“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

趙興國(guó) 施江義

（保山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 保山 678000）

在國(guó)家提出高?！半p一流”建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，我國(guó)高等教育邁向了高質(zhì)量改革發(fā)展的軌道，基于教育教學(xué)管理、教育教學(xué)制度以及教師考評(píng)制度等的教育教學(xué)改革全面推進(jìn)。在教育教學(xué)管理中，國(guó)家高度重視教學(xué)改革和課程建設(shè)，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出要實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，確保課程教學(xué)質(zhì)量[1]，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）也明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上[2]?！兑庖姟泛汀秾?shí)施意見》為高校高質(zhì)量推進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。在深化教學(xué)改革發(fā)展的具體實(shí)踐方面，《意見》提出要強(qiáng)化科研育人功能，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力；《實(shí)施意見》提出要探索以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，要強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度?？梢钥闯?，研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)正在成為推動(dòng)課堂教學(xué)革命的重要抓手，基于二者融合的復(fù)合型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐有助于打造“金課”，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的基本內(nèi)涵

研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)[3]。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)掌握向知識(shí)、能力和人格養(yǎng)成整體發(fā)展轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容要從教材體系向研究性教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程要從注重灌輸向鼓勵(lì)學(xué)生問題探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要從傳授式教學(xué)向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)要從注重“教”的結(jié)果向注重“教與學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變[4]，具有研究性、開放性、實(shí)踐性、探索性、自主性和參與性等基本特征[5]。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下，依托某一個(gè)實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)賽命題，把該課程中所需講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐部分串聯(lián)、融合在一起，用項(xiàng)目實(shí)操的過程和方式呈現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法[6]。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施改變了教師“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生和教師“同臺(tái)競(jìng)技”，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高[7,8]?？梢?，研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)都重視以學(xué)生為中心，突出創(chuàng)新科研能力、實(shí)踐探索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的融合培養(yǎng)，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等特點(diǎn)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。從文獻(xiàn)分析可知，既有研究案例大多是將研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)分別獨(dú)立應(yīng)用于課程實(shí)踐教學(xué)過程中，而將二者融合并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)案例相對(duì)較少。事實(shí)上，從研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)可以看出，二者有較多的融合點(diǎn)?；诖耍剿髟O(shè)計(jì)“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的理論框架體系，并應(yīng)用到具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)革命，提升應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

二、“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、問題導(dǎo)向

基于課程教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，從各教學(xué)章節(jié)或各教學(xué)模塊中挖掘提煉出可開展創(chuàng)新科研訓(xùn)練的專業(yè)理論或現(xiàn)實(shí)問題，以此構(gòu)建基于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題庫(kù)，為后續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和具體研究提供堅(jiān)實(shí)的問題基礎(chǔ)。開展基于教學(xué)內(nèi)容的問題提煉，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生在課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題式深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立問題意識(shí)的能力；另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與方法的被動(dòng)式獲取，而是培養(yǎng)學(xué)生如何在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深度思考和挖掘問題的能力。

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

基于具體教學(xué)中所構(gòu)建的科學(xué)研究問題庫(kù)，依托教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣或關(guān)注將其提煉為可開展科學(xué)研究或技能競(jìng)賽的具體項(xiàng)目，通過項(xiàng)目名稱擬定、研究團(tuán)隊(duì)搭建、研究?jī)?nèi)容構(gòu)建、思路方法設(shè)計(jì)、分工協(xié)同研究等程序開展創(chuàng)新科研訓(xùn)練或競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)，并完成項(xiàng)目的具體研究工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力和實(shí)踐探索能力。

3、過程引導(dǎo)

確定研究項(xiàng)目以后，任課教師或指導(dǎo)教師將對(duì)各研究團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行項(xiàng)目具體研究中進(jìn)行全程指導(dǎo)，包括項(xiàng)目名稱設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究的理論支撐、研究方法與技術(shù)的運(yùn)用及軟件平臺(tái)操作、數(shù)據(jù)采集、成果圖表規(guī)范制作以及研究成果報(bào)告撰寫等。在對(duì)項(xiàng)目研究過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，任課教師或指導(dǎo)教師要密切跟蹤各研究團(tuán)隊(duì)的研究動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)幫助各研究團(tuán)隊(duì)解疑答惑，確保研究成果產(chǎn)出，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。

4、協(xié)同參與

在開展項(xiàng)目具體研究過程中，各研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員要樹立項(xiàng)目研究的“螺絲釘”精神，分工明確，各司其職，協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目的具體研究工作，同時(shí)要建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員全時(shí)段線上線下深度探討與交流機(jī)制，確保項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員精準(zhǔn)掌握項(xiàng)目研究的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。此外，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要與任課教師或指導(dǎo)教師建立分時(shí)段線上線下深度探討與交流機(jī)制，確保任課教師或指導(dǎo)教師能有效指導(dǎo)項(xiàng)目的具體研究工作，做到生生協(xié)同參與、師生協(xié)同合作，真正實(shí)現(xiàn)“科研育人、項(xiàng)目育人”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5、成果展示

各研究團(tuán)隊(duì)按要求完成項(xiàng)目研究工作后，要通過研究成果展示、匯報(bào)與答辯的方式全面介紹項(xiàng)目研究總體情況及取得的具體成果，一方面是要監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)基于“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果，另一方面是促進(jìn)各研究團(tuán)隊(duì)的交流互鑒，共同進(jìn)步。

（二）理論架構(gòu)體系

“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系[9]和實(shí)踐教學(xué)體系[10]，依據(jù)問題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、過程引導(dǎo)、協(xié)同參與和成果展示等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，將研究性教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)融合起來，從教學(xué)主體、內(nèi)容體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系四大模塊構(gòu)建具體的理論框架體系，如圖1所示。

圖1 “研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的理論框架體系

“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)的教學(xué)主體是以“學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)為支撐、教師為指導(dǎo)”，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)同、師生協(xié)作、以生為本；內(nèi)容體系分為以教師為主體的基礎(chǔ)理論和以學(xué)生為主體的實(shí)踐應(yīng)用兩大部分，突出教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，并有針對(duì)性地設(shè)置具有問題意識(shí)與問題挖掘潛力的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)體系是在教師“講授-研討-探究”融合的課程基礎(chǔ)理論的“教”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生形成問題挖掘、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、具體研究和成果產(chǎn)出的“研究性-項(xiàng)目式”融合的實(shí)踐應(yīng)用的“學(xué)”，突出“線上線下結(jié)合、師生協(xié)作、生生協(xié)同”，即線下講授項(xiàng)目研究所需的基礎(chǔ)理論、思想與方法，線上演示方法計(jì)算和使用過程以及支撐軟件的操作步驟，無論是線下講授還是線上演示，均要求各研究團(tuán)隊(duì)成員全程協(xié)同參與，以此達(dá)到交流互促的教學(xué)目的；評(píng)價(jià)體系主要包括團(tuán)隊(duì)研究成果評(píng)價(jià)、成員研究任務(wù)評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，其中，團(tuán)隊(duì)研究成果評(píng)價(jià)和成員研究任務(wù)評(píng)價(jià)由任課教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成，前者是基于研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，后者是基于研究過程的評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)價(jià)主要由任課教師和各團(tuán)隊(duì)代表按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同完成，三個(gè)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程期末考試（考核）成績(jī)的評(píng)定，突出過程性、多元化的課程考核方式。

三、“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

基于所構(gòu)建的“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式的理論框架體系，以教研團(tuán)隊(duì)開設(shè)的《計(jì)量地理學(xué)》課程為例，其具體實(shí)踐應(yīng)用過程如下。

（一）教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)《計(jì)量地理學(xué)》教學(xué)大綱，該課程分為緒論、地理數(shù)據(jù)及其采集與預(yù)處理、地理模型與地理建模概述以及地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法（包括方法原理和研究案例）共4個(gè)章的內(nèi)容。其中，“地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法”主要包括相關(guān)分析、回歸分析、時(shí)間序列分析、系統(tǒng)聚類分析、投入產(chǎn)出分析、主成分分析、AHP決策分析、AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法、探索性空間統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)構(gòu)方程模型、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、熵值法-耦合協(xié)調(diào)度模型、空間重心模型、偏離份額模型以及能值分析模型（其中，前8個(gè)為課程教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，后7個(gè)為任課教師從地理研究常用的數(shù)學(xué)方法中遴選出來的教學(xué)內(nèi)容）等15個(gè)計(jì)量地理模型。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將第4章設(shè)置為“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，其依據(jù)有三：一是計(jì)量地理模型數(shù)量多于研究團(tuán)隊(duì)數(shù)量，可基本滿足學(xué)生基于興趣或關(guān)注進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮以生為本的教學(xué)理念；二是所列計(jì)量地理模型可應(yīng)用到諸多地理學(xué)現(xiàn)實(shí)問題研究，且同一個(gè)計(jì)量地理模型也可應(yīng)用到地理學(xué)不同領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題研究，其應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)；三是基于計(jì)量地理模型的實(shí)證研究更能考察學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)手實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)體系設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)內(nèi)容，將緒論、地理數(shù)據(jù)及其采集與預(yù)處理、地理模型與地理建模概述以及地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法（方法原理）等基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)置為教師“講授-研討-探究”融合的內(nèi)容模塊，將地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法（研究案例）設(shè)置為“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)的內(nèi)容模塊。在教師講授內(nèi)容模塊，任課教師除了講授前3個(gè)章的具體內(nèi)容以外，重點(diǎn)要講授所列的地理學(xué)中15個(gè)數(shù)學(xué)方法的基本原理和應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)和所關(guān)注（或發(fā)現(xiàn)）的地理學(xué)現(xiàn)實(shí)問題中找到融合點(diǎn)；在學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容模塊，任課教師將所教學(xué)班級(jí)的49名同學(xué)分為10個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置1名負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人組織本團(tuán)隊(duì)成員對(duì)數(shù)學(xué)方法與地理學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的融合點(diǎn)進(jìn)行深度交流與討論，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商達(dá)成一致意見后確定所選數(shù)學(xué)方法，初步擬定項(xiàng)目名稱（其中，要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不得重復(fù)選擇同一個(gè)數(shù)學(xué)方法和同一個(gè)研究主題），項(xiàng)目名稱選定以后，任課教師采用“一對(duì)一”方式對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擬定的項(xiàng)目名稱的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性、科學(xué)性以及規(guī)范性等進(jìn)行具體指導(dǎo)，形成最終的項(xiàng)目名稱，如表1所示。

表1 基于“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)設(shè)計(jì)的《計(jì)量地理學(xué)》創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目名稱

基于表1的項(xiàng)目名稱，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工精細(xì)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下開展文獻(xiàn)檢索與研讀、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法學(xué)習(xí)與改進(jìn)、研究指標(biāo)篩選、研究數(shù)據(jù)采集、軟件計(jì)算操作、圖表規(guī)范制作以及成果內(nèi)容撰寫等具體研究工作。期間，任課教師“課堂課后、線上線下”全程指導(dǎo)和解疑答惑各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在具體研究中遇到的實(shí)際問題和困難，為加強(qiáng)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的相互交流與學(xué)習(xí)，在研究方法計(jì)算、研究指標(biāo)篩選以及軟件計(jì)算操作等具體研究中，任課教師或通過課堂或通過騰訊會(huì)議等線上線下教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行操作指導(dǎo)和實(shí)踐演示，力求讓學(xué)生達(dá)到基于本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具體研究的“精”和其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí)的“通”的雙重目的，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新科研綜合能力。

當(dāng)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目研究總體工作后，任課教師從項(xiàng)目標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、研究區(qū)概況、研究方法、數(shù)據(jù)來源及處理、研究結(jié)果與分析、結(jié)論與討論、參考文獻(xiàn)以及附錄等方面設(shè)計(jì)出研究報(bào)告的撰寫體例，并要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參照設(shè)計(jì)出的報(bào)告體例撰寫完成項(xiàng)目研究成果報(bào)告；然后各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目研究報(bào)告制作成PPT并選派項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員代表展示與匯報(bào)項(xiàng)目研究的具體成果。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在各項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)其研究成果進(jìn)行展示與匯報(bào)環(huán)節(jié)，組建由任課教師和各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成的評(píng)價(jià)專家組，從項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值、研究方法、數(shù)據(jù)來源與處理、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論、匯報(bào)人儀容儀表與PPT制作規(guī)范等6個(gè)方面設(shè)計(jì)成果展示與匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示，要求每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)用20分鐘的時(shí)間展示與匯報(bào)本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成的研究成果，并根據(jù)實(shí)際情況回答評(píng)價(jià)專家組的問題，評(píng)價(jià)專家組根據(jù)上述6個(gè)方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分，取專家量化打分的平均分作為課程期末考試（考核）成績(jī)計(jì)算的其中一個(gè)模塊。

表2 《計(jì)量地理學(xué)》課程考核中成果展示與匯報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分值比例

此外，任課教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成的研究成果報(bào)告進(jìn)行量化評(píng)分，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員研究任務(wù)分工完成情況對(duì)每一個(gè)成員的研究工作進(jìn)行量化評(píng)分，如表3所示。按團(tuán)隊(duì)研究總評(píng)成績(jī)=團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告成績(jī)×70%+團(tuán)隊(duì)成果展示與匯報(bào)成績(jī)×30%和期末考試（考核）成績(jī)=團(tuán)隊(duì)研究總評(píng)成績(jī)×70%+團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分工成績(jī)×30%兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終評(píng)定出每一名同學(xué)的課程期末考試（考核）成績(jī)。

表3 《計(jì)量地理學(xué)》課程考核中團(tuán)隊(duì)研究成果報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分值比例

將團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告和團(tuán)隊(duì)成果展示與匯報(bào)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程期末考核中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性、合作力和行動(dòng)力。在各研究團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行成果展示與匯報(bào)環(huán)節(jié)中，任課教師和其他研究團(tuán)隊(duì)的成員代表根據(jù)展示與匯報(bào)的情況，對(duì)照表2的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正的進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)成果展示與匯報(bào)成績(jī)平均分達(dá)到87.6分，最高分達(dá)到90分。同時(shí)，根據(jù)各研究團(tuán)隊(duì)提交的成果報(bào)告，任課教師根據(jù)表3的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正的進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，各團(tuán)隊(duì)的研究成果報(bào)告成績(jī)的平均分為78分，最高分達(dá)到92分。可以看出，各研究團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目研究成果報(bào)告和團(tuán)隊(duì)成果展示與匯報(bào)的質(zhì)量總體較高，實(shí)踐效果整體較好，達(dá)到了預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。此外，據(jù)調(diào)查，在實(shí)踐教學(xué)班級(jí)49名地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)論文選題和具體研究中，有30名學(xué)生運(yùn)用或改進(jìn)了熵值法-耦合協(xié)調(diào)度模型、AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法、AHP決策分析法、主成分分析法、系統(tǒng)聚類分析、回歸分析法以及相關(guān)分析法等計(jì)量地理模型，并研究不同區(qū)域尺度的地理現(xiàn)實(shí)問題，課程所學(xué)計(jì)量地理模型應(yīng)用于本科畢業(yè)論文的占比達(dá)到61.2%，進(jìn)一步表明“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式在《計(jì)量地理學(xué)》課程教學(xué)中具有較好的實(shí)踐效果。

四、結(jié)語

“研究性-項(xiàng)目式”復(fù)合型教學(xué)模式從2017-2018學(xué)年第2學(xué)期的課程教學(xué)中開始醞釀、設(shè)計(jì)與探索實(shí)踐，在后期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地修訂與完善，至2019-2020學(xué)年第2學(xué)期已較為成熟。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的挖掘與提煉、創(chuàng)新科研實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，將課程的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)融合能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合新時(shí)代國(guó)家深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和一流本科課程建設(shè)的要求，是推動(dòng)高校課堂教學(xué)革命的有益探索。