基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究

朱姣

摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分，兩者緊密聯(lián)系。閱讀與寫(xiě)作在課堂上是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在著不同方面的問(wèn)題，學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專門的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，教師忽略了寫(xiě)作的重要性，沒(méi)有做到閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作比較困難。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式 是促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要途徑，教師應(yīng)積極應(yīng)用這一教學(xué)方式，有效地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。為了提升學(xué)生的 寫(xiě)作能力，教師要把讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用到課堂中。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);讀寫(xiě)

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力在英語(yǔ)課堂上薄弱。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作設(shè)立獨(dú)立的課程，教師沒(méi)有重視學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。要想有效地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)把讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用到課堂中，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生聽(tīng)課效率，使學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)寫(xiě)作的重要性

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀與寫(xiě)作是息息相關(guān)?，F(xiàn)階段教師忽略了學(xué)生的寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，作文中呈現(xiàn)出詞匯少、句式單一等情況。進(jìn)行閱讀時(shí)，如果學(xué)生了解句式的結(jié)構(gòu)，文章的大意，答案的來(lái)源后，就結(jié)束了對(duì)這篇文章的探索，那只是進(jìn)行了表面的學(xué)習(xí)，并未深入透徹地了解文章。這種“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，也不能使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

（一）閱讀積累詞匯，夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)言認(rèn)知理論認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得是內(nèi)化輸入與外化輸出的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本內(nèi) 容后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提煉主題思想，并根據(jù)自己的理解梳理文章結(jié)構(gòu)。一切閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作表達(dá)都是在積累詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生積累詞匯量非常重要。學(xué)生積累一定量的詞匯 之后，才能表達(dá)自如，而且只有積累詞匯量才能夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)。如“Nice to meet you.”也可以表達(dá)為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的表達(dá)方式是多種多樣的，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生積累單詞與短語(yǔ)時(shí)掌握一定的記憶技巧。沒(méi)有記憶策略的單詞學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，死記硬背也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練首先要幫 助學(xué)生科學(xué)地積累英語(yǔ)詞匯，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。要在寫(xiě)作的過(guò)程中科學(xué)合理的使用各種詞匯。例如， 在句子“He is dressed in black.”從詞組be dressed in的角 度上進(jìn)行分析，不單是深入分析其中的含義，也就是“創(chuàng) 作”，其所代表的是主語(yǔ)的狀態(tài)，還應(yīng)當(dāng)將其和put on進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到put on的含義是穿戴，其所代表的是主 語(yǔ)的行為。

（二）借鑒閱讀內(nèi)容，從中積累寫(xiě)作素材

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，與語(yǔ)文學(xué)科一樣需要開(kāi)展讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等訓(xùn)練，這些訓(xùn)練之間是相互關(guān)聯(lián)的。特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀和寫(xiě)更是不可分割的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的促進(jìn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2的寫(xiě)作教學(xué)為例這節(jié)課是《Module 10 Unit 2 》的第三個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫(xiě)一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信，其寫(xiě)作活動(dòng)與《Module 10 Unit 2 》閱讀話題同類，要求學(xué)生談?wù)撟约赫鎸?shí)的經(jīng)歷 或介紹自己希望游覽的地點(diǎn)。由于本班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完 了Unit 2 的閱讀材料，為接下來(lái)的寫(xiě)作做了一個(gè)鋪墊。因此，在整個(gè)課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中借助Multi-media，OHP， Blackboard，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性。 Step Ⅰ Lead in：展示作者參觀旅游勝地的照片。提 問(wèn)學(xué)生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。 Step Ⅱ Pre-writing：處理Tony信中關(guān)于去澳大利亞旅游 經(jīng)歷的寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生了解怎樣寫(xiě)一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信，為后面的實(shí)踐寫(xiě)作做準(zhǔn)備。 1.展示《Module 10 Unit 2》 閱讀材料的文體——書(shū)信， 并詳細(xì)講解和要求學(xué)生掌握書(shū)信格式。 2.要求學(xué)生注意信中的人稱“I”（第一人稱）和時(shí)態(tài)—— 應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間用不同的時(shí)態(tài)或根據(jù)時(shí)間的先后順序來(lái)描 述旅游活動(dòng);而描述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情也用一般現(xiàn)在時(shí)。 3.先提問(wèn)學(xué)生：How does Tony describe his visit to Australia？ 讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，然后播放Tony參觀澳大利亞時(shí)的 flash，最后歸納Tony 在信中描述參觀澳大利亞經(jīng)歷的要點(diǎn)： （1）transportation;（2）places of interest ;（3）people;（4）foods ; （5）weather ;（6） events. 4.要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)這些要點(diǎn)的重點(diǎn)句子，再 次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)旅游經(jīng)歷時(shí)需要注意的要點(diǎn)。

綜上所述，在素質(zhì)教育下，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教 師應(yīng)把讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂中。閱讀使學(xué)生的 單詞量不斷增加，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，提高了學(xué)生的閱 讀能力，為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，促進(jìn) 了教師英語(yǔ)課堂中的教學(xué)，使學(xué)生成了課堂真正的主人翁，提 高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏子.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（13）：128-130.

[2]張進(jìn).初中英語(yǔ)群文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（05）：92-98+109.

[3]李麗群.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（02）：132-133.

[4]周莉.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)的探討[J].課程·教材·教法，2011，31（09）：72-76.

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)林文恩初級(jí)中學(xué) 528325