“雙一流”建設(shè)背景下高職專業(yè)基礎(chǔ)課程云環(huán)境教學(xué)探索

鐘莉

摘 要：“雙一流”是指一流大學(xué)和一流學(xué)科，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是建設(shè)一流的師資隊(duì)伍和培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才。作為高職院校，要培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才，要求教師的課程教學(xué)必須在創(chuàng)新鏈上不斷游走。文章立足高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀，以所任教的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例，探討如何在云環(huán)境中建設(shè)與雙一流相匹配的課堂教學(xué)，重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)的核心地位，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育教學(xué)體系提出改進(jìn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：“雙一流” 云環(huán)境 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F016.3;G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-226-03

推進(jìn)課程、專業(yè)一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的切入點(diǎn)，課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程在大多數(shù)人看來內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)形成起著至關(guān)重要的作用，建設(shè)一流的課程，需要從專業(yè)基礎(chǔ)課程抓起，可以從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，精進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

一、“雙一流”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀與困惑

（一）開設(shè)時(shí)間過早，學(xué)生缺乏專業(yè)基礎(chǔ)

筆者所任教的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，經(jīng)調(diào)研知，此前本專業(yè)已開設(shè)的專業(yè)課程僅一門：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是其必備知識(shí)，它是學(xué)生迫切希望能夠掌握的一門課程，但同時(shí)也是非常陌生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋面十分廣，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)政、金融、稅務(wù)等眾多行業(yè)、多個(gè)方面，要想全面把握細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，有難度。對(duì)于只學(xué)了一門專業(yè)課程的大一新生而言，難度不言而喻。高職一年級(jí)新生幾乎對(duì)該課程一無所知，學(xué)生如何能在簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的是什么、為什么、怎么樣，勢(shì)必要求其在課前、課中和課后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需全身心投入，即做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)思考，課中集中精力聽課，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)運(yùn)用。三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。就高職學(xué)生而言，不管是自身基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，都存在一定不足，基本在課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)是沒有涉及的，他們能夠圓滿完成課中環(huán)節(jié)，已是不易，更談不上對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和關(guān)注。沒有課外知識(shí)量的積累，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程質(zhì)的飛躍。

（二）課程內(nèi)容涉及全面，教學(xué)課時(shí)不足

以會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，總學(xué)時(shí)32課時(shí)，為了能在僅有的32課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，授課速度非常之快，經(jīng)濟(jì)原理基本點(diǎn)到為止，無法進(jìn)一步展開和探討。教師如何能在有限的課堂教學(xué)中傳道、授業(yè)、解惑，既傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)原理知識(shí)，讓他們對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)知識(shí)形成實(shí)際概念，并掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的基本經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)初步分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的敏感度，著實(shí)考量教師的授課水平。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門選擇的科學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，在正確三觀的引導(dǎo)下，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維以及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論、邊際效用理論、生產(chǎn)最優(yōu)組合理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論、生產(chǎn)成本理論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論等分析簡(jiǎn)單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析新形勢(shì)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)所面臨的問題、挑戰(zhàn)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的效果，這些都無法在短短的32課時(shí)中實(shí)現(xiàn)。隨著教學(xué)的不斷深入，日積月累，本課程結(jié)課后，一知半解的學(xué)生占比很大，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)初衷很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)形式略顯單一，教學(xué)效果欠佳

同大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程一樣，以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所采用的教學(xué)形式主要是教師說，學(xué)生聽，基本采用先復(fù)習(xí)舊知識(shí)再講授新知識(shí)，最后布置作業(yè)課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。基于高職學(xué)生課前和課后環(huán)節(jié)完成情況的不理想，教師只能利用有限的課堂開展師生之間的短暫互動(dòng)。因師生互動(dòng)受到時(shí)間和空間限制，教師無法準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的具體情況，學(xué)生也無法對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，能力提高受到影響。高職教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才，它不僅是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是自身實(shí)踐能力的提高教育。所以，在現(xiàn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式上，需要加以改進(jìn)。

二、“雙一流”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程云環(huán)境教學(xué)的可行性

（一）云環(huán)境讓復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理變得更直觀簡(jiǎn)潔

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所涵蓋的范圍和涉及的領(lǐng)域較大，其對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策也必然會(huì)復(fù)雜繁多。任何一門課程都面臨著同樣的問題，即課時(shí)相對(duì)固定。授課教師基本無法在有限的課時(shí)內(nèi)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)理論部分逐一分解并傳授給學(xué)生，以至于學(xué)生無法尋求到經(jīng)濟(jì)規(guī)律之間的關(guān)聯(lián)性，無法全面把握課程內(nèi)容，使得專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。云環(huán)境下，教師可以將經(jīng)濟(jì)原理不斷分解，將授課內(nèi)容劃分為眾多知識(shí)碎片，并賦予不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象加以解釋說明，最后再以標(biāo)簽形式分門別類傳至云空間。學(xué)生可根據(jù)各自權(quán)限，有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。云環(huán)境讓復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論以生活現(xiàn)象方式得以呈現(xiàn)，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

（二）云環(huán)境可提高學(xué)生信息技術(shù)掌握能力，充實(shí)其經(jīng)濟(jì)知識(shí)儲(chǔ)備量

當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中，絕大多數(shù)用人單位都會(huì)在招聘啟示中直接要求學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，培養(yǎng)的是高素質(zhì)復(fù)合型人才，要求學(xué)生必須具有全面發(fā)展的能力。不僅如此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)具備相對(duì)完善的互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索技能，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問題和獲取相關(guān)資格證書的效率。所以日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將專業(yè)課程的教育教學(xué)通過云課堂實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的自學(xué)能力和信息化能力。

引入云環(huán)境，實(shí)現(xiàn)云課堂教學(xué)，可大大提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。為了更好地實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，教師一般會(huì)在課前先布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間先查找資料，以豐富課堂教學(xué)。因當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中包含的信息數(shù)據(jù)多且雜，在短時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的信息比較難。比如學(xué)生在查找經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟(jì)原理、知識(shí)多以分散形式呈現(xiàn)，學(xué)生很難建立關(guān)聯(lián)邏輯，信息處理程度也不高，因?yàn)檫@些需要具備很強(qiáng)的知識(shí)鑒別、過濾及篩選能力，而這恰恰是高職學(xué)生所缺乏的。而在云環(huán)境中，教師可以直接上傳校內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的所有資料，包括教材專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)最新信息時(shí)時(shí)更新云環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)原理、實(shí)踐案例和時(shí)政爭(zhēng)鳴，為學(xué)生塑造功能穩(wěn)定、內(nèi)容專業(yè)全面的校園數(shù)據(jù)庫(kù)，提高資料查找效率和查找質(zhì)量。故此，高職院?？蛇\(yùn)用云環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)充實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)。

三、“雙一流”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程云環(huán)境課堂教學(xué)探索

（一）建立情境、任務(wù)教學(xué)法，營(yíng)造課堂專業(yè)性和時(shí)政性氛圍

現(xiàn)行的職業(yè)教育課堂教學(xué)不能只有教師的課中講授，教師一言堂已不適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，過去的以教師為主體應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力導(dǎo)向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這勢(shì)必要求教師對(duì)課堂教學(xué)加以變革，情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是不錯(cuò)的選擇。教師可事先將與課堂內(nèi)容有關(guān)的模擬情景和任務(wù)在云環(huán)境中發(fā)布，課堂中有針對(duì)性地講解重點(diǎn)核心內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力和時(shí)政敏感度。以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)原理，教師應(yīng)選擇完善且密切聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的研究性主題，如：“傳統(tǒng)需求管理無法在‘新常態(tài)’下解釋且提供解決方案，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)型改革推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置”“運(yùn)用供求理論討論2020年年初‘天價(jià)口罩’出現(xiàn)的原因，并分析如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的‘無形的手’穩(wěn)定口罩價(jià)格、實(shí)現(xiàn)保障民生”“正確認(rèn)識(shí)‘人工智能、機(jī)器人’等新技術(shù)的發(fā)展，努力學(xué)習(xí)技能，提高自身適應(yīng)能力”“分析我國(guó)結(jié)構(gòu)性減稅、降息等政策搭配的實(shí)施對(duì)通貨膨脹的影響”“準(zhǔn)確理解共同富裕，關(guān)注精準(zhǔn)扶貧政策與取得的巨大成效，科學(xué)評(píng)價(jià)收入分配制度”“政府推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、轉(zhuǎn)變政府職能，進(jìn)一步激發(fā)了市場(chǎng)活力，2019年我國(guó)GDP快速增長(zhǎng)，總量穩(wěn)居世界第二位”“一帶一路，與世界分享中國(guó)紅利，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，改善環(huán)境質(zhì)量”等。主題的選擇既要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，又要與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度契合。云環(huán)境下，學(xué)生可通過云平臺(tái)中自由查看本課程的教學(xué)資源、教學(xué)視頻，各抒己見，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)校還可以建立網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，要求專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極參與互助活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理咨詢服務(wù)，為其籌劃成本，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。該種教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際問題的基本能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)和信息處理能力，以及對(duì)新形勢(shì)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)所面臨的問題和挑戰(zhàn)有深刻的理解，能結(jié)合實(shí)際國(guó)情分析政策效果。

（二）建立校內(nèi)云平臺(tái)，逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程資源，提升教學(xué)效果

云環(huán)境下的課堂教學(xué)，其效果是傳統(tǒng)的教學(xué)所不能比擬的。2020年的新冠疫情，讓線下教學(xué)紛紛停止，但停教不能停學(xué)，課堂教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，云環(huán)境教學(xué)有效地彌補(bǔ)了線下學(xué)習(xí)的空白。雖然我校很多課程都有各自的資源庫(kù)，但筆者所任教的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程資源缺非常稀少，其云平臺(tái)資源建設(shè)需要逐步完善。同時(shí)云技術(shù)也存在一定限制，比如云平臺(tái)容納眾多師生同一時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其流暢性和效果會(huì)有所減退;再比如云平臺(tái)必須定期對(duì)系統(tǒng)和平臺(tái)加以維護(hù)，否則無法保證其正常使用。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的云資源可分為三大模塊：即經(jīng)濟(jì)學(xué)基本認(rèn)知、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本認(rèn)知主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)概論部分，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本分析方法;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊包括的供求理論、均衡理論、效用理論、生產(chǎn)成本理論、市場(chǎng)理論和、分配理論和市場(chǎng)失靈;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊則包括國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論。通過劃分不同模塊，再以不同情境作為分類切入點(diǎn)，分類設(shè)置相關(guān)任務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與使用。

將云課堂、云平臺(tái)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的基本經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維觀察和思考問題，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策的制定和實(shí)施有了一定認(rèn)知，未來能更好地從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，為企業(yè)節(jié)約成本，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益。相信在“雙一流”建設(shè)背景下，結(jié)合云技術(shù)和云平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化需求，又能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)云環(huán)境下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳靜.“雙一流”建設(shè)背景下高校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革[J].中國(guó)成人教育，2018（10）：79-82.

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002）

（責(zé)編：玉山）