信息技術(shù)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂

江良英

摘? 要：信息技術(shù)給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，讓語(yǔ)文課堂以多樣的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。多樣化的課堂模式能夠滿足更多學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，如何將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行高度融合，成為語(yǔ)文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);多樣化課堂;教學(xué)模式

多樣化課堂是在傳統(tǒng)單一課堂基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是為進(jìn)一步展現(xiàn)課堂魅力、增加課堂容量、優(yōu)化課堂質(zhì)量而提出的?；谡Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性及小學(xué)生個(gè)性多樣化的特征，傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文課堂并不能有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師需要將信息技術(shù)作為教學(xué)媒介融入課堂中，讓學(xué)生不再逃避語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)，這便是信息技術(shù)融入課堂的初衷。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，從課堂形式來(lái)看，信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠豐富課堂形式，將以教師為主體的講說(shuō)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究課堂、合作課堂。形式的轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是課堂思維的轉(zhuǎn)變，是新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂發(fā)生的質(zhì)的飛躍。

其次，從課堂內(nèi)涵分析，信息技術(shù)拓展了教學(xué)資源，能夠?qū)⒏嘞嚓P(guān)、相近的資源以知識(shí)鏈的形式展現(xiàn)在課堂中，深化了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)文課堂的容量，有效提升了小學(xué)生的知識(shí)積累量。

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，從細(xì)微之處著手，多重角度展現(xiàn)，讓信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

二、信息技術(shù)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂的策略

1. 借助信息技術(shù)，引領(lǐng)思維的改變

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到本學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，而且影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)的融入能夠改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的思維。從教師角度來(lái)看，教師不再圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》單純地分析教材內(nèi)容、布置課后作業(yè)，而是借助更多的形式和資源讓語(yǔ)文課堂的內(nèi)容豐富起來(lái);從學(xué)生角度來(lái)看，信息技術(shù)融入課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，從抵觸到接受再到喜歡，信息技術(shù)發(fā)揮了強(qiáng)大的功效。

以識(shí)字課堂為例，信息技術(shù)的融入使與語(yǔ)文識(shí)字相關(guān)的漢字文化、漢字發(fā)展趣味故事等以生動(dòng)形象的方式得以呈現(xiàn)，或是圖片、動(dòng)畫(huà)，或是教師自主創(chuàng)設(shè)的漢字動(dòng)漫視頻，將漢字形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前;借助簡(jiǎn)單的多媒體動(dòng)畫(huà)、微課等形式，能夠?qū)⒊橄蟮臐h字直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分發(fā)揮手、眼、腦、口、耳的作用，高效學(xué)語(yǔ)文。

2. 借助信息技術(shù)，帶動(dòng)興趣的提升

相比小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)顯得更加重要。學(xué)生只有從小建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂從本質(zhì)上說(shuō)不符合學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，一節(jié)課學(xué)生可能只有10分鐘能夠集中精力，接下來(lái)便是會(huì)有一些小動(dòng)作，不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將多媒體、電子白板、5G網(wǎng)絡(luò)課堂等一系列以信息技術(shù)為載體的課堂形式應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，能夠讓學(xué)生看到不一樣的語(yǔ)文課堂，新穎的形式能滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識(shí)。

“5G + AI”智能課堂是學(xué)生最喜歡的新型課堂之一，以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，本單元包含了豐富的故事內(nèi)容，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等寓言故事和神話傳說(shuō)，都是學(xué)生感興趣的話題，教師跳出原本的課堂圈子，“脫離”教材，展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的智能語(yǔ)文講堂。與對(duì)照教材不同的是，學(xué)生對(duì)著AI學(xué)習(xí)平臺(tái)講述自己心中的神話故事，智能平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生講故事時(shí)的各方面表現(xiàn)給予綜合的評(píng)定，語(yǔ)言組織、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感抒發(fā)、肢體動(dòng)作等都會(huì)囊括其中。學(xué)生也可以在平臺(tái)上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)各自的表現(xiàn)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生還能在互動(dòng)中展現(xiàn)自己平時(shí)積累的語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，“5G + AI”互動(dòng)課堂給教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲，原本課堂上不喜歡發(fā)言的幾名學(xué)生爭(zhēng)先恐后地在平臺(tái)上表現(xiàn)自己，讓我們看到了現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的改變，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的改變。

3. 借助信息技術(shù)，推動(dòng)能力的拓展

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合不僅體現(xiàn)在課堂上，也能拓展到課外語(yǔ)文活動(dòng)中。隨著大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于幾十分鐘的課堂，而是與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展，更是將語(yǔ)文課堂內(nèi)外的界限模糊化，語(yǔ)文課堂生活化、生活課堂語(yǔ)文化成為了一種常態(tài)。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，一部分學(xué)生抵觸閱讀，認(rèn)為照著教材讀沒(méi)意思。于是，教師創(chuàng)建了班級(jí)公眾號(hào)，每周在公眾號(hào)上以美篇的形式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，起初只有幾名學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的閱讀成果，或是視頻、或是閱讀筆記、或是隨筆摘抄。漸漸地，精美的照片配上音樂(lè)，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)看到了其他學(xué)生的積累成果。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)、贊美和期許，也吸引了更多的學(xué)生參與到班級(jí)閱讀活動(dòng)中。

除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，開(kāi)辦云閱讀活動(dòng)，每周更換小主播，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

總而言之，信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是豐富多彩的課堂，在多樣化的課堂空間中，學(xué)生擁有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠在更加廣闊的平臺(tái)上提升自己的能力。

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