小學(xué)體育教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的策略研究

王階友

摘? 要： 高階思維能力是小學(xué)階段的主要培養(yǎng)能力之一，體育教學(xué)成為提升高階思維能力的重要途徑。通過(guò)組織情境游戲、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)等具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、批判性思維和決策力，為培養(yǎng)高階思維創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)設(shè)計(jì);高階思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）02-00-02

低階思維是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，主要應(yīng)用于簡(jiǎn)單知識(shí)和簡(jiǎn)單任務(wù)的能力，是以“識(shí)記、理解、應(yīng)用”為主;而高階思維則是在較高水平上的心理認(rèn)知活動(dòng)，主要包含創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、批判性思維能力和決策力，是以“分析、評(píng)價(jià)、建構(gòu)”為主。高階思維相對(duì)于低階思維是進(jìn)一步的發(fā)展和升華。小學(xué)體育教學(xué)是集體驗(yàn)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志于一體的實(shí)踐性綜合能力培養(yǎng)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、提升高階思維能力的特殊“訓(xùn)練場(chǎng)”與“加速器”。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)情境游戲、問(wèn)題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、反思評(píng)價(jià)等，來(lái)訓(xùn)練與提升小學(xué)生創(chuàng)新能力、探索求解能力、決策能力與批判性思維。

一、組織情境游戲，打造創(chuàng)新能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出，要通過(guò)“激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“運(yùn)動(dòng)技能”一章中明確指出：“小學(xué)階段，要注重體育游戲的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力?！?/p>

情境游戲是探索問(wèn)題的途徑，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。以《捕魚(yú)達(dá)人》游戲?yàn)槔?，游戲前?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“足球場(chǎng)是一望無(wú)際的海洋，海里面有很多魚(yú)，我們要去捕捉它們，應(yīng)該怎么辦呢？”有學(xué)生說(shuō)：“男生是漁夫，女生是魚(yú)?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)“手牽著手織成漁網(wǎng)”來(lái)捕魚(yú)等。游戲開(kāi)始不久，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)分不清誰(shuí)被捕捉到了，誰(shuí)還沒(méi)有被捕捉。針對(duì)此情況，筆者組織學(xué)生們進(jìn)行思考，利用現(xiàn)有的資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。很快，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以利用足球場(chǎng)的中心圓來(lái)作為魚(yú)池，將捕捉到的“魚(yú)”放入其中，這樣就可以區(qū)分了，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中大膽嘗試與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效構(gòu)建。

情境游戲激起學(xué)生思考并激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了條件。由于情境游戲的目標(biāo)、規(guī)則、問(wèn)題都是開(kāi)放性的，使得學(xué)生能夠多角度、多途徑地進(jìn)行大膽探索、嘗試與創(chuàng)新。專(zhuān)家認(rèn)為，“教育游戲也是一種促進(jìn)高階思維能力的有效途徑”，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教育游戲的引入。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，探索問(wèn)題求解能力的途徑

“問(wèn)題”是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)生在思考過(guò)程中培養(yǎng)高階思維能力的水平。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展，讓問(wèn)題在課堂教學(xué)中生成，促使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、反思、歸納，從而尋找解決問(wèn)題的方法。以《100米跑》教學(xué)為例，問(wèn)題設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

小學(xué)階段是發(fā)展思維的重要時(shí)期，該階段學(xué)生的思維方式是以直觀形象為主，邏輯思維水平較低，因此在體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放性和拓展性的問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間。貼近日常生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生思考問(wèn)題的臺(tái)階，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思維得以拓展，封閉性和拓展性的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生主動(dòng)參與、獲取知識(shí)、思考問(wèn)題和提升解決問(wèn)題的能力。因此，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠有效地提高學(xué)生的問(wèn)題求解能力，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的有效培養(yǎng)。

三、巧用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，提升決策力的“動(dòng)能”

“決策”是指為解決面臨的問(wèn)題或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)任務(wù)而制定與選擇活動(dòng)方案的過(guò)程，它是主體在觀念中對(duì)未來(lái)實(shí)踐的目標(biāo)、方法、手段、結(jié)果所進(jìn)行的超前設(shè)計(jì)和決定。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策力最好的辦法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。例如在籃球《體前變向換手運(yùn)球》教學(xué)中，教師提問(wèn)：進(jìn)攻隊(duì)員向左邊變向運(yùn)球突破時(shí)，你會(huì)如何防守？學(xué)生很快做出決策：著重防左手邊。當(dāng)面對(duì)“一對(duì)一”攻防練習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就需要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的決策過(guò)程，如進(jìn)攻隊(duì)員需要根據(jù)防守人的站位選擇突破的路線(xiàn)，防守人需要判斷進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)攻路線(xiàn)做出相應(yīng)的防守決策等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種特殊的“提問(wèn)”，相比于提問(wèn)而言它更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和趣味性，更符合體育學(xué)科特點(diǎn)。

“決策過(guò)程始于問(wèn)題或更確切地說(shuō)始于事物的現(xiàn)實(shí)和理想狀態(tài)的差距”。決策不是一個(gè)瞬間做出決定的行為，而是經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)才能完成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括明確任務(wù)、確定目標(biāo)、收集和分析信息、擬定備選方案、評(píng)價(jià)選擇方案、實(shí)施和運(yùn)用方案。以足球教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。

在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生決策能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿于日常的教學(xué)和比賽中。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐，反復(fù)演練整個(gè)決策過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)。在比賽中加以運(yùn)用，提高學(xué)生的比賽智能和閱讀比賽的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的決策進(jìn)行回憶、思考和評(píng)價(jià)，最后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或某一任務(wù)環(huán)節(jié)所做的決定和做法予以陳述和解釋。

四、引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，它要求我們達(dá)到對(duì)世界的理性把握，對(duì)他人和自己的思想進(jìn)行合理的審查， 做出理性的判斷，清晰地觀察世界， 對(duì)自己的生活做出更明智的選擇。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心處于“飛躍”發(fā)展的階段，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。最顯著的特點(diǎn)是對(duì)老師、同學(xué)和家長(zhǎng)幾乎無(wú)條件地信任，所以教師要營(yíng)造快樂(lè)、輕松、自由的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等、和諧、尊重的師生關(guān)系，為培養(yǎng)評(píng)判性思維創(chuàng)造條件。在此條件下，要善于激發(fā)學(xué)生的思維積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)定向思維，追求求異立新的意識(shí)。

小學(xué)中年級(jí)相對(duì)于低年級(jí)處于身心平穩(wěn)發(fā)展階段。接觸“好與壞”“對(duì)于錯(cuò)”“主要與次要”等概念時(shí)，有相對(duì)模糊的、初步的認(rèn)識(shí)，這就需要教師引發(fā)質(zhì)疑，誘導(dǎo)思考，使其對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)和理解。

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待事物。例如在教學(xué)中有學(xué)生肆意、不切實(shí)際地發(fā)表批判性言論時(shí)，這時(shí)教師要加以制止，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的批判性思維意識(shí);當(dāng)面對(duì)教授的內(nèi)容存在因邏輯混亂、概念解釋不清等因素而導(dǎo)致錯(cuò)誤的示范或講解時(shí)，教師要直面學(xué)生提問(wèn)，積極有效地回應(yīng)學(xué)生的猜疑，切勿消極對(duì)待，不予理睬，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸發(fā)表觀點(diǎn)的心理，挫傷學(xué)生形成批判性思維的積極性。

批判性思維其實(shí)是一種反思行為。在體育教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)困惑的知識(shí)點(diǎn)或疑難的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，而不是立即給予指引和幫助，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。以《創(chuàng)編韻律操》教學(xué)為例，創(chuàng)編前讓學(xué)生自己獨(dú)立思考創(chuàng)編動(dòng)作，給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間，對(duì)創(chuàng)編大膽剖析，形成獨(dú)到的看法。通過(guò)對(duì)比、分析、發(fā)現(xiàn)自身存在的思維缺陷，促使學(xué)生更深層次地思考。通過(guò)展示，進(jìn)行各組間相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極反思組內(nèi)存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的布置和調(diào)整。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)，有效指引與質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的有效培養(yǎng)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的重要時(shí)期。體育課是在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合身體活動(dòng)，并給予學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，給學(xué)生充分的觀察、思考、操作和實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生體會(huì)本體感覺(jué)、技術(shù)運(yùn)用、情感體驗(yàn)和思維發(fā)展等。因此，筆者認(rèn)為，相比于其他學(xué)科，體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高有著其獨(dú)特的融合性、交叉性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。