例談提高自閉癥學(xué)生互動交流能力的策略

李永翠

〔摘要〕社會交往缺陷是自閉癥學(xué)生的核心缺陷，在培智班級里針對自閉癥學(xué)生的發(fā)展需求，可以從簡單的互動交流抓起，關(guān)注優(yōu)劣勢，把握課堂和課間活動，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘興趣點(diǎn)，適時將自閉癥學(xué)生拉入集體，從而提高自閉癥學(xué)生與教師、同伴之間互動交流的能力，促進(jìn)其語言能力和交往能力的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕培智學(xué)校;自閉癥;互動交流;干預(yù)策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）10-0072-03

在培智學(xué)校，由于自閉癥學(xué)生集體教學(xué)困難重重，通常不單獨(dú)編班，而是將其穿插在培智班級中，自閉癥學(xué)生總會與班里的其他學(xué)生顯得格格不入。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，這種障礙給兒童的言語性和非言語性交流及社會化發(fā)展都帶來了顯著的負(fù)面影響[1]。自閉癥患者的顯著特征就是人際交流方面有欠缺，而在學(xué)習(xí)和生活中，人際交流又起著非常重要的作用。一切知識與技能的學(xué)習(xí)大都建立在有效的互動交流的基礎(chǔ)上。因此，在平時的教育教學(xué)中，對自閉癥學(xué)生開展互動交流的教學(xué)顯得尤為重要。本研究以一名自閉癥兒童為例，闡述提高自閉癥學(xué)生互動交流能力的干預(yù)策略。

一、基本情況

小峰（化名），男，11歲，2015年被診斷為自閉癥，2016年入學(xué)，未參加學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，曾在農(nóng)村中心校幼兒園讀過一年。

小峰父母離異，由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧，奶奶在學(xué)校附近租房陪讀，爺爺在鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)，周末回家與爺爺相聚;爺爺小學(xué)文化，奶奶文盲。

二、主要特征

（一）優(yōu)勢

1.認(rèn)知能力較好，漢字識字量大，特別是對于數(shù)字比較敏感。

2.性格乖巧、安靜，情緒較穩(wěn)定。

（二）劣勢

1.語言方面：語言表達(dá)清晰，但缺少主動性語言，不斷重復(fù)自己感興趣的話題（無意義的語言）。

2.刻板行為：捂耳朵、晃手、玩弄紙片或線條等物體;興趣狹隘，課堂的參與度低下。

3.生活方面：生活自理能力弱，在家基本以養(yǎng)護(hù)為主，爺爺奶奶包辦行為較多。

三、干預(yù)策略

（一）開展個別化教育，學(xué)習(xí)互動服從

1.拉一把，讓自閉癥學(xué)生向集體靠攏。在教學(xué)中，根據(jù)小峰的狀態(tài)，及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予參與機(jī)會，減少他自我封閉的時間。小峰識字量大，認(rèn)識班級里每位同學(xué)的名字，因此每天上課之前讓他給每個同學(xué)分發(fā)相應(yīng)的書本，當(dāng)其他學(xué)生拿到自己的書本時，他們會對小峰說“謝謝”，這時老師輔助示范“不用謝”。起初小峰沒有語言，也沒有任何表情;隨著鍛煉次數(shù)的增加，偶爾也能說出“不用謝”，或以鞠躬、微笑來回應(yīng)。

2.同伴互助，誘導(dǎo)自閉癥學(xué)生開口說話。自閉癥學(xué)生基本不關(guān)注外部世界，對人的防范心理較強(qiáng)，或躲避，或抵觸。在平時的教學(xué)中，我利用同伴互助的形式誘導(dǎo)他開口說話。在與本班的學(xué)生慢慢熟悉后，我安排較為開朗的學(xué)生和他同桌，在小組互動環(huán)節(jié)中，同桌的熱情會感染、帶動小峰。小峰從最初沒反應(yīng)，到逐漸愿意參與，愿意與同桌交流，同時增強(qiáng)了與同學(xué)之間的互動。

3.尋找強(qiáng)化物，提高互動與交流的強(qiáng)度?！靶袨楹团d趣不同于常人”是自閉癥兒童的主要特征，他們喜歡的物品和常人是不同的[2]。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小峰對好吃的食物并不感興趣，喜歡一些特別的玩具，例如他手上經(jīng)常套著一根皮筋，說那是“電話手表”，他經(jīng)常對著“電話手表”說“喂、喂、喂”，模仿成人打電話。我將小峰愛“打電話”的活動作為強(qiáng)化物。如，小峰在很聽從教師的指令，或很好地回應(yīng)老師的提問時，我就會以“打電話”為強(qiáng)化物，強(qiáng)化他良好的課堂行為表現(xiàn)，同時加強(qiáng)師生之間的互動與交流。

（二）利用課間十分鐘，開展豐富的活動

1.一對一個訓(xùn)

自閉癥學(xué)生喜歡沉浸在自己的世界里，在課堂上也是如此，對老師的話常常“聽而不聞”，在課堂上不聽從指令，不配合做活動，教師不能清楚地了解他們對于知識的掌握情況。因此，我利用課間十分鐘，對班上的自閉癥學(xué)生進(jìn)行一對一個訓(xùn)，對上節(jié)課所講知識進(jìn)行簡要梳理。通過一段時間的訓(xùn)練，小峰的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在課堂中他不愿朗讀的詞語或句子，在一對一的互動交流中，他都能準(zhǔn)確地朗讀出來，語言表達(dá)的欲望得到了進(jìn)一步激發(fā)。

2.課間小游戲

游戲可以促進(jìn)社會交往能力的發(fā)展，有助于自閉癥兒童問題解決能力、想象力、換位思考能力及精細(xì)動作和大動作技能的開發(fā)。因此，教師可以利用在課間開展小游戲的方法，加強(qiáng)與自閉癥兒童的交流互動，增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感。自閉癥兒童通常不知道如何進(jìn)行游戲，需要教師不斷地示范與引導(dǎo)[3]。例如，小峰的動作模仿性很強(qiáng)，我起初在教小峰玩“躲貓貓”的游戲時，他會模仿教師歪著腦袋用手捂住眼睛，接著會放開雙手用眼神去尋找，此時師生之間有了眼神的交流;后來在玩“抓小魚”的游戲時，在教師的帶動下，他可以很好地與同伴合作，看見“小魚”來了立馬就會“抓”。在建立了互動與服從的規(guī)則意識后，我又帶他玩“蘿卜蹲”的游戲，剛開始他不能給自己起名字，但當(dāng)分配一個名字給他時，他能根據(jù)同伴的指令逐漸理解游戲規(guī)則，并模仿同伴的做法，做出相應(yīng)的動作回應(yīng)。隨著互動與交流能力的提升，游戲的設(shè)置可以從易到難，這有助于提高自閉癥學(xué)生與同伴之間的互動交流能力。

3.讀繪本故事

繪本的題材多元而豐富，圖文并茂，以圖為主，表現(xiàn)力強(qiáng)，內(nèi)容貼近兒童的生活，淺顯有趣。繪本故事中生活化的、鮮明直觀的元素能夠有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力。同時，繪本的語言大都簡短直白，具有一定的重復(fù)性，故事情節(jié)簡單，易于為自閉癥兒童接受。在繪本品讀中，教師可設(shè)置互動與交流的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自閉癥兒童的思維能力。例如，在品讀《好餓的毛毛蟲》時，可以根據(jù)故事的情節(jié)設(shè)置問題：在星期幾，它啃穿了三個李子？在星期四，它啃穿了幾個草莓？我們一起來數(shù)一數(shù)吧！通過讀繪本故事，能有效提高自閉癥兒童的認(rèn)知能力、互動與交流的能力[4]。繪本如一顆“幸福的種子”，能激發(fā)自閉癥學(xué)生閱讀的興趣，那些生動奇妙的畫面與故事，能夠為自閉癥學(xué)生打開一個豐富多彩的世界。

（三）及時發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動交流情境

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小峰對公交車非常感興趣，喜歡坐公交車，對于自己常坐的公交路線非常清楚。一次偶然的機(jī)會，他打開了話匣子，主動和我說“坐113回家了”。我抓住機(jī)會進(jìn)行提問：“坐113到哪里去??？”他回答：“到梁園去，找爺爺?！绷硗?，小峰對數(shù)字較敏感，記手機(jī)號碼的速度非?？臁?jù)此，我讓他在黑板上寫出老師和家人的手機(jī)號碼，他都能很快捷地完成。在常規(guī)教學(xué)中，當(dāng)我要求說出日期和星期幾的時候，他都能迅速、準(zhǔn)確地說出來。我有時會邀請他在黑板的一角寫出來，他寫的時候非常高興。我在全班學(xué)生的面前表揚(yáng)他，得到表揚(yáng)的小峰會做出“耶”的手勢，表現(xiàn)出勝利的喜悅。

逐漸地，我能清晰地把握小峰的興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，靈活設(shè)計教學(xué)情境，將他拉入課堂互動與交流中來。在我的努力下，小峰各方面都取得了很大的進(jìn)步。有時他也會主動與老師交流，例如，小峰說：“你寫166?！睅煟骸坝檬裁磳懀俊毙》澹骸坝梅酃P寫?！睅煟骸坝檬裁搭伾姆酃P寫？”小峰：“藍(lán)色粉筆?！薄?/p>

（四）加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)居家康復(fù)訓(xùn)練

研究表明，當(dāng)自閉癥學(xué)生在家中這個“真實(shí)世界”里學(xué)習(xí)技能時，他們更愿意在新情境中加以運(yùn)用，并且能夠長時間地保持。因此，加強(qiáng)家校之間的溝通尤為重要，教師應(yīng)針對自閉癥學(xué)生在校的表現(xiàn)與學(xué)生家長進(jìn)行及時的交流，分享孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)家長的信心，并要求家長在孩子的教育康復(fù)中真正擔(dān)起責(zé)任。

由于小峰的爺爺奶奶年齡較大、文化水平低，教師深入家庭細(xì)致地指導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)的內(nèi)容和方法，提高爺爺奶奶在家與孩子互動交流的水平。

在教師與家長的共同努力下，小峰取得了很大的進(jìn)步，能與教師和同伴進(jìn)行簡單的互動與交流，也能聽從教師的指令參加一些簡單的勞動，如擦黑板、擦桌子等;也建立了簡單衛(wèi)生意識，會自己抽紙擦鼻涕并將垃圾送到垃圾桶里。但主動表達(dá)需求的欲望還需要進(jìn)一步建立，不良情緒的調(diào)控需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

由小峰的案例可知，在自閉癥兒童的教育康復(fù)中，教師必須重視自身關(guān)于自閉癥相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，家校合作，堅持以生為本，努力為自閉癥學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

注：本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“特教學(xué)校自閉癥學(xué)生家庭教育康復(fù)指導(dǎo)的策略研究”（項目編號：HJG19013）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]劉昊.孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)[M].北京：華夏出版社，2018.

[3]Brooke Ingersoll，Anna Dvortcsak.自閉癥兒童社交游戲訓(xùn)練[M].鄭錚，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2019.

[4]馬曉晨.自閉癥學(xué)生繪本教學(xué)的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（13）：55-57.

（作者單位：安徽省肥東縣特殊教育學(xué)校，合肥，231600）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲