中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

梅娟

〔摘要〕為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，通過問卷方式，對(duì)兩所職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)自己準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)準(zhǔn)備，職業(yè)規(guī)劃的方法不科學(xué)，并且存在擇業(yè)心理問題等。在此基礎(chǔ)上，提出要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，并從課程指導(dǎo)、個(gè)性服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、隊(duì)伍建設(shè)多角度提出了構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;職業(yè)學(xué)校;職業(yè)規(guī)劃

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）10-0027-03

當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和變化的時(shí)代。如果他們想在工作中取得成功，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃就尤為重要。為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以問卷方式對(duì)江蘇省昆山第一中等職業(yè)學(xué)校和蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，該調(diào)查涵蓋了不同性別、籍貫、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生。共發(fā)放問卷600份，收回問卷580份，其中有效問卷571份。

一、 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）對(duì)未來職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄

從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)是中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。比如，關(guān)于“您知道職業(yè)生涯規(guī)劃的含義嗎”，26.62%的學(xué)生回答非常了解，54.29%的學(xué)生表示比較了解，16.99%的學(xué)生表示“聽說過，但不了解內(nèi)容”，2.1%的學(xué)生表示“從未聽說過”;關(guān)于“您是通過什么途徑了解職業(yè)生涯規(guī)劃的”，27.85%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書或報(bào)紙等，53.24%的學(xué)生回答“學(xué)校的課堂教育、講座等教育形式”，12.26%的學(xué)生表示學(xué)長(zhǎng)、朋友、同學(xué)間的交流;關(guān)于“您認(rèn)為中職生是否有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”，41.86%的學(xué)生表示非常有必要，43.08%的學(xué)生表示有些必要，11.56%的學(xué)生表示無所謂，3.51%的學(xué)生表示沒有必要;關(guān)于“您有對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)過嗎”，25.39%的學(xué)生表示“有非常詳盡的計(jì)劃”，40.81%的學(xué)生表示“有個(gè)大體的計(jì)劃”，29.25%的學(xué)生回答“偶爾想一下”。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程被視為一門德育必修課程，大多數(shù)學(xué)生僅將其作為一門課程來學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)理論運(yùn)用到自身的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際中去，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）缺乏對(duì)自身準(zhǔn)確且客觀的自我認(rèn)知

科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是基于個(gè)人對(duì)自身的科學(xué)分析。正確的自我認(rèn)知是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的第一步。很多中職生片面地認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、能力和價(jià)值觀，存在一定的盲目性和不確定性。關(guān)于“我認(rèn)為自己足夠了解自己的特長(zhǎng)、性格、能力、興趣等方面”，30.3%的學(xué)生回答“非常了解”，46.41%的學(xué)生回答“比較了解”，20.14%的學(xué)生回答“不確定”，3.15%的學(xué)生回答“不太了解”;關(guān)于“你是否清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)”，30.47%的學(xué)生表示非常了解，49.04%的學(xué)生表示比較了解，19.26%的學(xué)生表示不確定，1.23%的學(xué)生表示完全不了解。關(guān)于“我清楚地知道自己擅長(zhǎng)、不擅長(zhǎng)做哪些事情”，30.82%的學(xué)生表示非常清楚，49.91%的學(xué)生表示比較清楚，16.64%的學(xué)生表示不確定，2.63%的學(xué)生表示不清楚;關(guān)于“我知道自己適合從事哪些工作”，26.8%的學(xué)生表示“非常清楚”，39.93%的學(xué)生表示“比較清楚”，29.95%的學(xué)生表示“不確定”，3.33%的學(xué)生表示“不清楚”。

60.6%的學(xué)生反饋他們沒有使用過職業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，而只是通過自我評(píng)價(jià)或者聽老師和父母的評(píng)估來了解自己。對(duì)自身缺乏客觀的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)定位不合理。有的學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低，在機(jī)會(huì)面前猶豫，有的學(xué)生自視過高過于理想化而在機(jī)會(huì)面前徘徊。

（三）職業(yè)準(zhǔn)備不足

在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，關(guān)于“你在選擇所學(xué)專業(yè)時(shí)，對(duì)所讀的專業(yè)是否了解”，23.82%的學(xué)生表示非常了解，37.48%的學(xué)生表示比較了解，35.2%的學(xué)生表示了解一些;關(guān)于“你是否參加過有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為未來就業(yè)打基礎(chǔ)”，27.32%的學(xué)生表示“經(jīng)常參與”，36.6%的學(xué)生表示“偶爾參與”，39.63%的學(xué)生表示“幾乎沒有參與”。關(guān)于“您是否清楚您將從事的職業(yè)或職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的知識(shí)及能力的要求”，25.74%的學(xué)生表示非常清楚，44.31%的學(xué)生表示比較清楚，25.59%的學(xué)生表示不清楚;關(guān)于“你知道自己可能要從事的職業(yè)的人才需求狀況、發(fā)展前景、職業(yè)待遇嗎”，25.04%的學(xué)生表示非常清楚，41.68%的學(xué)生表示比較清楚，33.28%的同學(xué)表示不清楚。

一方面，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性，不知道如何合理地構(gòu)建知識(shí)體系以符合未來職業(yè)需求;另一方面，許多學(xué)生不能結(jié)合自己的職業(yè)目標(biāo)而盲目地參加各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和參加職業(yè)資格考試。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃方法欠科學(xué)

部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方法不科學(xué)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是職業(yè)生涯規(guī)劃過于主觀和空洞，脫離了社會(huì)的實(shí)際需要。二是職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)常忽視循序漸進(jìn)和分階段的要求。調(diào)查中，關(guān)于“您是否清楚怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”，25.92%的學(xué)生表示非常清楚，44.48%的學(xué)生表示比較清楚，23.64%的學(xué)生表示不確定，6.95%的學(xué)生表示不清楚。關(guān)于“您在選擇專業(yè)前進(jìn)行過專業(yè)的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等的測(cè)驗(yàn)或咨詢嗎”，39.4%的學(xué)生回答“做過”，60.6%的學(xué)生表示“未做過”。關(guān)于“您是否根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃”，30.82%的學(xué)生有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，53.24%的學(xué)生反饋他們?cè)?jīng)制定過計(jì)劃，15.94%的學(xué)生說從未制定過計(jì)劃。

（五）存在擇業(yè)心理問題

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，如果中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)存在偏頗，他們?cè)谡夜ぷ鞯倪^程中將不可避免地遇到困難，心理上的困惑和不適也會(huì)隨之而來。對(duì)于“你有信心實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)嗎”，31.7%的學(xué)生表示“有十足的信心”，47.11%的學(xué)生表示“不確定，但我會(huì)努力實(shí)現(xiàn)”，18.74%的學(xué)生表示“不確定，看運(yùn)氣”。

根據(jù)訪談，有的中職生在擇業(yè)的時(shí)候面對(duì)眾多職業(yè)選擇無法取舍，出現(xiàn)了矛盾心理;有的學(xué)生“等、靠、要”依賴心理嚴(yán)重，將就業(yè)的希望寄托在父母或者學(xué)校身上，對(duì)自我的評(píng)估也是依賴于他人，害怕自主選擇帶來的過失和責(zé)任;有的學(xué)生存在攀比心理，忽略個(gè)人實(shí)際情況和個(gè)人需求，在地域選擇、工作待遇、社會(huì)地位、職位選擇、所在城市等方面與同學(xué)朋友比較;一些學(xué)生有盲目的心態(tài)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中參考大多數(shù)人的選擇，而忽略了自己的個(gè)性性格和能力特征;還有的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏應(yīng)有的自信，過度關(guān)注自身發(fā)展的不利因素，諸如崗位需求與個(gè)人能力不符、職位的未來前景不確定等，忽略自己求職中的優(yōu)勢(shì)所在以及問題的本質(zhì)。

二、 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

做好職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳工作。入學(xué)時(shí)可通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)咨詢以及網(wǎng)絡(luò)收集資料等方式，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度，以及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。通過新生入學(xué)教育、推薦書籍等方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)有所了解，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，了解可行的途徑和優(yōu)秀畢業(yè)生案例。幫助學(xué)生確立目標(biāo)，明確學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)。

（二）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.課程輔導(dǎo)

其一，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)要以社會(huì)需求為引導(dǎo)，課程體系設(shè)立既要有針對(duì)性、時(shí)效性，又要有前瞻性，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要服從社會(huì)需求，使得課程具有專業(yè)特色和實(shí)際指導(dǎo)意義。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展不同的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于中職校園學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，具體可分為三個(gè)不同的時(shí)期。第一階段是探索期，這個(gè)階段的主要任務(wù)是喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、個(gè)性和職業(yè)價(jià)值觀建立自己的職業(yè)理想。第二階段為職業(yè)準(zhǔn)備期，主要任務(wù)是提升職業(yè)素質(zhì)與能力。第三階段為職業(yè)適應(yīng)期，主要任務(wù)是熟悉相關(guān)職業(yè)基本狀況，了解就業(yè)形勢(shì)與政策，完善自身素質(zhì)。

其二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要融入其他學(xué)科教育，使課程凸顯專業(yè)特色及實(shí)際指導(dǎo)意義。制定課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)各學(xué)科的職業(yè)規(guī)劃，具體包括內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)方法、資源利用和課程評(píng)估等。在專業(yè)課程中滲透以下一些要素：職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)狀況及薪資水平、職業(yè)行業(yè)體驗(yàn)典型案例、生涯訪談微視頻等。在課程資源整合的基礎(chǔ)上，打造校園資源庫。

其三，職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)融入第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃的方向開展社團(tuán)或協(xié)會(huì)活動(dòng)。依靠專業(yè)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)與研究協(xié)會(huì)。開展豐富的校園文化活動(dòng)，如中職生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、模擬面試、職業(yè)生涯人物訪談、技能文化節(jié)等職業(yè)生涯規(guī)劃特色活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.個(gè)性服務(wù)

首先，提供個(gè)性化的測(cè)評(píng)服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的需求，提供多維度的職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)和定位自己，確立切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。此外，還應(yīng)該建立一個(gè)多層次、分階段的職業(yè)規(guī)劃評(píng)估系統(tǒng)。

其次，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)方法。為不同年級(jí)的學(xué)生提供“一對(duì)一”的差異化咨詢和指導(dǎo)。幫助學(xué)生解決職業(yè)規(guī)劃中的困惑，并指導(dǎo)學(xué)生形成適合他們并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的就業(yè)取向;針對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的常見問題，以職業(yè)規(guī)劃小組咨詢、沙龍、工作坊和研討會(huì)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。

再次，提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)信息。建立人才需求數(shù)據(jù)庫，定期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的篩選和分析，為學(xué)生提供最及時(shí)的就業(yè)數(shù)據(jù)。

3.社會(huì)實(shí)踐

讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更多地參與社會(huì)實(shí)踐，全面地了解社會(huì)、了解職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)體驗(yàn)。

一方面，加大與企業(yè)的合作力度，組織學(xué)生深入企事業(yè)單位見習(xí)和實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參加與目標(biāo)崗位相對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，努力建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)基地，幫助學(xué)生了解全面、詳盡、最新的行業(yè)資訊，獲得職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉和提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技能。另一方面，組織志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

此外，還可以與政府部門、企事業(yè)單位合作開展“開放日”活動(dòng)，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，多維了解社會(huì)。

通過社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生加深對(duì)自我和職場(chǎng)的了解，了解進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)入條件、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生還可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己與社會(huì)需求之間的差距，明確未來努力的方向。

4.隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有豐富職業(yè)規(guī)劃理論和實(shí)踐知識(shí)的專業(yè)教師，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，為職業(yè)規(guī)劃教育的有效開展提供教師保障。要建立一流的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)骨干專業(yè)教師，完善團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，組織教師定期參加各種培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃師，相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)專家作為兼職老師，使學(xué)生對(duì)行業(yè)的發(fā)展有更好的了解，開闊視野，在職業(yè)生涯規(guī)劃中準(zhǔn)確定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃專兼職教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)工作熱情。

注：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一般課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐研究”（ZYB273）階段性研究成果。

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（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，蘇州，215300）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲