情境化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)思考

李永清

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目存在一定的不同，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、抽象思維，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密.很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候會以知識的講解為主，原因有二：一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，二是學(xué)生的能力有限，想讓學(xué)生理解知識就只能進(jìn)行詳細(xì)的講解.這樣導(dǎo)致的后果就是很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而不愿意參與到教學(xué)過程中來.筆者在長時間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法可以解決這一問題.本文從內(nèi)涵、方法兩個方面入手，闡述了情境化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);內(nèi)涵;方法

情境教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生切實(shí)的感受知識、體驗(yàn)知識.因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有效的情境可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生的能力得到有效提高，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要將情境教學(xué)法的運(yùn)用重視起來.

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的運(yùn)用指的是教師需要將一個可以讓學(xué)生快速理解知識、掌握知識的情境創(chuàng)設(shè)出來.其內(nèi)涵一般體現(xiàn)在教學(xué)情境的作用上：（1）將學(xué)生的注意力集中起來;（2）讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中來;（3）將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來;（4）讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富;（5）讓學(xué)生的個體內(nèi)在發(fā)展得到促進(jìn).而在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，可以有效地將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生將知識之間的聯(lián)系建立起來，從而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系構(gòu)建起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的意義.

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境時利用懸念型問題

學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，對新鮮事物很感興趣，也愿意主動去探究，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究.

比如教師可以將學(xué)生還沒有接觸到的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置，借助其創(chuàng)設(shè)出新奇的懸念情境，在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力的同時，將學(xué)生探求知識的熱情激發(fā)出來.例如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師可以在課堂開始時讓學(xué)生隨便想一個數(shù)字，然后在這個數(shù)字的基礎(chǔ)上乘3加8，再把這個結(jié)果乘2減16，然后說出最后的數(shù)字是多少.在學(xué)生說出這個數(shù)字后，教師可以快速地將原數(shù)字說出來.在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會感到很新奇，甚至有學(xué)生提出了教師是不是有讀心術(shù)的問題，也對教師是怎么知道自己想的數(shù)是多少的方法產(chǎn)生了好奇.這時，教師就可以將代數(shù)式（3a+8）×2-16引入，并將其進(jìn)行化簡，得出6a，然后結(jié)合學(xué)生的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算.這樣一來，學(xué)生就意識到，將代數(shù)式進(jìn)行化簡后再求值會使計算變得更加簡便，學(xué)生也會意識到化簡代數(shù)式的重要性.

（二）創(chuàng)設(shè)情境時利用沖突型問題

根據(jù)長時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生置于新的困境之中，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，可以讓學(xué)生積極主動地對知識進(jìn)行探索，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以基于學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，將一些具有挑戰(zhàn)性的、探究性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的認(rèn)知沖突引出，從而借助其將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來.

例如在教學(xué)的時候，教師對于“無理數(shù)”的引入，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個簡單的活動，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài).在課堂開始時，教師可以提出這樣一個問題：“兩個邊長為1的正方形可以通過剪拼得到一個大正方形嗎？它的邊長是整數(shù)嗎？是分?jǐn)?shù)嗎？為什么？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行深入的思考，并在得出一定的答案后與周圍的人進(jìn)行討論，最后在爭論中達(dá)成共識：這個大正方形的邊長既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)，它不是有理數(shù).隨后，教師可以繼續(xù)提問：“這個正方形的邊長不是有理數(shù)，但是我們能將大正方形拼出來，說明這個大正方形的邊長是確確實(shí)實(shí)存在的，那么這個數(shù)是什么數(shù)呢？”這樣一來，就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能讓學(xué)生迸發(fā)出想要解決問題的愿望.在這樣的教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新精神在潛移默化中得到培養(yǎng).

（三）創(chuàng)設(shè)情境時利用動手操作

思維是從動作開始的，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要創(chuàng)設(shè)出一定的情境，并在創(chuàng)設(shè)情境的時候?qū)邮植僮骼闷饋?，讓學(xué)生對知識進(jìn)行探索，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展.

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究.在課堂開始時，教師可以讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的三角形紙片拿出來，讓學(xué)生把三角形的三個內(nèi)角撕下來，將其拼在一起，讓學(xué)生看看一共有幾種拼合方法，這些方法是什么？可以得出怎樣的結(jié)論？在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生將兩個角撕了下來，將其與三角形的第三個角拼在了一起，但是有個學(xué)生標(biāo)新立異地移了一個角，借助這個角將三個角拼合在了一起.在這個行為的啟發(fā)下，其他學(xué)生也會想到很多種方法，思維一直處于活躍狀態(tài).之后，教師可以讓學(xué)生將這些方法進(jìn)行整理、歸納.在這樣的情境中，學(xué)生可以通過切實(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效的發(fā)展.

（四）創(chuàng)設(shè)情境時利用生產(chǎn)、生活問題

數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，要通過學(xué)生熟悉的實(shí)際讓學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí).因?yàn)檫@樣的教學(xué)可以啟迪學(xué)生的思維，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將一個天平擺在講桌上，然后在天平的兩邊各自放上一個質(zhì)量一樣的砝碼，并提出這樣的問題：“天平可以保持平衡嗎？”在學(xué)生回答完后，教師可以在兩邊各自再放上一個質(zhì)量一樣的小球，繼續(xù)提問：“天平可以保持平衡嗎？把小球和砝碼換成別的也能平衡嗎？”在學(xué)生回答完后教師可以進(jìn)行演示，并在演示過后繼續(xù)提問：“根據(jù)這個事實(shí)你可以提煉出一個數(shù)學(xué)結(jié)論嗎？”這樣一來，就可以順利地將等式的性質(zhì)引出.在這樣的情境中，學(xué)生可以切實(shí)地意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值有更深入的了解，并樹立起學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)的意識.

（五）創(chuàng)設(shè)情境時利用故事

數(shù)學(xué)存在的時間很長了，在古代的時候就有很多的數(shù)學(xué)家.在數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展中，存在著很多有價值的、值得去紀(jì)念的故事.教師在開展課堂教學(xué)的時候就可以將這些故事利用起來，借助其創(chuàng)設(shè)出有效的情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中.因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式趣味性很強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動起來，學(xué)生也可以深刻地理解知識、掌握知識，也會獲得一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力.

例如在教學(xué)“勾股定理”的時候，教師就可以將多媒體技術(shù)的Flash利用起來，將古希臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家赴宴時，通過對地磚進(jìn)行觀察找到了三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系的故事呈現(xiàn)出來，通過這樣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來.

（六）創(chuàng)設(shè)情境時利用游戲

不管多大的學(xué)生，對游戲都是沒有抵抗力的，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生喜歡玩游戲這一特點(diǎn)利用起來，借助其創(chuàng)設(shè)出一定的情境.因?yàn)橛螒蚪o學(xué)生帶來了快樂，所以學(xué)生會獲得一定的滿足，并在玩游戲的過程中有效地掌握知識.

在游戲情境之中，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來，可以將學(xué)生對未知知識的好奇心激發(fā)出來，可以讓學(xué)生對未知問題進(jìn)行探索.由于興趣和好奇心是學(xué)生對知識進(jìn)行探索的動力源泉，所以學(xué)生會自主地進(jìn)行知識探究，并獲得一定的精神享受，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在.而且將趣味性的數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥乏味的知識變得形象、生動、有趣，可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中有效地對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化.

（七）創(chuàng)設(shè)情境時利用幽默的語言

在課堂教學(xué)中，幽默是調(diào)味品，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲憊感，也可以使學(xué)生感知知識、記憶知識、接受知識的能力得到有效提升.

例如在教學(xué)完“平行線的判定”之后，學(xué)生在書寫的時候經(jīng)常會丟三落四，也會經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清晰、語言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r.想要糾正學(xué)生的書寫毛病，教師在教學(xué)完知識后，可以邀請幾位對自己的書寫沒什么信心的學(xué)生上講臺，讓其將自己的解題過程寫在黑板上.當(dāng)看到學(xué)生在條件不充分的情況下就將結(jié)論得出來的時候，教師可以這么說：“如果你打電話請假，直接說我今天不想上學(xué)了.老師聽到這樣的話是不是會覺得你有點(diǎn)太狂了，然后就生氣了呢？如果你說清楚你為什么不能來學(xué)校，老師還會生氣嗎？比如你說我今天生病了，或者我今天有事兒（參加爺爺葬禮），來不了學(xué)校了，老師聽到這樣的話還會生氣嗎？數(shù)學(xué)題的解題過程也是這樣的，如果你在解題時沒有把原因講清楚就把答案寫出來自然就會讓人覺得莫名其妙，甚至還會讓人很生氣.假設(shè)你這么說：因?yàn)槲医裉祛^疼，所以李四到不了學(xué)校了.這兩個人沒有瓜葛，所以會讓人覺得可笑，甚至?xí)f莫名其妙是不是？”在聽到這樣的講解時，學(xué)生先會大笑，在大笑過后也會了解到做題的時候書寫要嚴(yán)謹(jǐn).由此可見，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，將幽默的語言利用起來，可以有效地活躍課堂氛圍，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，也可以讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學(xué)生的能力得到提高.

結(jié)束語

在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境是新課改不斷推進(jìn)導(dǎo)致的結(jié)果，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效途徑，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將教學(xué)情境法利用起來.上述提供的幾種運(yùn)用情境教學(xué)法的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)的體驗(yàn)知識、感受知識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時使各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)、提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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