高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：文章以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，結(jié)合新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和社會(huì)需求，通過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的知識(shí)體系和實(shí)際技能的教育教學(xué)，把堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念、實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面來(lái)分析、研究會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)方法和路徑。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-213-02

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，講授企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體核算方法和賬務(wù)處理技能，涵蓋了企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的大部分和主要過(guò)程，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著“承上啟下”的作用，可以說(shuō)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中核心中的核心。在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“課程思政”，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，即通過(guò)課程形式和課堂渠道，挖掘課程本身和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)，從而進(jìn)一步鞏固高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人的目標(biāo)追求和功能任務(wù)。本文以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面來(lái)分析研究會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)方法和路徑。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一門課程的講授，必須首先要明確三個(gè)問(wèn)題，即：為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？首先，為誰(shuí)培養(yǎng)人，不論任何專業(yè)，所培養(yǎng)的人才都應(yīng)該是為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。其次，培養(yǎng)什么人，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展和需要、具備會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)技能和實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第三，怎樣培養(yǎng)人，這是課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)上有一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，但是對(duì)理論學(xué)習(xí)缺少方法和整體的理解，容易產(chǎn)生畏難情緒。并且大多數(shù)高職學(xué)生由于理想信念模糊，易生悲觀情緒，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式興趣索然，特別是對(duì)課程思政教育感覺(jué)遙遠(yuǎn)而陌生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，效果不佳。針對(duì)這些情況，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程思政的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是：在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決職業(yè)困惑、思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其明確自身價(jià)值和社會(huì)定位，并且在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，提升思想道德素養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。但是，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程本身所具有的難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)中的課程思政存在課程本身的人文氣息和思想價(jià)值被其應(yīng)用性所掩蓋，使得實(shí)際教學(xué)操作中“教”與“育”無(wú)法同向同行。因此，如何做到一方面將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與時(shí)事、熱點(diǎn)融合，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀通過(guò)富有新意的案例、故事、任務(wù)充分糅合;另一方面提高學(xué)生的抬頭率、參與度，使課堂“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、熱起來(lái)、亮起來(lái)”是本課程進(jìn)行課程思政教學(xué)的難點(diǎn)。基于上述學(xué)情分析以及教學(xué)重難點(diǎn)分析，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)是：價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展和需要的德技兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，筆者將該課程的教學(xué)目標(biāo)又進(jìn)一步地細(xì)分為“知識(shí)與能力目標(biāo)”“過(guò)程與方法目標(biāo)”“情感與價(jià)值目標(biāo)”。

知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)所需的基本理論知識(shí);使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位的基本要求，能按要求進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。

過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、創(chuàng)新意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思維觀。

情感與價(jià)值目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程授課時(shí)數(shù)達(dá)到120個(gè)學(xué)時(shí)，難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實(shí)用性強(qiáng)，且學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺少方法和整體理解，易產(chǎn)生畏難情緒，因此，筆者將課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)成三大模塊，按照遞進(jìn)程度分別是基礎(chǔ)知識(shí)講授、分崗位單項(xiàng)技能培養(yǎng)、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)。針對(duì)每一個(gè)模塊特點(diǎn)，發(fā)掘其中的思政元素。

（一）模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)——財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作概述

其思政映射與融入點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)講故事的形式將會(huì)計(jì)發(fā)展史與會(huì)計(jì)文化、先進(jìn)人物和事例進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受職業(yè)榜樣的力量，從而激發(fā)學(xué)生的文化自信、理論自信，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的精神在實(shí)現(xiàn)國(guó)家“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的目標(biāo)中，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興作為個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)，并為之努力奮斗。

（二）模塊二：?jiǎn)雾?xiàng)技能——分崗位會(huì)計(jì)核算

將課程內(nèi)容分為：出納崗位的會(huì)計(jì)核算（4學(xué)時(shí)）、存貨核算崗位會(huì)計(jì)核算（10學(xué)時(shí)）、資產(chǎn)管理崗位會(huì)計(jì)核算（16學(xué)時(shí)）、往來(lái)結(jié)算崗位會(huì)計(jì)核算（10學(xué)時(shí)）、投融資崗位會(huì)計(jì)核算（26學(xué)時(shí)）、銷售核算崗位會(huì)計(jì)核算（12學(xué)時(shí)）、財(cái)務(wù)成果的會(huì)計(jì)核算（6學(xué)時(shí)）、會(huì)計(jì)主管崗位會(huì)計(jì)核算（6學(xué)時(shí)）。此部分的內(nèi)容占整門課程教學(xué)內(nèi)容的比例較大，且其中所蘊(yùn)含的思政元素與資源也最豐富。該部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政映射與融入點(diǎn)具體可以分為兩個(gè)方面，即：顯性思政與隱性思政。具體設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為需求，在“立信為本”“尊法敬法”等顯性思政元素的基礎(chǔ)上，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，找準(zhǔn)會(huì)計(jì)倫理文化與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的結(jié)合點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，發(fā)掘課程的隱性思政元素。舉例說(shuō)明，顯性思政元素方面：以真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，遵循真實(shí)性和客觀性;實(shí)質(zhì)重于形式，所有核算必須體現(xiàn)商業(yè)實(shí)質(zhì);所有核算必須遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。隱性思政元素方面：資產(chǎn)價(jià)值計(jì)量要遵循儒家“中庸”思想;收入、費(fèi)用符合中國(guó)古典哲學(xué)的“對(duì)立統(tǒng)一”思想;新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變動(dòng)體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性。

（三）模塊三：綜合應(yīng)用——VBSE實(shí)訓(xùn)

此模塊的設(shè)計(jì)是將德育貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。因此，思政映射與融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是：解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算問(wèn)題要有四心：專心、細(xì)心、誠(chéng)心、耐心;運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析并解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題;VBSE實(shí)訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù);養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的仿真模擬應(yīng)用，在實(shí)際操作中感受、感悟職業(yè)的魅力，通過(guò)仿真實(shí)操，從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，引導(dǎo)學(xué)生擺正“為學(xué)”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事、做學(xué)問(wèn)的關(guān)系，以達(dá)到以知促行、以行求知、知行合一的思政實(shí)效，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依前所述，該門課程進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)重點(diǎn)是：將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和素養(yǎng);解決職業(yè)困惑、思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑;激發(fā)學(xué)生明確自身價(jià)值和社會(huì)定位;提升思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。其難點(diǎn)在于：在課程應(yīng)用性特征下深挖隱性思政元素;專業(yè)課程學(xué)習(xí)與時(shí)事、熱點(diǎn)融合;提高學(xué)生的抬頭率、參與度;使課堂“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、熱起來(lái)、亮起來(lái)”。

基于學(xué)情實(shí)際以及教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，筆者以學(xué)生情感發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)成：準(zhǔn)備階段、感知階段、理解階段、鞏固階段、應(yīng)用階段和實(shí)踐階段。首先在準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有邏輯、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、案例或情境，將思想、價(jià)值理念等融入其中，能夠真正打動(dòng)自己才有可能觸動(dòng)、征服和引領(lǐng)學(xué)生。其次在課中，摒棄傳統(tǒng)的附加式、標(biāo)簽式的生硬說(shuō)教，通過(guò)多樣、生動(dòng)的教學(xué)方式方法，例如以故事、案例的形式通過(guò)動(dòng)畫、音頻、視頻等方式向?qū)W生傳遞鮮活、邏輯清晰、激蕩人心的信息，以激發(fā)學(xué)生自身的情感。同時(shí)以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，融入時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷經(jīng)濟(jì)行為的合法性、合規(guī)性，并引導(dǎo)學(xué)生查閱資料探索解決方案，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)—感受—感悟，完成價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，情感進(jìn)一步升華。第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，升級(jí)改造傳統(tǒng)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)線上線下、仿真平臺(tái)等進(jìn)行單項(xiàng)技能練習(xí)和仿真模擬實(shí)操，感受、感悟各崗位的魅力，以此樹(shù)立科學(xué)思維方式、點(diǎn)亮專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度、引發(fā)知識(shí)共鳴，搞清楚做人、做事、做學(xué)問(wèn)的關(guān)系，以達(dá)到以知促行、以行求知、知行合一的思政實(shí)效，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。課后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類有益實(shí)踐，培育家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，提升個(gè)人品德修養(yǎng)，積極尋找實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想抱負(fù)的路徑和平臺(tái)。

四、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

此模塊的具體設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)講授模式基礎(chǔ)上，配合案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論、師生互動(dòng)、線上線下混合等教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生參與案例或情境辯是非、探方案，教師引導(dǎo)晰真理的課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的方式，達(dá)到提升價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值塑造、樹(shù)立科學(xué)思維方式、點(diǎn)亮專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度、引發(fā)知識(shí)共鳴的思政實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生要牢固樹(shù)立以遵紀(jì)守法為核心的公德操守和職業(yè)道德，強(qiáng)化“公正、法治”的價(jià)值取向，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，培育家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，使他們“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，提升個(gè)人品德修養(yǎng)。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，將教學(xué)活動(dòng)劃分為“知、導(dǎo)、辯、探、晰、練、仿、拓”7個(gè)步驟。課前階段，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布精心萃取并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課視頻、精選案例視頻等，使學(xué)生知曉學(xué)什么？課中，學(xué)生自評(píng)課前學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)效果和情感效果，找準(zhǔn)學(xué)生需求點(diǎn)，把握思政教育規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)生，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，將時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生辨是非、探方案，教師引導(dǎo)晰原理的遞進(jìn)步驟，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切和訴求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)理實(shí)結(jié)合練技能與模擬實(shí)操仿真做，強(qiáng)化實(shí)踐育人，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合在一起，使所學(xué)、所感、所悟不僅裝在腦袋里，更落實(shí)到行動(dòng)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，基本環(huán)節(jié)是平臺(tái)，即教學(xué)設(shè)計(jì);重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)，即學(xué)生的積極參與、實(shí)踐，著重自我體驗(yàn)和感悟;關(guān)鍵環(huán)節(jié)是引導(dǎo)，即教師的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型;難點(diǎn)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)方法;核心樞紐是融合，即與本專業(yè)課程教學(xué)元素融合，潤(rùn)物無(wú)聲。

綜上所述，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是以學(xué)生情感發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);三是教學(xué)實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分利用信息化教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，提升了課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、主動(dòng)性、參與性、情感性、體驗(yàn)性;四是教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化，反映了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：19C0662。]

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[6] 汪猛.思政元素如何體現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2020（09）

[7] 洪鑌.專業(yè)課“課程思政”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421005）

[作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)┩?，副研究員，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、高校管理。]

（責(zé)編：賈偉）