大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略研究

沙東亞+李笑蓉+黃琛

摘要：學(xué)習(xí)困難是指智力、身體素質(zhì)屬于正常范圍，但由于各種原因，使得學(xué)習(xí)綜合水平較低，不能或不能較好地適應(yīng)高校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，但是在一定的補(bǔ)救措施下又是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生雖然為數(shù)不多，但是幾乎每所學(xué)校、每個(gè)年級(jí)里都會(huì)存在，如果沒(méi)有有效的干預(yù)措施，勢(shì)必影響學(xué)校整體的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本研究項(xiàng)目主要針對(duì)我校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的現(xiàn)狀、形成的原因及其心理狀況進(jìn)行探究分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的有一定心理學(xué)依據(jù)的對(duì)策及建議，以期對(duì)我校學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生給以積極有效地幫助和指導(dǎo)，使他們成為合格的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；成因；教育心理學(xué)；干預(yù)策略

我們對(duì)江蘇大學(xué)本科生各專(zhuān)業(yè)掛科率比較高的學(xué)困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)江大學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

有59.2%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，37.2%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)感覺(jué)無(wú)所謂；有78.6%的學(xué)生只求能通過(guò)考試就行，16.3%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有94.4%的學(xué)生對(duì)未來(lái)的人生沒(méi)有規(guī)劃，走一步算一步。

2.自主學(xué)習(xí)方面

有67.3%的學(xué)生選擇了有時(shí)能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有60.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，在與教師和學(xué)生的訪談中得知，所謂的有時(shí)能主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是期末考試前的1一2周許多學(xué)生進(jìn)行考前突擊，此時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定也就是說(shuō)明多半學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；28.6%的學(xué)生選擇了需要他人督促學(xué)習(xí)，71.4%的學(xué)生在遇到難題時(shí)解決不了就放棄了。

3.生活習(xí)慣方面

學(xué)困生中只有14.3%的學(xué)生很喜歡看書(shū)刊雜志，而有28.1%的學(xué)生沒(méi)有看書(shū)刊雜志的習(xí)慣，剩下57.7%的學(xué)生僅僅是在想起來(lái)的時(shí)候看看。學(xué)困生中熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生較多，學(xué)困生中有65.30%熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲。

針對(duì)上述我們實(shí)際調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)，我們運(yùn)用邏輯歸納的方法對(duì)江大學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行了分析，總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不良

態(tài)度是一種對(duì)某種觀念、思想，帶有認(rèn)識(shí)、情感成份和行為傾向的持久看法，是一種內(nèi)在的心理傾向。而學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)生表現(xiàn)出的一種對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的行為傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有很大的影響。學(xué)困生的懶散、不努力、意志薄弱等許多不良的行為表現(xiàn)都表明了學(xué)困生主體的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2、學(xué)習(xí)興趣淡薄

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生表現(xiàn)出的一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感關(guān)注，它的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著顯著的促進(jìn)或阻礙作用，而且它常常是學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，相反失敗的經(jīng)驗(yàn)也能降低個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，他的自我效能感就會(huì)逐漸降低，自我概念也會(huì)越來(lái)越消極，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、恐懼的不良反應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

社會(huì)發(fā)展實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代教育所要教授的不是一成不變的知識(shí)，而是一種終身學(xué)習(xí)的能力。這些能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題以及恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題的能力，這就使得主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生只有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能獲得真正的能力。而學(xué)困生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)處處被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下。

在總結(jié)了江大學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)困生，努力使他們走出學(xué)習(xí)困難的陰影，成為一名合格的大學(xué)生。主要的應(yīng)對(duì)措施有：

1.增強(qiáng)自我效能感

我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)困難生以成功的體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們通過(guò)自己的言行把對(duì)自己的期待暗示給自己，并按自我的期待去努力，使期待成為現(xiàn)實(shí)；同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行“自我競(jìng)賽”，建立“自我競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，引導(dǎo)他們將今天的“我”與昨天的“我”進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)“今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)”，通過(guò)這些努力提高自我的自尊心和自信心；尋找和自己學(xué)習(xí)水平差不多的同學(xué)開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，不斷學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)成績(jī)、效率與自己個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，找到努力的方向，不斷增強(qiáng)自我效能感。

2.提高動(dòng)機(jī)水平

首先，盡可能采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們逐漸體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，不斷提高志向水平和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，通過(guò)家長(zhǎng)、教師及時(shí)地贊許和肯定，激發(fā)學(xué)困生自我提高的愿望和附屬內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的持續(xù)增長(zhǎng)。

3.習(xí)得性勤奮訓(xùn)練

勤奮是后天習(xí)得的，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要使學(xué)困生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，就必須在干預(yù)過(guò)程中注重勤奮的價(jià)值體驗(yàn)和努力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到只要努力，任何人都能取得進(jìn)步，都會(huì)受到肯定和贊許。為了提高勤奮訓(xùn)練的可遷移性，干預(yù)中我們還注意了兩個(gè)問(wèn)題：一是增加了訓(xùn)練任務(wù)的種類(lèi)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、交往等多種領(lǐng)域強(qiáng)化勤奮和努力，實(shí)施整體訓(xùn)練；二是注重認(rèn)知因素的積極作用，如用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)自己（“當(dāng)我努力時(shí)，我的學(xué)習(xí)就會(huì)有進(jìn)步”），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的好壞只要取決于自己的努力程度。

4.改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我們一方面幫助學(xué)困生在知識(shí)上查漏補(bǔ)缺，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使知識(shí)在學(xué)困生頭腦中按一定結(jié)構(gòu)有條理地存儲(chǔ)起來(lái)；另一方面，幫助學(xué)困生將所學(xué)知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用“觸發(fā)性”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)的方法，形成“條件化、產(chǎn)生式”的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)向著自動(dòng)化、策略化和產(chǎn)生式的方向發(fā)展。

5.運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略有三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

認(rèn)知策略主要作用于知識(shí)的識(shí)記，可以使用復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。根據(jù)記憶的特點(diǎn)安排記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)間：例如反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合；對(duì)于實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分散、多次復(fù)習(xí)等都能增強(qiáng)記憶效果；將新學(xué)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系以來(lái)以增加新材料的意義；可以利用聯(lián)想、筆記、提問(wèn)等方式提高記憶效果；整合所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以探索形成適合自己思想的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這三個(gè)策略的使用，提升對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

元認(rèn)知策略的建立就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的正確與否以及采取怎樣的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。知道何時(shí)，如何做什么，它是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)努力和心境管理策略以及社會(huì)資源利用策略。它要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)資源，例如高效利用最佳時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、尋找適宜的有所助益的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)心理環(huán)境以及使用有益于學(xué)習(xí)效率的資源等。