思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索

高憬芳

摘 要：對(duì)于我國(guó)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)不折不扣的外來(lái)語(yǔ)種。縱觀當(dāng)前將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的任何國(guó)家，均和我國(guó)存在巨大的文化差異，這就極易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生諸多邏輯思維方面的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、筑牢根基，知識(shí)的復(fù)習(xí)是這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要構(gòu)成模塊，而思維方式上的差異在該階段對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響也會(huì)更為突出，因此，利用更為直觀、形象的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系，并有意識(shí)地弱化思維差異是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

一、思維導(dǎo)圖的概念界定

思維導(dǎo)圖是一種集高效率、高直觀性、高關(guān)聯(lián)性、高系統(tǒng)性于一體的知識(shí)整理工具。思維導(dǎo)圖通常立足于紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，將核心知識(shí)視為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主體，并在主體基礎(chǔ)上尋找并建立起與看似雜亂無(wú)章的諸多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并最終以邏輯關(guān)系導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在我們面前。

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，可將核心語(yǔ)法作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主體，積極尋找并建立起其與單詞及其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起一個(gè)完整、系統(tǒng)且全面的思維導(dǎo)圖。親身參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建全程，不僅能夠使學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)的核心及要點(diǎn)，還能幫助其發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這在其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶方面均能起到積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成模塊。所有的英語(yǔ)詞匯均由26個(gè)英文字母組合而來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)無(wú)非是在教師或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下反復(fù)進(jìn)行閱讀及拼寫(xiě)練習(xí)，若通過(guò)此種方法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)大量零散知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，不僅復(fù)習(xí)效果有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間也相對(duì)較短。若使用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，則能幫助學(xué)生建立起直觀、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使學(xué)生形成觸發(fā)性記憶。例如，在對(duì)“color”這一單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可將這一單詞視為思維導(dǎo)圖的核心，并在這一核心知識(shí)基礎(chǔ)上分散出多個(gè)相關(guān)脈絡(luò)，如：black， white， brown， yellow， orange， red， green， pink等，該思維導(dǎo)圖的繪制不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)color一詞的理解與記憶，其與相關(guān)顏色詞匯之間還能互為記憶觸發(fā)點(diǎn)。

與傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)形式相比，以思維導(dǎo)圖形式開(kāi)展的詞匯復(fù)習(xí)顯然更具趣味性、系統(tǒng)性與直觀性。小學(xué)階段的青少年學(xué)生形象記憶能力相對(duì)較強(qiáng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖形式開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)可在無(wú)形之中降低學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解與記憶難度。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)句型復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)句型復(fù)習(xí)是就某一特定語(yǔ)法，結(jié)合不同的詞匯進(jìn)行串講，此種復(fù)習(xí)方法雖然能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的理解以及相關(guān)句型的應(yīng)用程度有所提高，但在學(xué)生長(zhǎng)效記憶方面卻無(wú)過(guò)多助益。

以思維導(dǎo)圖形式開(kāi)展句型復(fù)習(xí)是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容長(zhǎng)效記憶的有效手段。例如：What time is it？Dave： Its 10：00 at night. Its time for bed。Andy： Its 7：00 in the morning. Its time to get up.以上句型若使用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，學(xué)生雖能理解該句型的意義，但若要求剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行長(zhǎng)效記憶難度還是相對(duì)較大的。若以思維導(dǎo)圖形式對(duì)以上句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，則可將“What time is it？”作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心主體，將Dave，Andy等學(xué)生的回答作為該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的脈絡(luò)，并在腦海中形成一個(gè)直觀、系統(tǒng)的邏輯思維網(wǎng)絡(luò)。該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)這一表達(dá)時(shí)間句型的理解與記憶，還能使學(xué)生的句型應(yīng)用能力得以顯著提高。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文本復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

在開(kāi)展文本復(fù)習(xí)時(shí)，教師同樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知思維的激活，繼而引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀框架的構(gòu)建全程，深化其對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。 例如，在帶領(lǐng)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、詞匯掌握情況、語(yǔ)法與句型的掌握及應(yīng)用能力綜合起來(lái)考慮，為其制定與自身知識(shí)水平與能力現(xiàn)狀相匹配且脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖。將文本內(nèi)容以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容理解程度的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生對(duì)文本中相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的長(zhǎng)效記憶難度。

知識(shí)點(diǎn)歸納與整理的科學(xué)性與系統(tǒng)性是確保英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性的必備條件，而通過(guò)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展使學(xué)生掌握特定知識(shí)與內(nèi)容，并提高學(xué)生的長(zhǎng)效記憶能力，則是思維導(dǎo)圖模式所倡導(dǎo)的。在組織開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師不僅可以利用思維導(dǎo)圖的形式建立起教材范圍內(nèi)的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)，還可通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的橫向與縱向拓展，在完成既定復(fù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效鍛煉。

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編輯 王亞青