融合育人：STEAM教育本土化的實施路徑
——以湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)為例

□蔣云斌 陸雯雯

（湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)，浙江湖州313008）

教育部在“十四五”規(guī)劃中明確指出，要推進(jìn)智育創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新的時代背景下，我國對創(chuàng)新型人才有著迫切的需求，國家層面已將STEAM教育視為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，并大力推進(jìn)。近幾年來，浙江省也積極推進(jìn)STEAM教育，許多學(xué)校開展了STEAM教育教學(xué)的嘗試和研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦，增強(qiáng)其知識情境化應(yīng)用的能力，取得了突破性進(jìn)展。我校結(jié)合自身實際，秉持STEAM教育理念，整合多門學(xué)科知識，開發(fā)了本土化的童裝STEAM課程，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，提高其綜合能力和素養(yǎng)，使學(xué)生形成早期的職業(yè)意識。

一、背景剖析：融合育人模式的可能性

STEAM教 育 是 科 學(xué)（Science）、技 術(shù)（Technology）、工程(Engineering)、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門科目英文首字母的縮寫。作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，它倡導(dǎo)將各領(lǐng)域知識通過綜合課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互配合，發(fā)揮綜合育人的功能。我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生升學(xué)壓力大，對部分學(xué)生進(jìn)行初期職業(yè)生涯規(guī)劃很有必要。我們從學(xué)校實際情況出發(fā)，秉持STEAM教育理念，結(jié)合本地童裝特色，開發(fā)了童裝STEAM課程。STEAM課程以童裝文化為核心，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生在綜合環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，不僅有利于培養(yǎng)初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，而且能為地方特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起助推作用，還是一項提升人才創(chuàng)新能力和競爭力的教育改革。圖1是我校童裝STEAM課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。

二、理念定位：課程體系建構(gòu)的核心理念

STEAM教育建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)的研究成果之上，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移、應(yīng)用，解決真實世界的問題。融合的STEAM教育的核心是：發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—實際操作—展現(xiàn)交流—評價反思。這種整合應(yīng)具備創(chuàng)新性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、實證性等特征。因此，我校在建構(gòu)童裝STEAM課程體系中確立了五大核心理念：多學(xué)科要素、以學(xué)生為中心、注重問題情境、合作的學(xué)習(xí)方式和開放的結(jié)果。

圖1童裝STEAM課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

基于上述核心理念，我校從2018年起嘗試構(gòu)建童裝STEAM課程體系。我們在分析學(xué)生已有的前概念基礎(chǔ)上，在課程整體建構(gòu)時考慮多學(xué)科知識的融合。同時，具體某課的教學(xué)，也注重多學(xué)科知識的應(yīng)用。以“探究童裝填充物保暖性”為例，我們在“怎樣的童裝才暖和”這一真實問題情境的驅(qū)動下，選擇了適當(dāng)?shù)姆绞?，以學(xué)生為中心開展探究活動。該STEAM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識（見表1）。在充分挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上，我們將各個探究環(huán)節(jié)落實到具體的課堂教學(xué)中（見表2）。我們結(jié)合社團(tuán)活動、科技周、社會實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和有效呈現(xiàn)創(chuàng)造性結(jié)果的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在群體合作中相互幫助、啟發(fā)，以發(fā)展批判性思維能力。這也是STEAM教育理念中的重要內(nèi)涵。

表1

表2

這種跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)也正是STEAM教育所提倡的。它不是科學(xué)、技術(shù)、工程等知識的簡單疊加，而是將這幾種學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，倡導(dǎo)由情境問題解決驅(qū)動的跨學(xué)科教育，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。STEAM教育理念代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。但是一味只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那就無法引起學(xué)生對知識更深入的思考，也會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊。此外，評價環(huán)節(jié)更注重過程性評價，并非只看重結(jié)果。

三、路徑探索：課程實施的具體策略

STEAM課程不同于其他基礎(chǔ)性課程，它需要跨學(xué)科融合，STEAM的課堂常常是基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的設(shè)計能力與問題解決能力。由此可見，STEAM課程實施要走向課程的融通。

（一）與國家基礎(chǔ)教育相融合的STEAM課程

STEAM教育注重真實情境下的體驗探究，反映了STEAM教育必須與真實情境相結(jié)合，而基礎(chǔ)教育課程有訓(xùn)練心智、提升技能的雙重價值，因此，基于STEAM教育與基礎(chǔ)教育的契合性推進(jìn)STEAM教育發(fā)展，為課程發(fā)展注入活力。我校STEAM課程有著“射線式”的特點，以童裝文化為中心，輻射各學(xué)科，融合了初中階段各學(xué)科的知識點，鼓勵學(xué)生對童裝文化進(jìn)行深度探索。以“童裝文化”為主題，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史等學(xué)科積極開展有科學(xué)特色的STEAM項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會童裝文化。表3是在科學(xué)課中融入STEAM教育理念而設(shè)計的STEAM課程項目。

表3

當(dāng)STEAM教育理念作為一種全新的元素融入基礎(chǔ)教學(xué)后，必然會對原來的教學(xué)產(chǎn)生有利影響，從而使學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式、STEAM教育理念、教師和學(xué)生之間彼此融合、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響整個教學(xué)過程。我校嘗試在STEAM教育理念的引導(dǎo)下，尋求新的教學(xué)系統(tǒng)平衡，從而創(chuàng)生出一種全新的課堂教學(xué)模式。STEAM教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與真實情境的結(jié)合，科學(xué)全面地評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會各學(xué)科的真諦，進(jìn)而落實學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)課程與STEAM課程的整合，就是強(qiáng)調(diào)理念上的重整、課程上的重構(gòu)以及實踐上的相輔相成。

（二）與社團(tuán)活動相融合的童裝STEAM課程

社團(tuán)是以學(xué)生為載體的團(tuán)體活動，沒有性別和年齡的限制，有共同興趣愛好的學(xué)生可以參與其中。社團(tuán)活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還開拓了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力。社團(tuán)活動建設(shè)理念和STEAM課程理念有著異曲同工之妙，以社團(tuán)為載體，推進(jìn)童裝STEAM課程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校自2018年起，開設(shè)“童心童趣”STEAM社團(tuán)。社團(tuán)活動以學(xué)生為中心，圍繞童裝文化，開展STEAM教學(xué)活動。

本地童裝產(chǎn)業(yè)規(guī)模大，產(chǎn)量高，但是產(chǎn)品處于中低端，沒有形成特色品牌。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，本地需打造童裝的特色品牌。為了更好地解決這個問題，我校社團(tuán)圍繞“創(chuàng)建特色品牌童裝”主題，以小組的形式進(jìn)行項目化活動。社團(tuán)規(guī)模設(shè)定為30名學(xué)生，6人一組，他們從現(xiàn)實問題情境出發(fā)，在合作中探究，在互動中分享。

經(jīng)過兩年多的實踐研究，STEAM童裝探索教育實踐樣態(tài)初見成效。教師的教學(xué)觀念在潛移默化地發(fā)生變化，“我”的課變成了“學(xué)生”的課，學(xué)生真正成為課堂的主體。同時，學(xué)生也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是對學(xué)習(xí)早已失去信心的學(xué)生，通過STEAM教育，提高了對學(xué)習(xí)的熱情，真正體會到了STEAM課程的力量和魅力。當(dāng)然，在兩年的實踐過程中，我校也遇到一些困惑。比如，學(xué)校缺乏雙師型教師，STEAM課程實施過程中趨向綜合實踐課甚至勞動技術(shù)課。下一階段，我們將從找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的著力點和推動專業(yè)型教師隊伍建設(shè)兩方面進(jìn)行實施。