝飾家居的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等，向考生展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定愛國(guó)主義情懷。[8]

文化意識(shí)除了培養(yǎng)我們對(duì)中外文化的理解能力和優(yōu)秀文化的認(rèn)知能力，更重要的是在文化的異同中培養(yǎng)文化自信、社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感、民族自豪感以及家國(guó)情懷。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)將中外文化有機(jī)融合，且比例相當(dāng)，不過(guò)分偏重任何一種文化，也不過(guò)分忽視任何一種文化。在多種文化的對(duì)比中，汲取優(yōu)秀文化的精髓，立足于本國(guó)文化，形成正確的價(jià)值觀，并具備傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。但題目?jī)?nèi)容的文本材料的取材來(lái)源還需要仔細(xì)斟酌。陶百?gòu)?qiáng)提出高考英語(yǔ)命題為了追求科學(xué)性和權(quán)威，一般選材于英語(yǔ)母語(yǔ)者所發(fā)表的文章。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的流通，高考題材命題的選取規(guī)律很有可能被外界所知，若有偶然因素的影響很可能影響高考公平性。所以，題目材料固然要將各種文化因素有機(jī)融合，且中外文化比例相當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，還應(yīng)仔細(xì)考慮命題素材的來(lái)源。[14]

3.試題應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活情境

語(yǔ)言來(lái)源于生活，語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生的，[15]所以試題編制應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好的將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累相關(guān)聯(lián)。在具體情境中解決具體問(wèn)題。[16]新課標(biāo)中也指出試題命題應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量是學(xué)生能夠依據(jù)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)答題，反映了試卷命題應(yīng)當(dāng)考察綜合性和應(yīng)用性的能力。[3]學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)試，最終仍要投入到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

高考英語(yǔ)試卷應(yīng)進(jìn)一步貼合學(xué)生生活場(chǎng)景，所體現(xiàn)出的實(shí)踐應(yīng)用范圍不能僅局限于語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)。例如，在書面語(yǔ)篇中考察的題型多為細(xì)節(jié)理解題，更多考查的是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)段的理解，根據(jù)語(yǔ)境分析作者深層含義或意圖、判斷段落間的結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系以及整合信息等邏輯思維能力考察仍然需要更高度的重視。此外，書面表達(dá)盡管是以帶入具體的生活情境中進(jìn)行命題，但絕大部分局限于某些固定題材，如美術(shù)展、體育館、道歉信、邀請(qǐng)函等等都是書面表達(dá)常常出現(xiàn)的題材，有時(shí)會(huì)顯得過(guò)于刻板生硬。書面表達(dá)設(shè)計(jì)的情境對(duì)學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)?shù)?，是他們現(xiàn)在或?qū)?lái)很有可能會(huì)遇到的，讓學(xué)生客觀事實(shí)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際，最后做出自己的思考。2020年的全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷書面表達(dá)首次采取命題作文的創(chuàng)新形式，并貼合學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，拓展了學(xué)生的自主表達(dá)空間，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考察。這一創(chuàng)新將為后續(xù)的英語(yǔ)高考命題打開新思路，促進(jìn)英語(yǔ)高考命題的綜合性，應(yīng)用性與創(chuàng)新性的發(fā)展。

4. 增強(qiáng)題型多樣化，進(jìn)一步提高開放性

大規(guī)模的考試形式上存在一定限制，采用的題型仍然陳舊、單一，且多年變化不大。[16]基于上述試卷分析，不難發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)高考命題中學(xué)生能相對(duì)自主表達(dá)觀點(diǎn)的題目?jī)H僅體現(xiàn)在書面表達(dá)中，但書面表達(dá)對(duì)于學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)的自主性仍然提出了限制。整套試卷難以體現(xiàn)學(xué)生思維和思考結(jié)果的輸出過(guò)程。由于高考對(duì)教學(xué)存在極大的影響，命題形式的單一固化，同樣會(huì)使得教師在教學(xué)過(guò)程中僅依靠題型訓(xùn)練，過(guò)度訓(xùn)練答題技巧，而忽視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高考英語(yǔ)試題應(yīng)改變相對(duì)固化的考查形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免形成思維定式，督促減少機(jī)械刷題。[8]試題設(shè)計(jì)上應(yīng)打破選擇題類型的客觀題型禁錮，可以適當(dāng)加大閱讀理解、寫作題等題型的開放性，不要求唯一正確答案。學(xué)生能自由自主的表達(dá)對(duì)人、事、物的觀點(diǎn)看法，將學(xué)生認(rèn)知、思維與對(duì)題目的作答結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)生在主觀題中表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，還可以考察詞匯和語(yǔ)法等必備的語(yǔ)言能力，綜合性的考查學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)。在新課標(biāo)中對(duì)于各類試題的考察形式都給出了相應(yīng)的建議，且不局限于所給建議，如閱讀理解還可設(shè)置判斷題、句子還原題、簡(jiǎn)答題、信息匹配題等；寫作類的考試可以采用故事續(xù)寫、看圖寫報(bào)告、概要寫作等，[3]以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的思維能力。[18]高考命題為了保障高度的信度和效度，多保守的使用選擇題，在后續(xù)的改革試驗(yàn)中各省市可以依據(jù)新課標(biāo)所給建議在命題形式上逐步改進(jìn)，采取多樣化的題型，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，新高考政策推出，推進(jìn)了英語(yǔ)社會(huì)化考試，高考形式的改革意味著英語(yǔ)高考在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更注重的是學(xué)生的能力而非分?jǐn)?shù)。[17]高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力，將是英語(yǔ)在教學(xué)中發(fā)揮育人價(jià)值的關(guān)鍵。

基于核心素養(yǎng)框架，研究者對(duì)2017年至2020年的全國(guó)統(tǒng)一英語(yǔ)高考試卷的題型和題目?jī)?nèi)容進(jìn)行文本分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.試卷題型結(jié)構(gòu)和難度保持穩(wěn)定，以客觀題為主，具有一定的開放性；2.內(nèi)容日益強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神，選材逐步貼近學(xué)生生活，反映立德樹人要求?；诮Y(jié)果，建議命題設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)聽說(shuō)能力的考察、題材更貼合具體生活情境、增添中國(guó)文化元素，以及考試題型類別多樣化。隨著高考改革步伐的推進(jìn)，英語(yǔ)高考將逐漸從終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡到綜合性評(píng)價(jià)，更注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)人才需求。