基于STEAM模式的創(chuàng)新教育課堂建設探究

李政文

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，將科學技術、工程、藝術、數(shù)學的跨界理念融入教育過程中，被稱為STEAM模式教學，這種教學模式為傳統(tǒng)的教育打開了新思路，基于STEAM模式進行教育時，需要教師了解STEAM模式的優(yōu)勢以及特點，與傳統(tǒng)教育進行結(jié)合，讓創(chuàng)客教育理念優(yōu)化教學質(zhì)量，推動個體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，故將主要探討如何基于STEAM模式開展創(chuàng)新教育課堂構(gòu)建。

關鍵詞：STEAM模式;課堂教學;創(chuàng)客教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.094

信息技術的飛速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個行業(yè)的聯(lián)動，讓人們的思想以及觀念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了教育的外在形式，但是基于互聯(lián)網(wǎng)的諸多理念并沒有真正融入教育的內(nèi)核中，很多教師仍然是使用著互聯(lián)網(wǎng)的工具開展著傳統(tǒng)教育，為了更好地推進新時代教育模式向前發(fā)展，STEAM模式特色教育模式可以為傳統(tǒng)教育提供發(fā)展的新思路[1]。作為科學、技術、工程、數(shù)學、藝術首字母單詞的縮寫，這種新型的教育更側(cè)重于綜合化能力的培養(yǎng)，學生在這種創(chuàng)新教育平臺上可以得到更加全面的發(fā)展，同樣STEAM模式也指明了未來教育的發(fā)展新方向。

一、創(chuàng)建利于STEAM應用的教學情境

STEAM是一種將STEM模式進行優(yōu)化的新型教學模式，STEAM由于強調(diào)科學、技術、工程、數(shù)學基礎，所以能夠打破傳統(tǒng)學科之間的束縛以及壁壘，讓各個學科能夠形成有機的互動以及綜合。

環(huán)境在很大程度上決定著學生的學習氛圍，基于STEAM模式教學模式構(gòu)建創(chuàng)新教育課堂時，要注重整體氛圍的簡潔性，以理化實驗室作為模板進行整體的設計，具體來看，主要分為以下兩個方面。

首先，針對空間進行布局。創(chuàng)新教育課堂更偏重個體的實踐訓練，所以在創(chuàng)新教育課堂中，要專門留出讓學生操作的區(qū)域，并讓學生有機會將自己創(chuàng)作的作品進行展示及存放。從空間面積上看，創(chuàng)新教育課堂應為傳統(tǒng)課堂的兩倍左右，在教室的操作區(qū)布置上，要能夠方便學生之間進行小組協(xié)作，或開展頭腦風暴。座位的設計要利于學生之間溝通交流，還要放置一些工作臺以及基本的操作設備等，以滿足學生的動手需要，在教室的作品展示區(qū)則要配備有基本的黑板多媒體設備，讓學生能夠在作品展示區(qū)針對自己的動手項目進行講解及分析。教室中展品存放區(qū)則可以配備展臺或玻璃立柜的形式，利于存放學生的動手作品長期展示。環(huán)境的構(gòu)建也要考慮STEAM模式的特征，在STEM模式教育的基礎上，STEAM模式主動朝藝術方向進行了延伸，傳統(tǒng)的STEM模式中更強調(diào)理性教育，而藝術的加入則為這種新型教學模式增添了一抹人文光彩?？梢哉f，STEAM模式教學模式將自然科學和社會科學聯(lián)動在一起，以技術作為重要驅(qū)動，由此構(gòu)建的環(huán)境對學生帶來的能力延展將會更加深刻。

教室是學生的學習空間，空間布局的設計也要結(jié)合班級的整體體量，創(chuàng)新教育課堂一般以8到10人為一個小組，每個小組都要有操作臺以及相關器械，所以空間的布置要根據(jù)班級小組可容納數(shù)量決定具體大小。對于空間較為寬裕的教室，可增加3D打印機等新型教學設備，豐富課堂的維度，作品的展示區(qū)也要盡量大，確保展品的豐富性，發(fā)揮讓學生參觀學習，增強實踐動力的重要作用。STEAM教學模式注重將理論學習和現(xiàn)實世界進行聯(lián)通，而且更偏重于對整個學習過程的關注，傳統(tǒng)的教育更看重學生在試卷上的表現(xiàn)，而STEAM模式則通過對學習過程的考查，了解學生的具體學習情況。所以在學習空間的情境構(gòu)建上，教師可通過打破常規(guī)的創(chuàng)造性手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，彌補傳統(tǒng)教育所缺失的能力教育層面。

其次，注重器材的選擇。創(chuàng)新教育課堂中需要有實踐設備的融入，這就涉及了器材的購買以及選擇。STEAM教學模式關注到了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學多個領域，所以教師在布置創(chuàng)新教育課堂時，需要選擇一些理化實驗設備以方便學生進行實驗，科學探究技術工程類的學科則需要一些木板、金屬制作工具等，藝術學科需要有畫板、紙張。為了節(jié)約成本，發(fā)揮出材料的最大效用，教師在進行器材選擇時，可以反復利用或者使用一些可以變廢為寶的器材，通過學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，讓這些教學器材發(fā)揮出更大的價值。

現(xiàn)代電子設備也是創(chuàng)新教育課堂必不可少的重要材料元素，學生在操作計算機和iPad的過程中能夠更好地發(fā)展創(chuàng)客精神，與互聯(lián)網(wǎng)深度融入。教師可以根據(jù)學校的實際資金情況，為學生配備iPad或小組配備一個iPad，讓學生能夠更順利地查找學習資源。在iPad上也可以下載一些App軟件，讓學生更好地理解知識點開展自主學習，減輕教師的教學負擔。

值得一提的是，STEAM模式教學模式對于我國教育來說仍然是一項新生事物，教師在看到STEAM教學模式優(yōu)勢的基礎上，也不能完全摒棄傳統(tǒng)教育，可以將創(chuàng)新教育課堂作為學校的第二課堂或者教學活動環(huán)節(jié)，指導學生進行課下實踐。所以，課堂空間的布置以及教學器材的選擇可以更靈活一些，不必拘泥于硬性要求，以豐富學生學習生活，提高創(chuàng)新能力為主。

在新時代推進STEAM模式有著重要的現(xiàn)實意義，很多教育工作者都認識到了STEAM教育模式的優(yōu)勢所在，將這種創(chuàng)新教育課堂引入學校教育機制中，以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、思維以及能力。很多中小學在開展創(chuàng)新創(chuàng)客教育時，都會以STEAM模式作為主要橋梁，發(fā)展學生的實踐思維以及創(chuàng)新策略[2]。STEAM模式可以被應用于理性學科和人文學科多個領域中，發(fā)揮出鼓勵個體創(chuàng)新的重要作用，也由于STEAM模式偏向于個體的參與性，以個人設計、個人制造為核心，所以這種教學模式也被稱為創(chuàng)客教育。很多學校都基于STEAM模式設計了創(chuàng)新動手的綜合課程，融合傳統(tǒng)教育，共同培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、加強創(chuàng)新教育課堂的課程建設

對于創(chuàng)新教育課堂來說，教師要真正基于STEAM模式的優(yōu)點，將互聯(lián)網(wǎng)思維進行延伸，和傳統(tǒng)教育學結(jié)合在一起，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維應是啟發(fā)性而不是強制性的，教師可基于學生的實際生活體驗，讓學生思考“互聯(lián)網(wǎng)+”是如何解決生活問題的，在我們打車困難時就出現(xiàn)了網(wǎng)約車App，在不知道吃什么時就會有一些評價類的軟件，這些實際項目反映的都是互聯(lián)網(wǎng)思維中對于需求滿足的傾向。在日常生活中，教師也要將這種思維融入教育過程中，讓學生了解到解決需求的具體方式，做到潛移默化的認知引導。

為了更好地開展創(chuàng)新教育課堂，教師可通過構(gòu)建網(wǎng)絡溝通平臺的方式，和學生進行密切交流，讓學生將自己的想法及時和教師進行溝通，或者上傳自己的研究和發(fā)現(xiàn)，通過彼此的討論及點評，集思廣益，共同找到問題的突破口[3]。STEAM創(chuàng)新課程平臺的建立要符合學生的實際認知情況，除了構(gòu)建網(wǎng)絡平臺外，也可申請云空間、微信群、QQ群等，共同篩選出有價值的問題進行研究分析，教師所拋出的問題要盡可能涵蓋多學科內(nèi)容，并運用實驗器材讓學生在動手的過程中了解解決問題的方式，整個學習過程都可放置在互聯(lián)網(wǎng)上，并讓學生定期回顧、追蹤和完善。教師在整個教學過程中也要多給予學生正向的引導，用鼓勵性的語言引導學生自主探索，擁有學習的自主權(quán)，避免運用填鴨式教學教給學生創(chuàng)新的方法和手段，而忽略個體的內(nèi)在成長。

三、加強STEAM模式下教師的培訓力度

作為課堂的重要引導者和組織者，教師的作用是不可小覷的，傳統(tǒng)的教師沒有經(jīng)過引導很難直接勝任STEAM模式課堂的構(gòu)建。所以，學校要加強對教師的引導和關注，組成STEAM模式創(chuàng)新課堂小組，在小組內(nèi)，讓各個學科的教師之間形成密切合作探討，也可以建立相應的培訓分值機制，讓教師通過授課、培訓獲得相應的培訓積分，得到薪資和待遇層面的補助。構(gòu)建STEAM模式創(chuàng)新課堂小組也能夠帶動知識的流動，為教師營造進行批判性思考、打開思路的機會。不同學科的教師也代表著不同的思維路徑，教師通過交流也能夠彼此借鑒。

除了創(chuàng)造培訓的機會外，學校也可以設定年度優(yōu)秀教師評選機制，與STEAM教學模式進行融合，通過教師自評以及學生評價兩個維度，讓教師具備更強的工作自主性，這也是考核教師實際教學能力的關鍵。學校應當站在發(fā)展的角度看待教師工作，以提高教師的綜合能力以及工作積極性為創(chuàng)建創(chuàng)新課堂的技術指標要求。創(chuàng)新教育同樣需要教師具備一定的實踐經(jīng)驗，很多教師在社會上歷練機會少，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師往往對網(wǎng)絡技術新媒體的學習不夠，最終導致教學內(nèi)容和實際生活脫節(jié)[4]。學校也要盡可能為教師提供走進社會、走進學科的機會，運用社會的便利條件，讓教師能夠融入創(chuàng)客創(chuàng)新的氛圍中，得到實踐技能的提升。學校也可以聘請專業(yè)領域?qū)＜业姆绞?，對教師展開培訓，讓STEAM教育模式能夠真正走入教師內(nèi)心，以更強的專業(yè)素質(zhì)能力為教育注入新鮮血液。學校也可以通過校企結(jié)合構(gòu)建實踐基地的方式，為教師爭取更多發(fā)展的機會。

綜上所述，基于STEAM教學模式進行創(chuàng)新課堂構(gòu)建時，教師和學校需要克服的困難都是較多的，創(chuàng)新課堂教育在我國仍屬于發(fā)展的初級階段，很多教師都存在認知不透徹、教學設備不完善的問題，對此，學校和教師都要加大推廣和改革的決心，增強相關的配置、強化教學能力，為學生帶來實質(zhì)性的創(chuàng)新教育。教育工作者也要深扎于實踐，不斷進行探索，根據(jù)實際教學過程中所反饋的問題進行積極調(diào)整，讓創(chuàng)新教育能夠真正融入教育細節(jié)中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，走出傳統(tǒng)教育的束縛，讓學生以更強的創(chuàng)新素養(yǎng)面對后續(xù)階段的學習，打下扎實的能力和認知基礎，成為社會所需的人才。

參考文獻：

[1]周萍.基于STEAM模式下的課堂創(chuàng)新[J].教育（周刊），2019（4）：12.

[2]葉天萍，張燕.以學定教 以教促學——基于STEAM教育理念的“創(chuàng)客”校本課程建設[J].教學儀器與實驗，2018（5）：21.

[3]韓實.基于STEAM教育理念的初中信息技術教學探究[J].才智，2019（24）：88.

[4]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2019（7）：6.

[責任編輯 谷會巧]