小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐

鄭倩

摘 要：在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法滿足新時期教學(xué)的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教學(xué)探究活動的開展提供支持。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維能力，將英語知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)中形成自己的見解，這樣學(xué)生不僅能夠掌握更多的英語知識，還可以提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng);實踐

英語是小學(xué)教學(xué)過程中的重要科目之一，小學(xué)時期是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對英語知識的掌握情況，使其將英語知識應(yīng)用到日常生活中，通過英語語言進行表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，為了滿足新課程教學(xué)要求，教師應(yīng)針對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變，實行多元化的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主參與英語課堂中，養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、重視生活化教學(xué)

在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘生活元素，將其和英語教學(xué)內(nèi)容進行融合。小學(xué)生思維處于形象思維發(fā)展時期，教師通過實行生活化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，豐富學(xué)生的英語情感，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)英語教師普遍根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，在長期發(fā)展中會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對英語知識產(chǎn)生厭煩心理。各個地區(qū)的語言應(yīng)用和文化背景存在很大差異，主要體現(xiàn)在文化差異方面，教師應(yīng)根據(jù)地域特色和教材內(nèi)容進行融合，保證教學(xué)活動的生活化，促使學(xué)生從更深層次理解教材內(nèi)容，為英語生活化教學(xué)活動的開展提供支持。

例如，在“Do you like fish？”教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生活元素和教學(xué)內(nèi)容進行融合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生根據(jù)自己的理解應(yīng)用“Do you like...？”句式，通過這一句式詢問學(xué)生喜愛的食物，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、探索進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過陳述、詢問等語氣開展“喜歡與不喜歡”的話題交流，在這一話題中學(xué)生能夠感受到英語知識和生活實踐的聯(lián)系，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行表達，使學(xué)生從不同角度進行思考、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的創(chuàng)新思維，從而對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

在過去小學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)，這種教學(xué)方法單一、教學(xué)知識點分散，很難引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、自主學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)實行新型教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨立思考和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生形成多元的思維能力。一般而言，小學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一特點，針對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并開展互動教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促使小學(xué)生在趣味性的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在“Which season do you like？”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜索代表不同季節(jié)的圖片，并在課堂中與學(xué)生、教師進行分享，在這一過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，使學(xué)生以小組為單位派出代表介紹小組成員最喜歡的季節(jié)，并通過英語知識進行表達，從而更好地掌握教材中的詞匯，學(xué)生在小組合作過程中能夠了解被人的優(yōu)勢和自身的不足，提高學(xué)生的多元化思維。

三、添加課堂小游戲

現(xiàn)階段，小學(xué)教材基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的實際需求，為教師更好地開展英語教學(xué)活動提供了重要依據(jù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以生為本教育理念，實行多元化教學(xué)模式，深入挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮出教材的重要性。由于小學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，但在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力進行學(xué)習(xí)，這時教師可以在小學(xué)英語課堂中添加小游戲，使學(xué)生積極參與到英語課堂中，這樣學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)英語知識，從而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可以給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并針對未獲勝的學(xué)生一定的鼓勵，并告知學(xué)生在以后完成教學(xué)任務(wù)后還會開展相似的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在參與游戲活動的同時提升多元思維能力。

例如，在“Whats your hobby？”教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進相關(guān)的游戲，在課堂中組織相關(guān)的競賽活動，針對教材中的詞匯進行重點講解。如教師在教學(xué)準備階段，將學(xué)生需要掌握的詞匯作為題目，將學(xué)生分成不同的小組，各小組派出三名成員答題，在規(guī)定時間內(nèi)（兩分鐘）進行作答，合理分配三名成員的任務(wù)：第一名學(xué)生通過肢體語言表達單詞的意思，第二名學(xué)生根據(jù)學(xué)生的表演猜詞，在回答正確后由第三名學(xué)生在黑板上寫出這一單詞，書寫正確的小組得一分，得分最好的小組獲勝，通過這種方式促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而加深對教學(xué)知識的掌握。

綜上所述，在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展中，社會各界越來越注重教育行業(yè)的發(fā)展，新課程教育教學(xué)改革得到了進一步發(fā)展，很多學(xué)校的教學(xué)方法也發(fā)生了一定的改革、創(chuàng)新，很多教育相關(guān)的新鮮事物英語而生?，F(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)重點，由于小學(xué)生處于知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)根據(jù)掌握學(xué)生的基本情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維能力的提升提供保障。

參考文獻：

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山東省東營市廣饒縣共青希望小學(xué) 257345