消化內(nèi)科護(hù)理帶教中微信平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值評(píng)估

摘要：目的：評(píng)估微信平臺(tái)在消化內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取2020年1月～2021年3月山東大學(xué)附屬威海市醫(yī)院的64例消化內(nèi)科護(hù)理女實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為參照組與試驗(yàn)組，每組32例。參照組采用消化內(nèi)科常規(guī)護(hù)理帶教方式進(jìn)行教學(xué)，試驗(yàn)組在參照組的基礎(chǔ)上使用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：教學(xué)后，試驗(yàn)組理論考核成績、實(shí)踐考核成績、工作能力、綜合能力、帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度評(píng)分、實(shí)習(xí)生帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）結(jié)論：在消化內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用微信平臺(tái)，可有效提升教學(xué)效果，既能夠提升實(shí)習(xí)生綜合能力、工作能力，還可調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué);護(hù)理帶教;微信平臺(tái);能力提升

臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言非常關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備發(fā)展，微信平臺(tái)在臨床帶教中的應(yīng)用價(jià)值得以凸顯[1～2]。本研究旨在分析微信平臺(tái)在消化內(nèi)科護(hù)理帶教過程中的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 臨床資料

選取2020年1月～2021年3月山東大學(xué)附屬威海市醫(yī)院的64例消化內(nèi)科護(hù)理女實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為參照組與試驗(yàn)組，每組32例。參照組年齡18～22歲，平均年齡（20.42±0.53）歲;本科17例，?？?5例。試驗(yàn)組年齡19～23歲，平均年齡（20.73±0.49）歲;本科18例，專科14例。兩組年齡、學(xué)歷等資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：帶教教師均為主管護(hù)師，且工作經(jīng)驗(yàn)大于5年;護(hù)生基礎(chǔ)信息齊全，自愿簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：存在交流障礙者，實(shí)習(xí)期間不遵守院內(nèi)實(shí)習(xí)制度，或多次請(qǐng)假、曠課者。

1.2 教學(xué)方法

參照組采用常規(guī)帶教模式。

試驗(yàn)組在參照組的基礎(chǔ)上聯(lián)合使用微信平臺(tái)：（1）帶教教師建立微信群聊，將實(shí)習(xí)生拉入群聊，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生關(guān)注相應(yīng)公眾號(hào)，方便實(shí)習(xí)生在公眾號(hào)內(nèi)進(jìn)行簽到、答題、討論;（2）帶教教師選擇消化內(nèi)科經(jīng)典案例，將相關(guān)資料通過微信平臺(tái)發(fā)放。實(shí)習(xí)生自行下載，查找與案例相關(guān)的資料;（3）實(shí)習(xí)生將初步針對(duì)性的護(hù)理方案發(fā)送給教師，提出相應(yīng)問題，教師對(duì)問題進(jìn)行歸納。讓實(shí)習(xí)生在微信小組中進(jìn)行討論，實(shí)習(xí)生討論完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助實(shí)習(xí)生掌握相關(guān)知識(shí)技能;（4）對(duì)于臨床操作掌握較差的實(shí)習(xí)生，帶教教師可向其發(fā)送操作視頻，使實(shí)習(xí)生可在課下反復(fù)練習(xí);（5）每個(gè)階段教學(xué)完成后，教師通過公眾號(hào)推送相關(guān)答題問卷，了解實(shí)習(xí)生知識(shí)掌握情況。在下一階段教學(xué)計(jì)劃開始前，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)等發(fā)送至群聊，使實(shí)習(xí)生能夠提前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組理論考核成績、實(shí)踐考核成績。理論考核采用在線答題形式，教師將百分制試卷上傳至公眾號(hào)，實(shí)習(xí)生作答后，統(tǒng)計(jì)得分情況。實(shí)踐考核采用現(xiàn)場考核形式，教師根據(jù)實(shí)習(xí)生操作準(zhǔn)確性、規(guī)范性等進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)總分均為100分。實(shí)習(xí)生成績高，則分?jǐn)?shù)高。（2）比較兩組工作能力提升情況，包括病歷書寫、臨床操作、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主觀能動(dòng)性。（3）比較兩組綜合能力提升情況，包括職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、溝通能力、護(hù)理體驗(yàn)。采用本科室自制綜合能力評(píng)估表，每項(xiàng)分值為10分。（4）比較兩組帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度評(píng)分。評(píng)估項(xiàng)目包括專業(yè)理論、臨床技能、臨床思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等。（5）比較兩組實(shí)習(xí)生帶教滿意度。在實(shí)習(xí)生出科前發(fā)放電子版滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容包括教學(xué)氛圍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施。每個(gè)維度包括5個(gè)題目，總分100分。特別滿意：>85分;比較滿意：65～85分;不滿意：<65分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS21.0軟件分析，計(jì)量資料以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組理論考核成績、實(shí)踐考核成績比較

試驗(yàn)組理論考核成績、實(shí)踐考核成績明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組工作能力提升情況比較

教學(xué)前，兩組工作能力評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。教學(xué)后，兩組病歷書寫、臨床操作、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主觀能動(dòng)性評(píng)分均明顯比教學(xué)前高，且試驗(yàn)組明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3 兩組綜合能力提升情況比較

教學(xué)前，兩組綜合能力評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。教學(xué)后，兩組職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、溝通能力、護(hù)理體驗(yàn)等評(píng)分均明顯高于教學(xué)前，且試驗(yàn)組明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

2.4 兩組帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度評(píng)分比較

試驗(yàn)組帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度評(píng)分明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表4。

2.5 兩組實(shí)習(xí)生帶教滿意度比較

試驗(yàn)組帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表5。

3討論

微信平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，給人們的生活帶來了諸多便利。借助微信平臺(tái)的群聊功能、公眾號(hào)功能開展帶教活動(dòng)，可有效提升教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)后，試驗(yàn)組理論考核成績、實(shí)踐考核成績、工作能力、綜合能力、帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度評(píng)分、實(shí)習(xí)生帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，應(yīng)用微信平臺(tái)協(xié)助消化內(nèi)科護(hù)理帶教，可有效提升教學(xué)效果，提升實(shí)習(xí)生綜合能力、工作能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]梁潔瓊.微信平臺(tái)輔助病案分組討論教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（23）：3005-3007.

[2]李明.微信平臺(tái)聯(lián)合案例教學(xué)模式在外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（22）：236-237.