從“思政課程”到“課程思政”

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校得到越來越多教育工作者的關注。在思想政治的教育方面，高職院校往往依賴專業(yè)的思想政治教師，沒有將學科專業(yè)與思政內容將結合，從而導致兩個學科在內容上沒有做到有效整合。在現(xiàn)代的高職院校思想政治教學方向上來看，應該從“思政課程”向“課程思政”方向過渡，從而將多方面內容進行整合，促使學生達到全面發(fā)展的目的。文章基于高職院校思想政治理論教育創(chuàng)新思路展開探討，并對高職院校思想政治課程的發(fā)展以及創(chuàng)新提出了相關建議。

關鍵詞：“課程思政” 高職院校 思想政治理論教育 創(chuàng)新思路

中圖分類號：F016.3;G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-183-02

隨著教學工作的不斷細化，高校的思想政治教育需要貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)當中，與專業(yè)課程形成緊密聯(lián)系。但是從當前的高職思想政治教育方面來看，思政教師成為思政教育的主要傳授者，在沒有相關知識的積累情況下很難與專業(yè)內容產生緊密地聯(lián)系。這也就要求高職院校的思政理論課進行創(chuàng)新，從而將德育教育融入教育內涵當中，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，進一步提升教育教學質量，為高職院校今后的思想政治理論教育提供發(fā)展方向。

一、將“思政課程”從傳統(tǒng)思想政治教育中解放出來

育人作為教育的根本，也是從“思政課程”向“課堂思政”發(fā)展的關鍵點，在一系列的發(fā)展當中發(fā)揮著重要作用。在實際的教育教學的過程中，高職學生需要形成正確的價值觀念，以此提升自身的思政覺悟，思想政治修養(yǎng)也逐漸成為學生發(fā)展的方向之一。高職院校要做好長期發(fā)展的準備，從思想政治教育的根本進行轉變，在這一過程中，不僅需要高職院校管理人員履行自身的引導職責，也要提升教師當前的教育教學觀念，將立德樹人理念深化到實際教學環(huán)節(jié)當中，從傳統(tǒng)的思想政治教育中解放出來，以此探索各個學科當中的思想政治內容，從而做到資源整合[1]。

從字面上看，“思政課程”與“課程思政”之間只是語序上發(fā)生了的調換，但是其內容、實質等方面都發(fā)生了改變。從“思政課程”到“課程思政”并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式和內容，而是在原有的思政課程當中融入新的教學內容和教學體系，從而更加適合當前的教育發(fā)展進程[2]。從當前的發(fā)展角度來看，不僅是高職院校，大多數(shù)學校已經開始利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學活動，在傳統(tǒng)教學內容的基礎上進行內容上的豐富和創(chuàng)新。例如，在傳統(tǒng)的思想政治課堂當中，教師在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》一書的內容時，往往將中國共產黨的執(zhí)政地位利用簡短的語言一筆帶過，而是選用適合當前高職學生理解的方式進行講解，從而提升學生對于該部分內容的理解程度。由于當前高職院校的學生都出生于新世紀時期，對于歷史以及政治的發(fā)展知之甚少，沒有最直接的情感體驗，如果教師在實際授課當中無法對歷史內容進行細化，不僅無法引起學生的學習興趣，也會造成學生理解上的障礙。在傳統(tǒng)的思政課程中，學生的注意力得不到有效集中，在學習和考試的過程中往往出現(xiàn)死記硬背等情況，對于學生的長期發(fā)展而言帶來了一定的阻礙[3]。

而在“課程思政”當中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用微課、慕課等教學形式，促使學生在多元化的教學模式中探索歷史和政治內容。由于微課內容時長較短，更容易在短時間內集中學生的注意力，從而提升學習興趣。在學習當中遇到的問題，也可以通過微課平臺與其他院校的學生進行探討，從而在短時間內得到更大的發(fā)展。值得教師注意的是，在“課程思政”教學環(huán)節(jié)中，思政教師需要注重歷史的還原程度，與學生產生更加深層次的情感共鳴，在潛移默化當中強化思想政治教育，減少學生對這一學科的負面情緒，強化學生對思想政治理論課程的感興趣程度，為后續(xù)教育發(fā)展奠定良好基礎。

二、教師通過強化教育理念，提升教學效果

教師作為教育教學的引導者，在實際的教學環(huán)節(jié)中依然扮演著重要角色。課程思政當中的主題依然是思想政治教育，在發(fā)展的過程中將思政內容融入其他的專業(yè)課程當中，以此形成良好的內容整合[4]。這也就要求專業(yè)課程的教師不僅要注重專業(yè)知識的傳授情況，也要有目的地引入德育教學理念，在這樣的課程設置當中，思想政治課程被賦予新的內涵和意義，也更有利于傳播其深刻的教學理念?；谶@一發(fā)展特點，專業(yè)教師需要根據(jù)當前專業(yè)知識的內容，進一步發(fā)掘課程當中蘊含的思政內容，從而達到將思想政治理論內容引入到平時的教學環(huán)節(jié)中，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎。在不同的專業(yè)當中都會有相應的思想政治內容，例如，教師行業(yè)要敬業(yè)愛崗、關愛學生;律師行業(yè)要秉持公平正義等理念，以此為教育基礎，充分發(fā)掘專業(yè)課程中的德育內容，并形成特色的人才培養(yǎng)的方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)“思政課程”向“課堂思政”方向轉變，將思政教學內容分發(fā)給各位授課教師，從而在潛移默化當中引導學生進行學習和發(fā)展[5]。

三、專業(yè)課程教師進一步轉化教學形式

專業(yè)課程的結構較為復雜，一般是由多個項目組成的，將學生當前的能力發(fā)展方向、知識建構等方面設置成具體的任務。在具體的實踐環(huán)節(jié)當中，教師也要將主體交還給學生。在傳統(tǒng)的思想政治理論教育中，教師往往更加注重傳授知識過程，卻沒有關注到學生的實際需求以及實踐的過程，從而導致學生最終的學習效果不盡如人意。因此，教師在當前的教育教學形式中，可以采用小組合作等教學形式，全面提升學生學習積極性，強化教學效果。專業(yè)課教師作為與高職學生接觸時間較長的教師，對于每一位學生的性格特點也較為了解，因此，專業(yè)課教師可以進一步根據(jù)學生自身的性格、能力等特點，安排不同的小組學習內容，在這種團隊的項目當中，往往更有利于學生進行學習，利用實際操作、成員討論等形式，從而強化學生能力[6]。在這種教學模式當中，學生的主體地位得到保證，從而在分析的過程中可以提出更加專業(yè)的問題，教師可以以此作為教學發(fā)展的主要反應，為學生今后的發(fā)展提供較大幫助。這種教學形式表現(xiàn)出更加靈活的思維思考方式，與此同時，學生在這一教學環(huán)節(jié)中更易于表現(xiàn)出當前存在的問題，教師可以在細節(jié)當中引導學生進行改正，提升學生的思想政治覺悟。在任何一個專業(yè)領域當中，敬業(yè)愛崗、公平公正等方面都會融入到學生的學習生活當中，強化學生對政治內容的理解。高職院校學生的發(fā)展離不開思想政治理論的積淀，教師在進行教學的過程中，需要從學生的實際角度進行分析，意識到當前的成長環(huán)節(jié)存在哪些不足，促使學生在后續(xù)發(fā)展當中不斷完善[7]。從當前的世界發(fā)展形勢上來看，各種文化以及思想都在進行碰撞和融合，文化多元化的趨勢也體現(xiàn)得越來越明顯。在這種發(fā)展大背景之下，高職院校只有通過思想政治理論教育才能引導學生在想問題、辦事情時以馬克思主義為指導，加強自身在問題面前的辨析能力，對于任何信息都要利用辯證思維進行思考，對于不利于自身發(fā)展的信息以及內容要進行篩選，從而提升專業(yè)課教師的教學效果[8]。

四、利用其他形式強化思想政治理論教學

其他形式中包含多種教學形式，又被稱為第二課堂，第二課堂與傳統(tǒng)的教學形式不同，教師可以在教學計劃之外，有目的地引導學生開展相關的實踐活動，以此促使學生在活動當中深化思想政治理論內容。第二課堂的舉辦形式不統(tǒng)一，高職校園作為傳播思想政治理論的渠道，學生可以利用更多的課余時間進行實踐以及探索，教師可以根據(jù)當前自身高職院校情況進行選擇，例如，定時開展專題報告會、參觀紅色博物館等都可以作為第二課堂教學形式，從而促使學生在實踐當中不斷提升自身對思想政治內容的理解程度。也可以通過學科競賽、學術探討等方式，在豐富校園文化的同時，也可以將校園文明與傳統(tǒng)文化進行融合，對于學生今后的發(fā)展來講有著重要作用。思想政治理論教育的重點在于培養(yǎng)學生形成良好的思辨精神，促使學生在思考以及辨析的過程中形成良好的思維模式，從而構建屬于自己的思維體系，以此實現(xiàn)思想政治理論教育的價值。在高職院校中，輔導員主要負責學生思想政治發(fā)展，因此，在實際的學生管理過程中，輔導員也要與學生建立起良好的情感基礎，并以此作為思想政治理論教育的切入點。無論是輔導員還是專業(yè)課教師，都可以通過第二課堂引導學生，促使其在親身實踐的過程中樹立正確的價值觀念，在原本的教學基礎之上進行升華，從而達到更好的思想政治理論教育效果[9]。

自我管理也是一種良好的管理形式，學生通過自我管理，可以更好地認識到自己當前的優(yōu)缺點，以更加公平、公正的角度評價自己。在高職院校的思想政治理論教育中，僅靠教育工作者的力量還遠遠不夠，還需要從學生自我角度進行推動，促使學生在教學當中發(fā)揮主觀能動性，以此實現(xiàn)自我教育，自我提升?；谶@一觀點，高職院校需要從多種角度著手，以此促使學生自覺開展自我管理。高職院校要定期尋找榜樣同學，利用其自身的形象促使學生在今后的發(fā)展當中進行效仿，弘揚正氣。通過這種榜樣示范，學生會在不自覺當中進行模仿榜樣行為，并且在行為當中得以展現(xiàn)，學生在這種教學氛圍之下，更容易形成反思等學習態(tài)度，強化學生的自我教育情況。除此之外，高職校園內的學生組織也可以起到一定的“榜樣力量”，高職院校中的學生組織發(fā)展都離不開黨的領導，這也是學生深化思想政治理論教育的主要力量。通過多種教學方式，學生可以更好地融入到思想政治理論教育中，加強政治教育的影響時長。

五、借助傳統(tǒng)文化激發(fā)學生思想政治理論情感

我國在漫長的發(fā)展當中積累出眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從當前的發(fā)展視域來看，在傳統(tǒng)的思想政治理論課程向“課程思政”轉變時，傳統(tǒng)思政課程可以進一步結合我國的傳統(tǒng)文化，引導學生在文化的感染之下進行思想政治理論教育。傳統(tǒng)內容是經過漫長的時間沉淀過后留下的精華，高職學生只有了解傳統(tǒng)知識、認可傳統(tǒng)內容，才能進一步發(fā)揚思想政治理論教育。從根本上來看，社會主義核心價值觀在發(fā)展的過程中也要基于傳統(tǒng)以及歷史的發(fā)展過程，從而形成更加深層次的思想政治理論教育觀念。校園作為學生生活的主要場所，也是學生開展文化實踐的主要基地。在高職校園中開展文化活動時，應該注重與傳統(tǒng)文化相結合，促使學生在活動當中明確活動方向，將校園文明、傳統(tǒng)文化進行整合，滲透到學生的日常生活當中[10]。

六、結束語

綜上所述，高職院校要想打破傳統(tǒng)思政課程的束縛，首先要確立從“思政課程”向“課程思政”發(fā)展的教學理念，在專業(yè)課程推進的過程中，促使教師制定更加有效的教學形式，踐行教書育人的職業(yè)責任。在當前的思想政治理論教育中，教師應該從更多的方面進行思想政治教育，進一步發(fā)揮德育當中的育人理念以及相關的教學價值。教師在關注“思政課程”開展的同時，也要將專業(yè)內容的德育知識發(fā)掘出來，形成完整的“課程思政”教學中的資源，并且與社會形成良好的發(fā)展網(wǎng)絡，促使學生在新型教學方式當中提升自身道德素養(yǎng)，與專業(yè)內容形成有效的連接[11][12]。

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[12] 楊詩春.從需要理論視角論高等職業(yè)院校思想政治理論教育[J].西部素質教育，2017，3（10）：47.

（作者單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：鄧翔（1963—），男，湖南祁陽人，本科，高級政工師，研究方向：黨建。]

（責編：若佳）