初中STEAM教育的校本化實(shí)踐路徑探析

□錢 俐 姜 暉

（湖州市志和中學(xué)，浙江湖州313000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育改革發(fā)展要著力于提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、勇于開拓的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。STEAM教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來科技發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，并通過靈活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。我校以STEAM教育的校本化實(shí)踐為主要研究?jī)?nèi)容，從教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入主題（見圖1），通過三條路徑，努力探索適合我校學(xué)生發(fā)展的STEAM教育樣態(tài)。

圖1主要研究?jī)?nèi)容

一、STEAM專項(xiàng)學(xué)習(xí)，賦能教師發(fā)展

學(xué)校量身定制了校本培訓(xùn)，以提高教師STEAM教學(xué)的能力，使育人方式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新得到專業(yè)支持，并鼓勵(lì)STEAM教師率先成為一支具有豐富學(xué)科知識(shí)、具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力、信息化水平一流的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

因此，學(xué)校專門成立了STEAM教研組，由21位各學(xué)科的骨干教師組成。學(xué)校利用暑期組織全體教師開展STEAM教育專項(xiàng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)省級(jí)專家來校進(jìn)行主題式指導(dǎo)，邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)專家及時(shí)進(jìn)課堂指導(dǎo)，承辦各級(jí)各類與STEAM教育相關(guān)的活動(dòng)，以形成良好的STEAM教研氛圍。同時(shí)，STEAM教研組長(zhǎng)自2018年參加“浙江省—美國(guó)印第安納州STEAM課程平移推廣班”培訓(xùn)以來，陸續(xù)參加了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)各類STEAM項(xiàng)目培訓(xùn)。教研組其他成員也陸續(xù)參加了不同層面的培訓(xùn)，以確保組內(nèi)成員對(duì)STEAM教育有足夠認(rèn)識(shí)，為STEAM教育校本化實(shí)踐的推進(jìn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。STEAM負(fù)責(zé)人于2019年10月參加了“浙江省教育廳STEAM教育赴美研修團(tuán)”培訓(xùn)。其理念不斷更新，操作層面也得到了更好的指導(dǎo)和保障。

二、搭建活動(dòng)平臺(tái)，研究學(xué)習(xí)鏈

大量的學(xué)習(xí)研修之后，STEAM教研組以平移項(xiàng)目為主開始課堂實(shí)踐。教研組成員及科學(xué)教師首當(dāng)其沖，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為實(shí)施載體，讓學(xué)生充分進(jìn)行素養(yǎng)表達(dá)。但STEAM教育作為一種理念，僅在科學(xué)組層面推進(jìn)難以引起大家的共鳴。2018年11月，學(xué)校通過校教研節(jié)正式全面推進(jìn)“STEAM教育理念下的學(xué)本課堂”，促使全體教師達(dá)成共識(shí)并內(nèi)化STEAM教育理念。各學(xué)科在STEAM教育的核心理念的指導(dǎo)下開展小組合作和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師的認(rèn)識(shí)得到不斷更新。之后，連續(xù)三年不斷深入主題。2020年，我們策劃了以“STEAM教育理念下漸推式項(xiàng)目化教研”為主題的教研節(jié)，深入貫徹“以生為本、融合創(chuàng)新”的學(xué)科教學(xué)理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)方式。從專家講座到名師工作室聯(lián)合教研，從學(xué)科競(jìng)賽到教師公開課，從請(qǐng)專家入校到各個(gè)層面外出學(xué)習(xí)，從“323教師成長(zhǎng)計(jì)劃”到具體“團(tuán)隊(duì)新苗”“教壇新秀”方案的落實(shí)，我們有序地推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。

為了使STEAM教育真正落地，學(xué)校立此為重點(diǎn)項(xiàng)目并申報(bào)了市級(jí)課題“初中STEAM教育校本化實(shí)踐的研究”，并在2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)中獲得省級(jí)立項(xiàng)，目前已完成中期報(bào)告。學(xué)校還專門拍攝了微電影《STEAM，我們一直在路上》用于宣傳和理念滲透。通過實(shí)踐，大家對(duì)STEAM教育的認(rèn)識(shí)得到了提升。各教研組還探索了STEAM教育理念下的課堂教學(xué)與校本教研，促使教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的樣態(tài)達(dá)成共識(shí)。

三、STEAM教學(xué)實(shí)踐，且行且修正

（一）探尋生活運(yùn)用的支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心

STEAM教研組成員在教學(xué)中勤于思考，及時(shí)引入生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用情景式、任務(wù)型的教學(xué)方法，采取探究式的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生直觀發(fā)散和融合創(chuàng)新思維能力。

案例：古建筑修繕項(xiàng)目豐富語文教學(xué)手段

結(jié)合校園文化，STEAM教研組將重心鎖定在了STEAM+的傳承上，并進(jìn)一步延伸到了古建筑的修繕中。在探秘古建筑的過程中，學(xué)校組織學(xué)生到衣裳街、飛英塔和博物館進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀學(xué)習(xí)。教師陪學(xué)生遛街、逛公園、參觀博物館，了解古建筑及榫卯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在走訪過程中或拍照片，或填寫AEIOU用戶移情表，或記錄POV單，忙得不亦樂乎。在此基礎(chǔ)上，語文教研組確立了教學(xué)目標(biāo)，收集了學(xué)生的POV記錄單，比對(duì)分析后開設(shè)了榫卯結(jié)構(gòu)POV寫作課。以下是寫作課的教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握理清線索脈絡(luò)的技巧，明確最終的寫作目的和內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)多線索、多維度、多時(shí)空描述同一事物的寫作手法，運(yùn)用同理心進(jìn)行寫作。

3.應(yīng)用寫作必須注意用詞精確，有縝密的邏輯思維。

學(xué)生的學(xué)和教師的教是相輔相成的。POV記錄單可用于教師觀察，幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生可能反映出來的問題，從而促進(jìn)教師的自我完善。同時(shí)，教師幫助學(xué)生逐漸掌握在寫作中梳理調(diào)研和觀察線索的方法，并在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與交流。教師將語文學(xué)科的寫作輔導(dǎo)融入STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，寫作手法與邏輯思維結(jié)合，并配以氣泡圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生覺得寫作其實(shí)并不難?；谏畹腟TEAM課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，增加了其延展性，也激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力。

課堂的打磨與展示，其目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，更是培養(yǎng)學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。它促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的多元發(fā)展，也充分展現(xiàn)了學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施樣態(tài)。

（二）剖析STEAM能力雷達(dá)圖，制訂適切的評(píng)價(jià)量規(guī)

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育行為起著重要的導(dǎo)向作用，合理的評(píng)價(jià)模式是“教與學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教育評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進(jìn)和提高，為了學(xué)生的發(fā)展。因此，要真正落實(shí)STEAM教育，教學(xué)目標(biāo)分配應(yīng)該是知識(shí)、技術(shù)能力和綜合能力各占三分之一。我們應(yīng)研究如何借助STEAM能力雷達(dá)圖（如圖2）來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，使STEAM教育校本化實(shí)踐有據(jù)可依、有章可循。

圖2 STEAM能力雷達(dá)圖

關(guān)于STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，既要設(shè)身處地為學(xué)生量身定制，也要具備可操作性。評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)都應(yīng)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，定性與定量、主觀與客觀的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)被科學(xué)、合理地運(yùn)用。無論是定性或定量的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)具備可觀察、可測(cè)量、可操作的特性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)化、條目化，既有助于重點(diǎn)內(nèi)容的突出、核心要素的提煉，又能保證不同維度的智能、不同類型的人格得到體現(xiàn)，易于測(cè)評(píng)。我校在實(shí)踐過程中制訂了不斷迭代的六代評(píng)價(jià)量規(guī)。

在實(shí)踐課前的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂還需要考慮以下幾個(gè)維度：符合學(xué)生的認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課堂參與度、分析問題的水平、合作解決問題的能力、解決問題能力的提升度[1]；小組合作方面的評(píng)價(jià)，包括小組合作的有效配合度、成員參與度、方案可行性分析的難易度，是否有利于小組內(nèi)形成良好的合作環(huán)境；設(shè)計(jì)作品方面評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)理念的多元化、科學(xué)性，設(shè)計(jì)過程的難易度、參與度，是否運(yùn)用了模型打印技術(shù)、科學(xué)的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)是否具有可復(fù)制性、是否具有分享的意義，作品是否包含藝術(shù)元素、是否能解決問題、是否符合科學(xué)知識(shí)。

STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)嘗試著以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是唯分?jǐn)?shù)論。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以鑒定結(jié)果劃分等級(jí)，區(qū)分優(yōu)、劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)量規(guī)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，幫助學(xué)生及時(shí)反思和修正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)和取得的成績(jī)，給予及時(shí)的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自信心。沒有最好，只有更好。STEAM項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，“最好”“最差”，這是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取“更好”才是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)的永恒追求。

（三）解決生活中的真實(shí)問題，感受影響力

STEAM教育注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。從本質(zhì)上來說，我們要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，聽到不同的觀點(diǎn)，讓他們像“創(chuàng)客”一樣投入到創(chuàng)造中，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過程。案例：功能型口罩的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和制作

2020年疫情期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生居家做一些力所能及的事。學(xué)生了解到口罩緊缺，又是必需物資，想動(dòng)手做但又苦于能力有限。教師了解到這個(gè)情況后，決定把STEAM教育遷移到生活中，開發(fā)了“功能型口罩的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和制作”課程，并實(shí)施線上教學(xué)。但在線課程無法在課堂中實(shí)施設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生反思迭代的過程更是無從談起。于是，教師就把評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了前置，學(xué)生以此為綱分別設(shè)計(jì)、制作個(gè)性化口罩。學(xué)生在評(píng)價(jià)量規(guī)的指引下走入STEAM流程：情境導(dǎo)入→創(chuàng)新引導(dǎo)→協(xié)同設(shè)計(jì)→制造驗(yàn)證→應(yīng)用改進(jìn)→分享反思。每一層次都對(duì)應(yīng)一個(gè)評(píng)價(jià)方向，學(xué)生獨(dú)立做出各不相同的功能型口罩。這些口罩無論在結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及功能上都體現(xiàn)了學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)，形成了各種個(gè)性化的作品。當(dāng)然也有各種不成熟的作品，但學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)完整的項(xiàng)目制作過程，都將自己的自主認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，并且還經(jīng)歷了反思與優(yōu)化的過程。評(píng)價(jià)量規(guī)真正做到了對(duì)項(xiàng)目的引導(dǎo)性，既滿足了學(xué)生的成就感，也有利于幫助學(xué)生對(duì)STEAM項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)方式保持持續(xù)的興趣。

學(xué)生最后戴上自制的成品口罩時(shí)，除了內(nèi)心的自豪以外，還感覺到自己具有科學(xué)家的能力，其科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。這門課程的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)了師生一起研究學(xué)習(xí)鏈，培養(yǎng)了一部分具有問題解決能力、批判精神的學(xué)生，為未來創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，這也在無形中達(dá)成我?！案咄h(yuǎn)志、和而不同”的育人目標(biāo)。

通過幾年的STEAM教育校本化實(shí)踐研究，我們有了許多收獲，但研究也存在一些問題和不足。首先，STEAM課程建設(shè)原則還需完善。在遵循校本化原則、融合性原則、普惠性原則的基礎(chǔ)上，需增加培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維原則，即用同理心來驗(yàn)證生活問題情境的真實(shí)性，從而真正做到解決生活實(shí)際問題。其次，STEAM學(xué)習(xí)思維模型還需明確?；谠O(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步明確，對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)如何運(yùn)用思維設(shè)計(jì)的一系列工具，引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、分析信息有待進(jìn)一步研究，以真正打破學(xué)科壁壘，將STEAM教育理念融合應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。STEAM教育的校本化實(shí)踐是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。我們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，不斷奮進(jìn)，也不斷積累，希望初中STEAM教育的校本化實(shí)踐能呈現(xiàn)我校的特色。