初中英語寫作過程法的應用探究

王艷

摘? 要：從以往的教學經驗來看，學生普遍對英語寫作缺乏興趣。如果教師可以應用過程法，通過寫前準備、寫作過程和修改編輯三個環(huán)節(jié)指導學生，可以在一定程度上提升學生的寫作技能。文章通過對過程法的內涵理解與實踐應用闡述初中英語寫作指導的具體策略和方法。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;過程法;應用策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動發(fā)展語言技能，為真實語言交際打好基礎。經過不斷地教學調整與探索，筆者將過程法應用到學生的英語寫作指導中，通過多年的教學實踐，學生寫作能力明顯提升，寫作教學也成為了筆者教學中的一個亮點。

二、過程法的內涵理解

過程法起源于20世紀70年代，其首創(chuàng)者為美國Wallace Douglas教授。這一方法認為，寫作是“思考—書寫—修改—再思考”的往復行為過程，過程法強調的是學生寫作的過程，在指導學生的寫作時，教師不應該將關注重點集中在個別語句、語法、段落表達等過于細節(jié)的方面，而應該關注學生寫作的整個過程，尤其是關注學生寫作的結構排布和思想表達。過程法把英語寫作過程分為三個階段：寫前準備、寫作過程和修改編輯。在寫前準備階段，教師要根據寫作主題充分進行知識輸入和信息儲備的教學指導;在寫作過程中，教師要指導學生寫作結構布局和信息表達輸出過程;最后，通過各種教學手段進行文本的修改編輯，以及再建構過程。

三、初中英語寫作教學中過程法的應用策略

1. 寫前準備——注重閱讀知識儲備

寫作是表達性技能，要語言交際就要有語言知識的輸入性過程。閱讀是加強語言輸入的必要途徑。葉圣陶先生曾經說過，國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力。廣泛的閱讀是加強語言表達“內存”量的有效方式。要想提升學生的英語寫作能力，一定要將閱讀放在首位，教師要對此提供恰當的指導和訓練。例如，讓學生多設問、多思考，搜集優(yōu)美的語言表達方式，感受作者的情感表達，吸收英語文化寫作方式，等等。

教師要在閱讀中指導學生寫作的基本結構。寫作一般分為四個部分，即寫作背景、人物、故事情節(jié)及自己的觀點。通過寫作基本結構的指導，讓學生把握整體寫作的過程思維，不單一地考慮寫作細節(jié)，讓學生有內容可寫。

除了結構性知識儲備之外，還需要文本信息知識儲備。尋找閱讀文本中的好詞好句、精彩語言表達、優(yōu)美銜接語等也是教師在寫作指導中需要不斷讓學生積累的。

2. 寫作過程——強化寫作過程訓練

英語寫作是學生英語學習中難度較大的環(huán)節(jié)。提升學生的寫作能力，要求在寫作過程中對學生進行強化訓練，從而讓學生游刃有余地完成各類話題的寫作。筆者主要通過以下兩個方面的寫作訓練指導開展教學。

（1）訓練審題，依據主題展開寫作。

寫作主題是寫作的中心。寫作內容需要緊緊圍繞主題展開論述。通常主題中的每一個要點可以作為文章的一個段落。段落的展開應該圍繞主題的中心和內容，形成每一段落的主題句。在寫作指導中，教師要訓練學生根據提綱寫出完整的、體現內容主旨的句子，使之成為主題句，然后圍繞主題句進行擴展。

（2）訓練句子結構的準確性，提升句型的美感。

在英語作文中，經常會遇到基本句型結構不準確、要點不全面等問題。句子結構的準確與否，則要以常用的五種基本句型為檢驗標準：（1）S + V;（2）S + V + O;（3）S + V + O + O;（4）S + V + P;（5）S + V + O + C。因此，在平時的學習中，教師要以加強句型訓練作為英語寫作的突破口，強化學生對句子基本結構的認識，幫助學生準確掌握常用句型。學生通過長期的分析、訓練與學習滲透，不僅提升了句型分析能力，同時也為寫出優(yōu)美句型奠定了良好基礎。

3. 修改編輯——互動修改，提高質量

要想寫出一篇好的文章，寫作完成后必須要經過反復修改的過程。俄國作家列夫托爾斯泰曾經說過，寫作而不加以修改，這種想法應該永遠拋棄。三遍、四遍——那還是不夠的。好的文章是在經過反復錘煉之后才會形成的。學生在完成寫作之后，往往不容易再反復錘煉自己的寫作內容。為了讓學生能寫出更好的文章，互動修改就成為了寫作教學中的一種手段。

互動修改是心靈和文字反復對話、碰撞的過程。在互動修改中，學生彼此斟酌，對同學的作文提出合理的建議，對同學作文中的字、詞、句進行反復斟酌和討論，同時也會從同學的作文中得到靈感啟發(fā)。這樣修改、斟酌，互動修改，相互學習，學生會對文字的敏感度越來越強，文章也會越寫越好。文字只有經過千錘百煉，才經得住他人一再地咀嚼和品位。

寫作指導的最終目的就是讓學生愛上寫作。無論教師應用哪種教學指導方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣是首要的。在寫前準備、寫作過程和修改編輯的過程中，教師要不斷地開展各種豐富多彩的英語學習活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生享受英語寫作的樂趣。在英語寫作指導中，筆者經常會組織英語辯論活動、海報設計展、好詞好句比賽等活動來激發(fā)學生的英語寫作興趣?；顒硬皇俏ㄒ坏?，只要能調動學生學習的積極性和主動性，教師都應該去嘗試，在嘗試中創(chuàng)新?？傊绾翁嵘龑W生的寫作能力，如何讓更多的學生喜歡寫作，是每位英語教師需要努力探尋的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]田玲. 過程法在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 延安職業(yè)技術學院學報，2018，32（2）.