英美文學(xué)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)初探

王亭亭

摘? ? 要：“任務(wù)型”教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并解決英美文學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式陳舊和課時(shí)有限等問(wèn)題。作為“任務(wù)型”教學(xué)中的第一步，教師在“前任務(wù)”階段的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確教學(xué)的主題和目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既有良好操作性和真實(shí)性，又與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，從而取得理想的教學(xué)效果并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英美文學(xué)課;任務(wù)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)

一、英美文學(xué)課“邊緣化”困境

英美文學(xué)課程作為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。然而，與英美文學(xué)課程的重要地位不相稱的是這門課程的“邊緣化”困境。究其原因，一是因?yàn)椤坝⒚牢膶W(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)”[1]，而人才市場(chǎng)的需要?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能型、實(shí)用型英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此外貿(mào)英語(yǔ)、英語(yǔ)口譯等比英美文學(xué)更受學(xué)生的追捧。二是英美文學(xué)課程自身也存在如課程設(shè)置、教學(xué)模式陳舊等諸多問(wèn)題。

王守仁教授就曾直接地表明英美文學(xué)課應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”的模式[2]，這種課堂模式通常是教師羅列文學(xué)史知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)選讀作品中的單詞和句子進(jìn)行解釋，這樣一來(lái)，文學(xué)課變成了精讀課，學(xué)生學(xué)不到如何欣賞和分析文學(xué)作品，更無(wú)法培養(yǎng)對(duì)文學(xué)欣賞的興趣。

三是英美文學(xué)課不斷壓縮的課時(shí)與英美文學(xué)作品體量日趨龐大的矛盾。在洶涌的經(jīng)濟(jì)浪潮中，各高校的外語(yǔ)專業(yè)增設(shè)了各種實(shí)用性更強(qiáng)的課程，而文學(xué)課的課時(shí)被一再削減，且教材內(nèi)容基本都以20世紀(jì)50年代為結(jié)束點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸大量?jī)?yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品。

對(duì)于以上問(wèn)題，“任務(wù)型”教學(xué)法能提供有效的改進(jìn)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此教師的主要任務(wù)不再是羅列知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞作品，這樣可有效解決課時(shí)緊張的問(wèn)題。設(shè)計(jì)理想的任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的潤(rùn)色語(yǔ)言意識(shí)和獨(dú)立欣賞及批判性思考的能力，促進(jìn)其語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)的提升，使他們有能力也有興趣進(jìn)行獨(dú)立的文學(xué)欣賞和批判。

所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，嘗試切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常必要的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的作用在數(shù)版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中都得到了肯定，因此，本文將討論“任務(wù)型”教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中，尤其是任務(wù)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用和價(jià)值。

二、英美文學(xué)課中的任務(wù)設(shè)計(jì)暢想

簡(jiǎn)·威利斯（Jane Willis）在其專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)、任務(wù)周期和語(yǔ)言聚焦三步[3]。教師在前任務(wù)階段介紹主題并導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)周期階段由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，準(zhǔn)備任務(wù)完成報(bào)告并做出報(bào)告，最后在語(yǔ)言聚焦中由教師和學(xué)生一起分析任務(wù)的執(zhí)行情況并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行操練。其中確定主題并設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的決定性一步，任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果。因此教師應(yīng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的主題和目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出既有良好操作性和真實(shí)性，又與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)。

以英美文學(xué)課為例，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》有關(guān)文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”[4]。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把這個(gè)總目標(biāo)細(xì)化為諸多小目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)小目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（一）在《傲慢與偏見》的“朋友圈”里培養(yǎng)閱讀和欣賞文學(xué)原著的能力

《傲慢與偏見》是英國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典佳作，也是文學(xué)課的必學(xué)作品。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生欣賞到這部小說(shuō)的精華并非易事。由教師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生“精讀”其中的節(jié)選既費(fèi)時(shí)也很難讓學(xué)生對(duì)作品有完整的認(rèn)知。因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定的目標(biāo)就是培養(yǎng)閱讀和欣賞原著的能力，結(jié)合小說(shuō)“在二寸象牙上細(xì)細(xì)描畫”的藝術(shù)特點(diǎn)，教學(xué)的主題就被設(shè)定為“通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言欣賞奧斯汀的出色的人物刻畫”。

同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和確保真實(shí)的情境，這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)被設(shè)計(jì)為發(fā)一條“傲慢與偏見”的朋友圈。任務(wù)的具體要求是學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演，以小說(shuō)人物的身份和口吻用小說(shuō)原句發(fā)朋友圈，組員們也以相應(yīng)的人物身份在朋友圈下評(píng)論，最后各組展示朋友圈截圖并對(duì)扮演進(jìn)行打分。因?yàn)榕笥讶驮u(píng)論都必須使用小說(shuō)中的原句，這個(gè)任務(wù)首先保證了學(xué)生必須細(xì)讀原著，而不是通過(guò)觀看改編的影視作品來(lái)進(jìn)行“速讀”。其次，角色扮演需要學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的身份、性格、語(yǔ)言等特征有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要熟悉各個(gè)角色之間的關(guān)系，這樣才能展開符合原著的朋友圈互動(dòng)。最后，微信朋友圈本就是年輕人鐘愛的一種交際方式，將經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞與現(xiàn)代的社交媒體相結(jié)合，能讓學(xué)生更輕松地融入真實(shí)的情境中，也讓他們對(duì)任務(wù)充滿興趣。

（二）在《魯濱遜漂流記》的“星期五肖像畫”中掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法

丹尼爾·笛福的小說(shuō)《魯濱遜漂流記》是一部廣為流傳的作品，不少學(xué)生在小時(shí)候就已經(jīng)讀過(guò)這部小說(shuō)或是其改編版本。但是大部分人對(duì)小說(shuō)的欣賞仍停留在魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自力更生的層面。若從后殖民批評(píng)角度去解讀，會(huì)讓人看到小說(shuō)中濃厚的殖民主義思想。因此，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的任務(wù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重于文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，并結(jié)合小說(shuō)中的殖民意識(shí)，把教學(xué)的主題設(shè)定為“從文本細(xì)讀學(xué)習(xí)‘后殖民批評(píng)理論和批評(píng)方法”。

由于英語(yǔ)專業(yè)本科階段并未開設(shè)專門的西方文論課程，所以在任務(wù)導(dǎo)入階段教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)識(shí)“后殖民批評(píng)”的相關(guān)理論及方法。教師可選用小說(shuō)第14章的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)原著中對(duì)星期五的描寫給他畫一幅肖像畫。這時(shí)學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)星期五容貌的異常之處，根據(jù)小說(shuō)中“長(zhǎng)且直的黑發(fā)”“寬闊的額頭”“薄嘴唇”“非扁平的鼻子”“健康的橄欖棕的皮膚”[5]的文字描述，學(xué)生畫出來(lái)的星期五并不像一個(gè)典型的黑人，而處處帶有歐洲白人的特征。這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生頓時(shí)對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生了細(xì)讀的興趣，這時(shí)教師再簡(jiǎn)單介紹后殖民批評(píng)理論，就能幫助學(xué)生用全新角度研讀熟悉的作品，而教師開展的“肖像畫”的細(xì)讀其實(shí)就是一次后殖民理論運(yùn)用于作品研讀實(shí)踐的示范。

在學(xué)生對(duì)于后殖民批評(píng)理論和運(yùn)用方法產(chǎn)生興趣并有所了解后，教師再布置本節(jié)課的任務(wù)，即以小組為單位，結(jié)合文本找出其中的殖民話語(yǔ)并分析其影響或目的。任務(wù)成果以PPT的形式在10分鐘內(nèi)進(jìn)行課堂展示。此任務(wù)既保證了學(xué)生對(duì)原著的充分細(xì)讀，又讓他們體驗(yàn)了文學(xué)批評(píng)的樂(lè)趣和方法。

（三）在“布魯姆課”中了解西方文學(xué)及文化

詹姆斯·喬伊斯是20世紀(jì)最偉大的作家之一，他的代表作《尤利西斯》也因晦澀難懂而被譽(yù)為“天書”。若由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這部“天書”中的選段，并解釋其中的某個(gè)詞、句，不僅不能提起學(xué)生對(duì)作品的興趣，反而還會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既要控制好任務(wù)的難度，也要保證任務(wù)的趣味性。教學(xué)目標(biāo)可以定為了解西方文學(xué)和文化，并提高學(xué)生的人文素質(zhì)。結(jié)合愛爾蘭著名的“布魯姆日”（Blooms-day），可將本節(jié)課的任務(wù)確定為“在《尤利西斯》的指導(dǎo)下過(guò)‘布魯姆節(jié)”。

《尤利西斯》講述了男主人公布魯姆1904年6月16日這一天在都柏林街頭游蕩的故事，為紀(jì)念這部偉大的作品，人們?cè)诿磕甑倪@天以通俗化再現(xiàn)或體驗(yàn)《尤利西斯》里的布魯姆的經(jīng)歷，“布魯姆日”由此而產(chǎn)生，現(xiàn)已成為僅次于愛爾蘭國(guó)慶日的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓這本“天書”不再晦澀，結(jié)合“布魯姆日”的傳統(tǒng)，教師也嘗試了“布魯姆課”，學(xué)生被要求以小組為單位做“布魯姆日”的展示。學(xué)生可自由選擇展示的內(nèi)容，但必須在展示后簡(jiǎn)單介紹其在原著中的出處和相關(guān)內(nèi)容。

從以往兩屆“布魯姆課”的效果來(lái)看，這個(gè)任務(wù)引起了學(xué)生極大的興趣，他們作出的展示涉及到小說(shuō)中的服飾、飲食、啤酒、地標(biāo)建筑、俚語(yǔ)等諸多方面。學(xué)生為了完成任務(wù)不僅閱讀了小說(shuō)，了解了作家，還收集了與主題相關(guān)的愛爾蘭及都柏林的風(fēng)土人情資料。這個(gè)任務(wù)“了解西方文學(xué)和文化并提高學(xué)生人文素質(zhì)”的目標(biāo)就此達(dá)成。

（四）多媒體線上課程確保教學(xué)內(nèi)容的有效完成

任務(wù)型教學(xué)保證了學(xué)生積極、主動(dòng)并且有目標(biāo)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是在保證任務(wù)布置并完成的同時(shí)，英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容仍需要在有限的時(shí)間內(nèi)得以完成。線上課程能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。由教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要和水平，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是課程中的社會(huì)歷史文化背景介紹和作家簡(jiǎn)介，完全可以在線上課程中通過(guò)紀(jì)錄片、慕課、傳記電影等形式多樣且生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的小測(cè)驗(yàn)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和其對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年在八個(gè)教學(xué)班的嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已有了較好的教學(xué)效果。從調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生的翻譯閱讀能力普遍提高，更多學(xué)生對(duì)文學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了興趣。英美文學(xué)課的成績(jī)也有了顯著提高，甚至高級(jí)英語(yǔ)課的考試成績(jī)也有了小幅提高（是否與文學(xué)課的教學(xué)改革嘗試有關(guān)仍有待證明）。

雖然這只是對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)的一次嘗試，其中仍有諸多問(wèn)題需要改進(jìn)，例如任務(wù)評(píng)價(jià)方式多樣化和客觀化問(wèn)題、如何確保任務(wù)組每個(gè)學(xué)生積極參與的問(wèn)題等，但是本次研究也帶來(lái)了不少積極的啟示，尤其是對(duì)于英美文學(xué)課的教師而言，通過(guò)此次探索可知，唯有緊扣教學(xué)目標(biāo)，以細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳偉仁編.英國(guó)文學(xué)史及選讀1[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究? 出版社，2013：159.