內(nèi)涵、體系與培育：新時代中小學(xué)班主任的評價素養(yǎng)

□唐西勝

（杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院，浙江杭州310014）

班主任是中小學(xué)生日常思想道德和學(xué)生管理工作的主要實施者，也是中小學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，在中小學(xué)生教育評價中具有特殊的地位。2009年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第三章“職責(zé)與任務(wù)”中明確，班主任具有班級日常管理、開展班級活動、綜合素質(zhì)評價和人際溝通等職責(zé)。因此，我們有必要對班主任評價素養(yǎng)的內(nèi)涵、體系與培育路徑進行研究，以此促進中小學(xué)班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。

一、基本內(nèi)涵

班主任評價素養(yǎng)是班主任教育教學(xué)及管理所應(yīng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力。它對提升中小學(xué)班級教學(xué)與管理的時間效能具有重要意義，同時也是促進中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的重要載體。

（一）集評價知識、評價技能與評價態(tài)度于一體的統(tǒng)整力

班主任評價素養(yǎng)是學(xué)生通用核心素養(yǎng)的具體執(zhí)行機制。不論是產(chǎn)生評價素養(yǎng)感性活動的中樞，還是班主任承擔評價素養(yǎng)理性思考的架構(gòu)，都需要班主任評價知識、評價技能和評價態(tài)度的協(xié)同機制來搭建。因此，擁有必需的評價知識、技能與能力，是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。首先，評價知識是新時代中小學(xué)班主任評價素養(yǎng)提升的基本功。唯有掌握基本評價的理論知識，即元評價知識，才會使評價素養(yǎng)之路走向客觀公正。誠如有學(xué)者所言：“如果沒有相應(yīng)的評價理論素養(yǎng)作支撐，班主任就只能依靠自己的經(jīng)驗與直覺來開展評價，評價實踐將會淪為無源之水、無本之木，這樣的評價亦難言科學(xué)、客觀、合理?！盵1]進一步說，系統(tǒng)完整的評價理論知識是班主任奉行評價素養(yǎng)理念的必要抓手。比如，班主任更加明晰如何從整體出發(fā)設(shè)計評價方案、了解如何從評價目的出發(fā)選擇適切的評價方式，以及最終如何促進評定過程與評定結(jié)果的高度結(jié)合等問題。其次，評價技能在班主任評價素養(yǎng)中占據(jù)了重要位置。它不僅考察班主任綜合運用知識的能力，還充分體現(xiàn)了班主任的評價機智與智慧。班主任常常打破常規(guī)的評價方法與技能，探索適合學(xué)生全面發(fā)展、多元發(fā)展和個性發(fā)展的評價技能。比如，班主任通過發(fā)揮自身的專業(yè)特性，對學(xué)生設(shè)計定制化和個性化的成長檔案，激勵學(xué)生取得更高的成就。最后，評價態(tài)度是評價知識與技能的升華，其態(tài)度的客觀化和人本化是促進學(xué)生全面發(fā)展的首要前提。它作為一種行為傾向，在班主任評價理念和方向引導(dǎo)上也發(fā)揮著重要的作用。簡言之，評價知識、評價技能和評價態(tài)度從新時代中小學(xué)班主任建構(gòu)評價素養(yǎng)體系的內(nèi)容出發(fā)，為班主任評價融合力的生成提供了條件。

（二）致力于全面、科學(xué)評價中小學(xué)生綜合素質(zhì)的判斷力

班主任作為學(xué)生日常管理的組織者、教育者和指導(dǎo)者，應(yīng)該在深刻領(lǐng)悟“育人為先、立德樹人”觀念的基礎(chǔ)上將其落實到教育教學(xué)的綜合領(lǐng)域中，落實到促進學(xué)生生命成長、主動成長的最核心環(huán)節(jié)——學(xué)生評價中。因此，班主任評價素養(yǎng)以中小學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)引，激勵學(xué)生德智體美勞各個方面得到充足的發(fā)展，形成良好的個性。這種導(dǎo)引我們可以從兩個方面去理解。其一，在教學(xué)評價關(guān)系中，與班主任評價聯(lián)系緊密的評價便是學(xué)生評價。針對學(xué)生評價，“基于整體、歸于整體”竭力促進學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的協(xié)調(diào)與協(xié)同，即對中小學(xué)生的核心素養(yǎng)作出價值判斷和事實判斷。在此意義上，致力于全面、科學(xué)評價中小學(xué)生的綜合素質(zhì)是班主任評價所需的一種判斷力，也是班主任評價素養(yǎng)不可或缺的部分。當班主任缺失這種判斷力的評價支撐，便無力激發(fā)學(xué)生參與的熱情和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其二，班主任在增強學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，這就需要班主任具備相應(yīng)的評價核心素養(yǎng)。誠如有學(xué)者所言：“教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生各方面發(fā)展的方向和程度。同時，教育評價范式也逐漸從‘關(guān)于學(xué)習(xí)的評價’轉(zhuǎn)變?yōu)椤龠M學(xué)習(xí)的評價’?！盵2]可見，評價素養(yǎng)對班主任“塑造新人”提出了更高水平的訴求。

（三）規(guī)范實施評價過程和高效使用評價結(jié)果的決策力

班主任評價素養(yǎng)為評價重心的轉(zhuǎn)移奠定了基礎(chǔ)，它根據(jù)時代需求和學(xué)生評價的內(nèi)隱性和長期性，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的求知過程、探索過程和努力過程。正如《深化新時代教育評價改革總體方案》中所指出：“從群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除‘唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子’的頑瘴痼疾，堅持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！狈N種情況表明，班主任采用自上而下的分數(shù)評價方式只能讓學(xué)生過度關(guān)注名次排列和“位置效應(yīng)”，而不能聚焦于評價本身帶來的過程性思考和行為表達。因此，新時代要求班主任擁有規(guī)范實施評價過程和高效使用評價結(jié)果的決策力，去評價學(xué)生的知識、技能、態(tài)度。從評價過程的規(guī)范性出發(fā)，評價是教育的指揮棒，具有引導(dǎo)學(xué)生朝著理想目標前進的功效和能力。如果正確發(fā)揮它的規(guī)范性，更有利于深入把握學(xué)生發(fā)展的進程。其規(guī)范性的關(guān)鍵在于班主任評價要看到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和進步，即關(guān)注學(xué)生的增值評價。誠如有學(xué)者所言：“對學(xué)生個體而言，增值評價主要是為了衡量和描述學(xué)生個體接受一段時間的學(xué)校教育之后自身發(fā)生的變化?！盵3]

二、內(nèi)容體系

在新時代，我們要認識到班主任評價素養(yǎng)的特殊性，從評價知識素養(yǎng)、評價語言素養(yǎng)、評價方法素養(yǎng)、評價倫理素養(yǎng)四個方面明晰新時代中小學(xué)班主任評價素養(yǎng)內(nèi)容體系。

（一）班主任的評價知識素養(yǎng)

班主任評價知識素養(yǎng)即是關(guān)于評價是什么、怎么做、為什么這樣做的知識素養(yǎng)。班主任只有掌握與評價相關(guān)的基本知識，才能認識到教育評價的價值與功能，明確班主任評價的獨特作用以及作用發(fā)揮的條件，進而對測量與評價進行區(qū)分。班主任評價知識素養(yǎng)主要包括這樣幾個方面。首先，評價目標知識。清晰的評價目標有助于開展評價活動，也能夠指導(dǎo)評價活動。班主任評價目標知識表現(xiàn)為能夠?qū)υu價目標進行界定，班主任要理解目標的含義，掌握一些基本的評價目標理論，為目標設(shè)定提供理論依據(jù)。其次，評價過程知識。班主任評價過程是一個全面收集評價信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，為提高信息收集的準確性和有效性，班主任需要掌握評價過程知識。關(guān)于學(xué)生的事實性知識和評價反饋的概念性知識都是班主任必備的評價過程知識。最后，評價結(jié)果知識。評價結(jié)果知識主要指班主任知道如何評定、交流、管理、運用評價結(jié)果，以促進中小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）班主任的評價語言素養(yǎng)

語言是知識信息的載體，是人們表達思想和情感的媒介，是教師教育教學(xué)的重要工具。對班主任而言，語言既是工具，也是技術(shù)，更是藝術(shù)，是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。評價語言素養(yǎng)是班主任在評價過程中運用得體的口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與學(xué)生進行對話、交流和互動，以使評價目標有效達成的素養(yǎng)。在此意義上，班主任的語言對于構(gòu)建良好師生關(guān)系，建立和諧融洽的班集體，以及幫助學(xué)生樹立自尊心與自信心有重要影響。得體的評價語言可以幫助班主任形象生動、恰當?shù)乇磉_自己的評價要求和評價結(jié)論，營造融洽的教育氛圍，極大提升評價目標的達成度。班主任評價語言素養(yǎng)主要包括兩個方面。一方面，多種評價語言表征。語言是班主任與學(xué)生溝通的工具，班主任語言表征從形態(tài)上看有口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。班主任要掌握多種語言表征，針對不同評價情境選擇合理的表征方式。另一方面，多重評價語言特點。班主任評價語言修養(yǎng)的高低，直接影響評價效果的好壞，掌握多重評價語言特點能夠配合其他的教學(xué)方法和模式的實施，即時評價才能真正彰顯其診斷功能和價值。多重評級語言特點要求班主任要注重評價語言的情感性、教育性、規(guī)范性和藝術(shù)性。

（三）班主任的評價方法素養(yǎng)

班主任評價方法素養(yǎng)是班主任根據(jù)特定評價目標采用適當?shù)脑u價方法，開展評價活動并實現(xiàn)評價目標的素養(yǎng)?？茖W(xué)正確地評價學(xué)生是班主任工作中的一個重要任務(wù)，是班級善治的前提，是促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、生動活潑發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的根本保證。擁有必需的評價知識、技能與能力，是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。具有較高評價素養(yǎng)的班主任能夠熟練運用恰當、有效且公正的評價方法收集評價信息，有效利用評價信息進行教學(xué)決策。班主任評價方法素養(yǎng)主要包括三個方面。一是能夠根據(jù)目標選擇或者開發(fā)有效評價方法。班主任不僅要注重方法與目標的匹配性，選擇較為成熟的評價方法與工具收集評價信息，也要利用自身掌握的評價知識，自主開發(fā)所需評價方法，以此來搜集各類學(xué)生全方位的信息，對學(xué)生做出更為全面和綜合的評價。二是綜合使用多種評價方法。班主任面臨的評價情境是復(fù)雜多樣的，然而并不存在任何一種萬能的評價方法。平衡各評價方法，避免評價方法的單一化和絕對化是班主任評價素養(yǎng)的重心。三是注重使用增值評價，增值評價是國際上最為前沿的教育評價方式。它不以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師的唯一標準，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展，學(xué)校和班級的使命即尋求學(xué)生最大幅度的增值。

（四）班主任的評價倫理素養(yǎng)

教育工作是在人與人之間發(fā)生的活動，具有一定的社會性，從事任何教育活動都要考慮其合法性與倫理性。班主任作為一名專業(yè)教育人員，有責(zé)任采取合乎倫理的方式從事教育工作，更應(yīng)在評價方面遵守倫理性原則。倫理問題也是考核班主任評價素養(yǎng)的重要方面，因為倫理問題更多觸動的是班主任不易察覺的學(xué)生心理方面，很容易被忽視，但卻至關(guān)重要。班主任評價倫理素養(yǎng)，是指在進行評價活動時無偏見、不歧視，不受無關(guān)因素的影響，給予學(xué)生學(xué)習(xí)以及證明自己成功的各種機會的素養(yǎng)。多數(shù)班主任在進行評價時很少顧及評價倫理，最常見的莫過于公開學(xué)生的考試成績與排名，違反評價倫理性，喪失了評價的公平性，很可能對學(xué)生產(chǎn)生教育或者心理影響。因此，亟須提高班主任評價倫理素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。班主任評價倫理素養(yǎng)主要包括三個方面。一是確保學(xué)生評價知情權(quán)與參與權(quán)，在評價活動開始前告知學(xué)生評價目標以及評價內(nèi)容與方法，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在自我需求與自主建構(gòu)。二是保護學(xué)生評價隱私。避免對學(xué)生的評價結(jié)果進行排名，隨意為學(xué)生貼上情感標簽，如“女生比男生學(xué)習(xí)好”。三是公正的評價任務(wù)與程序，消除在文化、性別、家庭等方面的偏見，對所有學(xué)生一視同仁。

三、培育路徑

為提升新時代中小學(xué)班主任評價素養(yǎng)，必須從各方面打造科學(xué)、多元、精準的評價培養(yǎng)方案，具體體現(xiàn)為構(gòu)建形式豐富的評價內(nèi)部支持系統(tǒng)，營造貼近新時代的評價文化氛圍，以及努力完善評價政策保障制度。

（一）構(gòu)建形式豐富的評價內(nèi)部支持系統(tǒng)

構(gòu)建班主任評價素養(yǎng)內(nèi)部支持系統(tǒng)，需要做到以下三點。第一，樹立正確評價理念。當前，大部分班主任的評價態(tài)度較為端正，評價理念也是正確的。但是諸多班主任在評價時存在這樣一個問題，即外部評價占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致班主任逐漸喪失評價權(quán)力的問題，進而使得班主任的正確評價理念難以付諸實踐。[4]在此境遇下，班主任要更加堅定評價理念，正確理解學(xué)生評價的作用，更加關(guān)注評價的教育性，在教育教學(xué)中努力踐行正確的評價理念。第二，把握評價時機。班主任要把握評價時機，一方面應(yīng)該關(guān)注與了解學(xué)生，堅持以人為本，尊重、關(guān)心、愛護學(xué)生，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的需求，解讀學(xué)生的行為，避免主觀臆斷。另一方面要增強對評價環(huán)境的敏感性，在教育教學(xué)活動中，抓住評價的最佳時機，選擇一定的評價方法，促進學(xué)生的發(fā)展。第三，開展有效的評價實踐活動。班主任評價素養(yǎng)的形成并非一朝一夕，而是要在不斷的評價實踐中逐漸積累起來。評價實踐活動要做好計劃工作，合理設(shè)計各種評價開展的目的、內(nèi)容、時間以及形式，進而提升評價實踐的科學(xué)性。班主任也要豐富評價活動的形式，中小學(xué)生活潑好動，形式多樣的評價活動能夠提高學(xué)生參與評價的積極性，引導(dǎo)其進行自我評價。

（二）營造貼近新時代的評價文化氛圍

深厚的學(xué)校文化環(huán)境不僅是學(xué)校的靈魂，也是教師發(fā)展和學(xué)生成長的育人場域。將班主任的評價素養(yǎng)理念貫穿于學(xué)校的辦學(xué)理念和工作職責(zé)中，延伸到班主任工作計劃、評定學(xué)生操行及組織班會活動中，力爭為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提供導(dǎo)向作用。為了營造班主任評價素養(yǎng)的文化環(huán)境，需要做好以下兩個方面的工作。第一，學(xué)校評價文化建設(shè)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展理念為基礎(chǔ)。學(xué)校通過弘揚積極向上的評價理念，營造一種發(fā)展性、合作共享性、建設(shè)性的評價環(huán)境。比如，為了彰顯班主任評價工作的經(jīng)常性和系統(tǒng)性，可舉辦“班主任評價大講堂”“評價生活會”，評選“最美班主任”等活動。如果評價環(huán)境過度追求學(xué)生的成績排名，不僅會重返“育分”的價值環(huán)境，而且會逐漸失去滋養(yǎng)學(xué)生“全人”的文化土壤。第二，學(xué)校需要為班主任提供充足的物質(zhì)支撐和評價展示平臺。這些支撐包括“評價方面的專業(yè)發(fā)展機會，課堂評價資料中心，或嘗試建立一個評價服務(wù)中心，集研討、技術(shù)支持、信息獲取等功能于一體”。簡言之，通過完善的評價人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的建構(gòu)，為班主任的評價素養(yǎng)和評價實踐提供了總抓手。

（三）完善引導(dǎo)性、強制性的評價政策保障制度

班主任評價素養(yǎng)的培育既離不開班主任的內(nèi)部自我生長和學(xué)校文化，亦不可脫離外部政策的驅(qū)動。政策制度的保障具有理念引導(dǎo)性、強制性的重要特征，班主任評價的政策保障也不例外?；谡呃砟畹囊龑?dǎo)性，其關(guān)鍵在于評價政策提倡的價值觀念與班主任評價素養(yǎng)的一致性程度。如果評價政策制度與班主任執(zhí)行力同行，那么就有利于班主任評價素養(yǎng)內(nèi)部的豐富多樣化。反之，如果班主任自身評價素養(yǎng)缺少政策的保障，便可能出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，評價素養(yǎng)提升也就失去本身的價值性和意義性。為了優(yōu)化班主任評價素養(yǎng)培育的政策保障制度，需做到以下幾點。首先，規(guī)范評價權(quán)力的分配，以便實現(xiàn)班主任評價素養(yǎng)的效益最大化。評價權(quán)力的分配追求國家、地方、學(xué)校、班主任等評價主體對評價的制衡。國家和地方通過政策的強化進行全程監(jiān)測，學(xué)校通過實際的評價權(quán)力建立全面的班主任評價管理系統(tǒng)，班主任要提升運用評價過程和結(jié)果來保證學(xué)生全面發(fā)展的決策力。其次，以政策為依托，規(guī)劃班主任評價素養(yǎng)的培訓(xùn)措施。同時，政策制度的出臺應(yīng)根據(jù)班主任發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，細化班主任評價培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。最后，將評價制度的規(guī)則和條例轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅巫陨淼膶嶋H行為，繼而提高評價的實效性。