在交流與表達(dá)中開啟深度教學(xué)之窗

沈銘 葉虹

[摘? 要] 課堂教學(xué)的師生互動(dòng)不僅僅是師生之間的情感交流，更是引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要途徑。有效的交流與互動(dòng)不僅有助學(xué)生表達(dá)與梳理自己的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而有準(zhǔn)備的交流與互動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽好習(xí)慣，還可以促使師生之間、生生之間、生本之間的積極交往互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);交流;表達(dá);深度教學(xué)

追求教學(xué)的發(fā)展性，是深度教學(xué)的核心理念。發(fā)展性是課堂教學(xué)最根本的價(jià)值追求，更是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)。課堂教學(xué)作為教育活動(dòng)最經(jīng)常、最普遍的途徑和方式，其最根本的追求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過課堂教學(xué)引起學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)的變化，從而促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到整體提升。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交完互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的交流與互動(dòng)有助學(xué)生闡述與梳理自己的想法，從而發(fā)展學(xué)生思維的品質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)，堅(jiān)定追求真理的信念，進(jìn)而促使師生之間、生生之間、生本之間積極地交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效對話，構(gòu)建高效課堂呢？結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)感受。

■一、會(huì)說——建構(gòu)深度教學(xué)的方法

交流與表達(dá)的前提是要“會(huì)說”，能否用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解或個(gè)人的思考過程，是衡量一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于大部分學(xué)生對教師提出的數(shù)學(xué)問題，出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”式的回答，教師擔(dān)心無法完成課時(shí)計(jì)劃，因此就以“對不對”“是不是”來替代數(shù)學(xué)課堂的交流與表達(dá)。并沒有好好反思為什么我們的孩子會(huì)出現(xiàn)文不對題的回答。其實(shí)，歸根結(jié)底就是孩子的“不會(huì)說”，有的學(xué)生不明白老師問的是什么，有的學(xué)生是“想當(dāng)然”地回答。所以，要讓學(xué)生“會(huì)說”，教師就要教會(huì)學(xué)生怎么說。因此，在低年級(jí)的時(shí)候，就要指導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵字（詞）進(jìn)行標(biāo)識(shí)，從而讓學(xué)生明白回答問題的“核心”是什么，學(xué)生也才能根據(jù)標(biāo)識(shí)的核心問題進(jìn)行思考并回答。同時(shí)，在學(xué)生明白表達(dá)“核心議題”之后，還要訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)怎樣有序、規(guī)范地回答。特別是低年級(jí)的學(xué)生，可以用“根據(jù)題目的……，因?yàn)椤?，所以……”的模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語言有理有據(jù)地規(guī)范表達(dá)。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的良好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)根據(jù)聽到的信息，結(jié)合自身的認(rèn)知與理解，發(fā)表針對性強(qiáng)的支持或反駁觀點(diǎn)。只有認(rèn)真傾聽，才能在教師的引領(lǐng)下，為進(jìn)一步開展深度教學(xué)的發(fā)生成為可能。

■二、想說——營造深度教學(xué)的氛圍

交流與表達(dá)的關(guān)鍵是要“想說”，葉圣陶說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無論如何也學(xué)不好的?！睂W(xué)生基本“會(huì)說”后，如果學(xué)生沒有“想說”的沖動(dòng)，一切皆是空，因此營造想說的氛圍至關(guān)重要。首先，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，利用強(qiáng)大的信息技術(shù)或非常規(guī)教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钤叵嘟Y(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課堂教學(xué)的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師的課堂機(jī)智，它是教師開展深度教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在備課的時(shí)候就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)問題，并對提出問題后學(xué)生的回應(yīng)，做好全方位的預(yù)設(shè)，才能有針對性地根據(jù)課堂適時(shí)生情開展不同方式的教學(xué)引導(dǎo)。例如，人教版六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”，把圓和三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形放在一個(gè)密封的盒子里，誰能又快又準(zhǔn)確地把圓摸出來，從而很自然地抓住圓的核心本質(zhì)特征——圓的邊是曲線。接著追問為什么不會(huì)摸出橢圓呢？學(xué)生很自然地就會(huì)說出“橢圓不夠圓”，從而為接下來認(rèn)識(shí)圓的特征很好地抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而很好地激發(fā)學(xué)生“想說”的沖動(dòng)和興趣，為進(jìn)一步開展深度教學(xué)做了充足的鋪墊。

■三、辯說——促進(jìn)深度教學(xué)的抓手

交流與表達(dá)的核心是要“辯說”，當(dāng)學(xué)生有了“想說”的沖動(dòng)后，說的內(nèi)容是否有質(zhì)量、有思維含量、方向是否正確就至關(guān)重要了。因此，教師就要根據(jù)備課的預(yù)設(shè)及課堂學(xué)習(xí)資源的適時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的交流與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)，并在深度教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中完成數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)。例如，人教版五年級(jí)“找次品”，讓學(xué)生小組合作通過天平的動(dòng)態(tài)演示，探究在9個(gè)物品中尋找隱藏其中的1個(gè)次品。在呈現(xiàn)學(xué)生的4種探究策略后，學(xué)生一眼就能看出第三種方法是最快的，但為什么學(xué)生卻說不出一個(gè)所以然來？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生借助于觀察表格（表1）交流互動(dòng)：

（1）為什么第三種方法是最快的？（只需要稱兩次就一定能找到隱藏其中的一個(gè)次品）

（2）第三次最快，請觀察表格，猜想有可能與什么有關(guān)？（稱第一次確定的正品最多）

（3）想想，要怎么做，才能讓第一次確定的正品最多？（把物品分成3份）

（4）第四種方法也是把物品分成3份，但卻不是最快的，為什么？（沒有平均分）

（5）第一種方法把物品平均分成9份，要稱4次才能找到次品，又是為什么？（沒有分成3份）

（6）由此可見，要怎么做才能最快找到次品？（把物品平均分成3份）

（7）如果是從8個(gè)物品中找隱藏的一個(gè)次品，又應(yīng)該怎么找呢？為什么？

這時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快地就能在交流辨析中得出結(jié)論：如果不能平均分成3份的就要盡量平均分成3份，也就是把8個(gè)零件分成“3、3、2”，才能在第一次稱的時(shí)候確定正品的個(gè)數(shù)最多，也就是5個(gè)（或6個(gè)）。最后總結(jié)方法的時(shí)候，借助分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生明白只有把物品平均分成3份（因?yàn)榇纹分挥幸粋€(gè)），不能平均分的盡量平均分成3份，才能確定正品的分率最高達(dá)到■，所以平均分成3份能最快找到次品。從而很好地抓住知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)涵開展深度教學(xué)。

■四、評(píng)說——推進(jìn)深度教學(xué)的落地

深度教學(xué)的最終目的是學(xué)生在理解知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過“高質(zhì)量”的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，在批判性的學(xué)習(xí)和自我回顧反思中把新知納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而不斷地完善已有的知識(shí)體系。而“高質(zhì)量”的表達(dá)與評(píng)價(jià)不是信手拈來的，它是在教師的精心引導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)適時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，在師生積極的評(píng)價(jià)指向下多維度地逐步落地。

首先，巧用評(píng)價(jià)促評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注不同層次的學(xué)生的需求，不同學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和情感認(rèn)同是各不相同的，在課堂教學(xué)中巧用教師評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生一節(jié)課中在知識(shí)、情感、方法、技能等方面在教師的有效評(píng)價(jià)下得以思考，從而促進(jìn)深度教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)的“對不對”“是不是”的形式評(píng)價(jià)，采用“說說為什么這樣想”“同意他的意見嗎”“誰還有其他不同的想法或補(bǔ)充（即使學(xué)生已經(jīng)回答正確了，也要給予表達(dá)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，也許課堂的精彩之處就在下一秒）”。同樣，表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候不能簡單地以“你真棒”來評(píng)價(jià)，應(yīng)在思維過程、學(xué)習(xí)方法等方面給予具體的肯定，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)中去思考、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足與缺失。這樣在師生互動(dòng)中激活思維，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并思考其中的得失，從而最終提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

其次，善用互評(píng)表達(dá)。有效的生生評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中進(jìn)行一次思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及解決問題的能力，從而有效地促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更好地推動(dòng)深度教學(xué)。

例如（圖1）：把一個(gè)圓看作單位“1”，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的大小。

生1：我用■來表示。

生2：我不同意用■表示，我認(rèn)為應(yīng)該用■表示?！霰硎镜氖前褑挝弧?”平均分成8份，而題目已經(jīng)說明了把一個(gè)圓看作單位“1”，請問這里把一個(gè)圓平均分成了幾份？

生1：平均分成了4份。

生2：既然平均分成了4份，那么分母就不可以是8了，分母應(yīng)該是4，分?jǐn)?shù)單位就是■，涂色部分就是5個(gè)■，所以是■。

通過這樣的生生互動(dòng)、生生評(píng)價(jià)明晰知識(shí)的本質(zhì)，在思維的碰撞中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流能力。

數(shù)學(xué)課堂的交流與表達(dá)能力本身就是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是落實(shí)深度教學(xué)的一種重要手段。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過交流與表達(dá)，才能讓我們的深度教學(xué)落到實(shí)處。