巧設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

王秀鳳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，通過(guò)提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠有效深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的深層次思考，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。文章具體探討了在構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，巧設(shè)問(wèn)題的具體策略。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問(wèn)題;多元化課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.046

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法方面，還是在教學(xué)理念方面，都發(fā)生了變革。而要想將新課程改革的要求、目標(biāo)真正落到實(shí)處，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成為前提條件。教師要想構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一的境況，就要在課堂上做到巧設(shè)問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)中巧設(shè)情境性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代的教育理念不僅要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境性問(wèn)題，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題不僅要具有引導(dǎo)性，還要具有較強(qiáng)的吸引力。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的目的才能真正達(dá)成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的前提下，圍繞本課的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂中可以先為學(xué)生展示一些與本節(jié)課教學(xué)知識(shí)有關(guān)的圖片內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的回憶[1]。由于教師所展示的都是學(xué)生非常熟悉的情境，其中存在著一些學(xué)生在日常生活中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，基于此，教師就可以針對(duì)情境中的細(xì)節(jié)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，很多學(xué)生在情境的引導(dǎo)之下都能夠做到仔細(xì)觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。由此可見(jiàn)，將教學(xué)問(wèn)題置于教學(xué)情境中，能夠有效發(fā)散與活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)課堂上巧設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，課堂上學(xué)生的注意力越集中，聽(tīng)課效率越高。學(xué)生在課堂上不僅要對(duì)教師的操作演示進(jìn)行仔細(xì)的觀察，還要認(rèn)真觀察教師的手勢(shì)以及表情等，認(rèn)真傾聽(tīng)教師針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提出的問(wèn)題與進(jìn)行的指導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，思考他人發(fā)言中有哪些可取之處與需要改進(jìn)之處，是否需要從不同的角度對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，課堂上學(xué)生的積極性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。由于生活條件不斷提高，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有受到過(guò)較大的挫折，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，非常容易出現(xiàn)畏難心理。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做題的時(shí)候?qū)W生不喜歡自己動(dòng)腦筋，往往更傾向于從教師的講解中獲得現(xiàn)成的答案。其實(shí)學(xué)生在課堂上之所以無(wú)法有效地解答問(wèn)題，是因?yàn)闆](méi)有找到正確的解題思路，而并非是因?yàn)轭}目的難度過(guò)大[2]。在課堂教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生一些幫助，必要時(shí)要為學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的解題思路，有效降低學(xué)生的解題難度。當(dāng)學(xué)生不再害怕解答問(wèn)題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變強(qiáng)，能夠更好地克服自身所存在的畏難心理，從而形成善于動(dòng)腦以及勤于思考的良好習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率。

再次，課堂上學(xué)生的自信心越強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。對(duì)課堂上敢于發(fā)言的學(xué)生，教師要給予更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)要保證這種表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)具有較強(qiáng)的時(shí)效性。而對(duì)于那些膽子較小、羞于發(fā)言的學(xué)生，教師則要給予他們一些引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助他們樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心。課堂上，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，哪怕是復(fù)述其他學(xué)生的意見(jiàn)，將以往課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)群體回答問(wèn)題的方式，逐步幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂教學(xué)。

三、教師要積極改變陳舊的課堂提問(wèn)觀念，保證課堂教學(xué)的高效性

新課程改革大背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，教師就要采取有效的手段促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。而為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從教師自身的角度來(lái)講，教師在課堂教學(xué)中要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)手段和教學(xué)思想，還要主動(dòng)掌握一些前沿的教育理論。

教師在課堂上要與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，對(duì)待班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都要一致，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生才是主角，要給予學(xué)生必要的尊重。要將課堂教學(xué)與學(xué)生的思考有機(jī)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中根據(jù)自己的疑惑點(diǎn)拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的外延。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了自身教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)了自身教育綜合素養(yǎng)的提升。作為塑造學(xué)生靈魂的工程師，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)智慧，放低姿態(tài)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生能夠在輕松靈活的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂[3]。在新課程改革背景下，教師只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中，教師要始終能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，課堂中的提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的理解能力及接受能力，讓學(xué)生能夠在教師的提問(wèn)下受到啟發(fā)、學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而不斷提升自身能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)提問(wèn)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新

很多教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然保證了導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究任務(wù)，但是并沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是為什么呢？主要原因就是教師在課堂上所組織的探究性教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)。所謂總結(jié)，主要指針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成的探究過(guò)程，教師要能夠從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行綜合歸納、分析以及類比。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的表象進(jìn)行升華，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所感受到的表象內(nèi)容逐漸上升為理性方面的認(rèn)知，進(jìn)而有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。如此，學(xué)生在運(yùn)用教師在課堂上所講的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，自身的潛能才能夠得到充分的發(fā)揮，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。而從小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)于生活中一切新奇的事物都感到好奇，而他們對(duì)于新事物的探索欲望往往也是與生俱來(lái)的，這也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中高效開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)前提條件。這就要求教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的發(fā)展需要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，打造多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師在課堂教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在課堂上能夠真正做到主動(dòng)探索。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)間的鞏固銜接。這就要求教師在“新課標(biāo)”相關(guān)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)之下，對(duì)自己的教學(xué)模式以及教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造一些適合自主思考以及自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間以及空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主反思與總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率的提升，促使學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的溫故而知新中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

五、通過(guò)在課堂上巧設(shè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索

教師在以往組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往更傾向于采用“填鴨式”的教學(xué)方式，但是從當(dāng)代教育的要求來(lái)看，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，要始終突出以學(xué)生為中心的基本原則。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生更好地把握知識(shí)重點(diǎn)，保證問(wèn)題覆蓋范圍以及難度能夠做到恰到好處。除此之外，教師也可以利用課堂提問(wèn)的方式激活課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能夠得到充分的激發(fā)。教師通過(guò)在課堂上巧設(shè)探究性問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索，促使學(xué)生完整地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生以及發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，在持續(xù)不斷的探究中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面要能夠保證問(wèn)題質(zhì)量，另一方面也要能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，因此，教師要想真正打破以往單一的教學(xué)模式，打造多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就需要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)作用，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]