以“靈動的學習”促進學生“完整的成長”
——基于浙江省第三屆中小學STEAM教育大會相關內(nèi)容的分析

□蕭 琪

（杭州市基礎教育研究室，浙江杭州310003）

自2016年啟動STEAM教育探索以來，浙江省通過教育國際交流以及本土化的實踐，逐漸抓住了STEAM教育的要點，即轉變學生的學習方式：改變學生聽中學、看中學、機械訓練的學的現(xiàn)狀，積極探索跨學科、項目化、做中學等學習方式。其中凸顯的項目化、研究性學習，是當前學習方式變革的焦點，帶動其他學習方式的實踐。2020年10月15—16日，浙江省第三屆中小學STEAM教育大會在溫州召開，大會聚焦項目化學習，帶動了更多的教師一起研究和探索這一素養(yǎng)立意下的學習新樣態(tài)。以下，我們結合會議的相關內(nèi)容，分析浙江省的STEAM項目化學習實踐。

一、探索STEAM教育區(qū)域推進的機制

浙江省的STEAM教育發(fā)展迅速，已形成一批各具特色的學校實踐樣態(tài)、一批有效促進學教方式變革的課程項目資源、一批富有創(chuàng)新精神的骨干教師隊伍、一批理論與實踐較好結合的學術成果與應用成果，以及將STEAM教育與課程教學改革相融匯的區(qū)域推進經(jīng)驗。浙江省第三屆中小學STEAM教育大會積極探索區(qū)域?qū)用娲龠M教師有效實施STEAM項目的實踐范式。會議上，溫州市作為區(qū)域代表介紹了STEAM教育本土化實踐的經(jīng)驗，其區(qū)域推進的策略與機制體現(xiàn)在如下四個方面。

（一）充分繼承，勇于迭代

溫州教育既重視前期實踐的繼承與堅持，又積極突破定勢，完成自我超越。溫州從整體互聯(lián)機制、協(xié)同運行機制、專業(yè)保障等方面促進STEAM教育本土化，最終將STEAM學習融入學校學習的常態(tài)中。

（二）學段分工，學科深入

溫州教育重視STEAM教育與學科的融合，關注不同學段的實踐重點，引導學科研究的深度參與，以將STEAM融入學校學習的常態(tài)中。其中，小學階段介紹了從拓展性課程實施到進入課表的基礎性課程和活動周課程的推進過程。初中階段通過“將STEAM評價融入初中科學學業(yè)水平考試”，聚焦評價的改進，促進高階思維的發(fā)展，以及合作能力的進步。

（三）綜合統(tǒng)籌，加強研究

溫州教育在強調(diào)學科深入的同時，重視綜合視野的研究與工作統(tǒng)籌，成立了浙南中小學STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，團結教研單位、科技場館、高校的專業(yè)力量，通過專業(yè)的研究指導、科學的評價體系、健全的社會聯(lián)動機制，營造區(qū)域STEAM教育生態(tài)，推進STEAM課程建設、空間建設和師資培養(yǎng)。

（四）主動開放，多方借鑒

溫州以開放的態(tài)度學習與推廣STEAM教育，一方面通過網(wǎng)絡資源平臺、微信公眾號的建設，共享在線學習資源；另一方面博采眾長，組織溫州版的課程平移，開展跨學科項目和學科融合項目的師資培訓，創(chuàng)新教師培訓機制，形成“教研員引領，種子學校先行，周邊學校協(xié)同參與”的模式。

二、探索STEAM教育課程建設的變式實踐

在學校中，STEAM教育的實踐樣態(tài)非常多樣，它既可能體現(xiàn)在基礎性課程的實施中，也可能呈現(xiàn)為一門拓展性課程；既可能反映在學生研究性學習或是創(chuàng)客實踐的經(jīng)歷中，也可能更多地通過學習空間建設來支持學生的STEAM學習實踐。STEAM教育實踐并不只是科技創(chuàng)新教育，而是探索教育教學的變革與尋衡，從偏重“學術取向”的學習向兼顧“應用取向”的學習發(fā)展，從以“講中學”“聽中學”為主向增加“做中學”“實踐中學習”發(fā)展，從“知識積累”的學習向同時注重“素養(yǎng)發(fā)展”“思維發(fā)展”的學習發(fā)展，逐步將理論性的科學思維、試錯性的工程思維和現(xiàn)實性的設計思維相結合，使學生真正實現(xiàn)“認知學習”和“人的社會性成長”結合的成長。本次會議展示了STEAM教育的多種實踐樣態(tài)。

（一）促進學教方式的轉變

當STEAM教育理念融入科學教學，必然會對原來的教學產(chǎn)生積極影響，從而使科學知識、科學探究活動、STEAM教育理念、教師和學生之間彼此融匯。一些學校以學科融合為切入，關注知識拓展與能力發(fā)展，促進學教方式的轉變，推動STEAM教育走向全科化，嘗試構建以學科融合為方向的STEAM教育新樣態(tài)。

STEAM教育理念不僅強調(diào)科學、技術、工程、藝術及數(shù)學的理論和概念，更強調(diào)突破這五門學科的壁壘，通過跨學科的方式把零碎的知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，強調(diào)科學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促進學生轉變學習方式。杭州市保俶塔實驗學校提出：跨學科學習實踐樣態(tài)，要立足于對美好生活的需求，引導學生轉換立場，從人、自然、社會中發(fā)現(xiàn)真實問題，在協(xié)作中解決問題，經(jīng)歷分析、設計、建構、應用等學習過程，促進質(zhì)疑批判、邏輯實證、創(chuàng)新實踐等關鍵能力的發(fā)展。他基于杭州保俶塔實驗學校的實踐，提出了跨學科的四種學教方式——以“分析”為中心的學習、以“設計”為中心的學習、以“建構”為中心的學習、以“應用”為中心的學習，并提煉了跨學科學習的學教實踐模型（如圖1）。

圖1跨學科學習的學教實踐模型

（二）融入學校課程建設

在STEAM教育實踐中，僅增設若干拓展性課程是不夠的。不同于零碎地開設，它要融入學校課程整體規(guī)劃。同時，應從整體育人的高度思考其定位與意義，統(tǒng)籌考慮其與基礎性課程如何形成關聯(lián)，將分散的各學科知識和技能貫穿起來，引導學生與真實世界發(fā)生聯(lián)系。此外，還應在基礎性課程與拓展性課程的聯(lián)合作用中，轉變學習方式，推動課程改革。嘉興市實驗小學校長張曉萍介紹了嘉興市實驗小學的三條路徑，分別是：（1）基于學科融合的普及型STEAM學習。面向全體學生，以單課時或大課時組織教學，致力于激發(fā)興趣，為培養(yǎng)學生解決問題的能力和跨學科能力打下基礎。（2）項目驅(qū)動的進階型STEAM學習。以項目組形式長課時組織教學，多位教師提供跨學科支撐，更關注學生綜合能力和高階思維的培養(yǎng)。（3）基于課外拓展的延展型STEAM學習。鼓勵學生從校內(nèi)走向校外，結合節(jié)假日實踐性作業(yè)、年級春秋季研學、冬夏令營研學嘗試對現(xiàn)實問題的積極解決，體驗真實工程設計工作的節(jié)奏。

（三）教學組織形式的變革

要改革課程，改變學教方式，必然要探索調(diào)整教學組織形式。教育如何面向未來，培養(yǎng)適應未來社會、具備解決復雜問題能力的全面而個性發(fā)展的人？杭州文海實驗學校開展“STEAM教育創(chuàng)新班”實驗。創(chuàng)新實驗班在學生自愿報名、雙向選擇的基礎上，獨立組班教學。周一至周五上午開設基礎性的學科課程，下午開設STEAM等注重實踐學習、項目化學習、跨學科整合實施的課程。這一以“半天常態(tài)化項目化學習的教學組織模式”為操作變量的教育實驗，從時間和組織形式上保障了學生常態(tài)化的學科項目化學習和跨學科項目化學習。核心教師與其他協(xié)同教師共同參與的課程項目設計，為每一位學生完整成長提供有效幫助，也為每一位教師發(fā)展創(chuàng)設了有效機制。

（四）伴隨學生成長規(guī)劃整體課程

如何讓STEAM學習在每個孩子身上真實發(fā)生，對學生成長產(chǎn)生持久的影響？溫州道爾頓小學提出“納入課表、貫穿六年、人人必修、系統(tǒng)開展”的STEAM必修課及課程實施的規(guī)范。他們從課程內(nèi)容、實施體系與評價體系系統(tǒng)構建起STEAM課程，注重多學科協(xié)同教學的組織形式，讓學生擁有盡可能多的自由時間和意志，讓他們在老師的指導下相對自由地分配學習時間、選擇學習科目、選擇適合他們個人的學習進度。學校通過項目化學習、游戲化學習、浸潤式學習等推動教與學的變革。

三、探索STEAM項目學習的實踐機制

此次大會是浙江省2020年“推進項目化學習三部曲”的總結活動。會議從不同側面回顧總結了項目化學習案例征集活動、項目化學習網(wǎng)絡公開課和項目化學習博覽會活動。

“抗疫情”項目化學習征集活動是在廣泛實踐的基礎上，將社會議題轉化為學習資源開展項目化學習。項目化學習的驅(qū)動性問題源于生活、源于真實，引導學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到問題、從設計到實踐的全過程。各校在開展項目學習活動時，充分運用設計活動、制作活動、探究活動等多種形式開展項目化學習，促進與日常教學的融合和常態(tài)落地，最后將項目化學習實踐轉化成為案例，呈現(xiàn)與理論分析相結合的研究成果《重新定義學習》，對學校實踐產(chǎn)生較好的專業(yè)引領作用。

大會還結合項目化學習網(wǎng)絡公開課，梳理了項目化學習的三個關鍵。

一是引導學生深度學習。學生是有可能成為學習活動的主持者的。只有讓學生成為學習活動的主持者，他們才能全身心地投入學習，并展現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展的能力。這要促使學生從被動的學習走向主動的學習。項目“身邊門鎖中的STEAM”以真實的門禁系統(tǒng)為研究對象，將學生引入未知的黑箱，先解構建模，再設計初構，進而測試改進，展開深度學習的實踐。深度學習的四個要點：突出主題式學習、突出階段目標與整體目標的一致性、突出學習活動的設計和突出持續(xù)性評價?！敖煌üぞ呖裣肭表椖恳云磮D法促進學生深度合作采用了四個策略：項目組班策略、專家分組策略、自主學習策略和分享交流策略。

二是促進學生真實實踐。如何讓學生面對有意義的真實問題，參與真實世界的活動，經(jīng)歷像專家一樣的解決問題的過程？校園水池改造項目以“如何改造校園水池使其符合生態(tài)并體現(xiàn)智慧技術”為驅(qū)動性問題，圍繞“如何產(chǎn)生具有真實性的問題，如何在問題解決中真實踐，如何在項目實踐中真提升”三個方面展開，促進學生在項目化學習中的真實實踐。

三是發(fā)展高階學習的研究設計。要幫助學生減少以記憶、操練為主的低階學習，增加問題解決、系統(tǒng)推理、創(chuàng)造為主的高階學習，項目化學習是一條重要的路徑。要幫助學生從題海訓練中走出來，盡可能多地經(jīng)歷高階學習，使學生在應用知識解決真實問題的過程中學會遷移，項目化學習也是一條重要的路徑。項目“嬰兒產(chǎn)品設計”采用高階學習的策略與方法，并從“批判、統(tǒng)籌、創(chuàng)造、決策”四方面體現(xiàn)了高階思維的學習過程?！皟和酪哂闷吩O計與制作”項目采用了促進學生深度學習的四類支架：資源型支架、交流型支架、活動型支架、任務型支架。