研學(xué)旅行課程方案評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘? ?要

研學(xué)旅行課程方案是課程實(shí)施的藍(lán)本和依據(jù)，其科學(xué)性和有效性直接關(guān)系到課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成。在評(píng)價(jià)研學(xué)旅行課程方案時(shí)要以《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等文件精神作為評(píng)價(jià)依據(jù)，又要以現(xiàn)代課程論、活動(dòng)課程論等課程理論的主旨為指導(dǎo)，從方案的完整性、邏輯性、規(guī)范性、連續(xù)性、預(yù)見(jiàn)性、校本性等方面進(jìn)行審視。要采用多元評(píng)價(jià)的方法，依據(jù)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，建立評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞

研學(xué)旅行? 課程方案? 評(píng)價(jià)體系

課程方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和藍(lán)本，方案越規(guī)范、完整、科學(xué)，實(shí)施起來(lái)就越順暢。研學(xué)旅行課程方案的科學(xué)性和有效性直接關(guān)系課程目標(biāo)的達(dá)成度，因此對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

一、課程方案的評(píng)價(jià)依據(jù)

1.基于政策規(guī)約

（1）基于新課改的導(dǎo)向開(kāi)展研學(xué)旅行的課程方案評(píng)價(jià)

2001年，教育部正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，并將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在課程改革的突出位置，倡導(dǎo)合作共享的新型師生關(guān)系。

作為校外課程，研學(xué)旅行課程方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)要以新課改的理念為依據(jù)，審視課程方案是否體現(xiàn)教育性，是否指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高，是否注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要否著意打造學(xué)生的文化認(rèn)同和文化歸屬，是否體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合，是否做到學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)過(guò)程，是否認(rèn)可學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、彰顯批判精神的培養(yǎng)，是否考慮安全因素、人員協(xié)調(diào)及其措施等等。

（2）基于文件精神開(kāi)展課程方案評(píng)價(jià)

2016年底，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的印發(fā)開(kāi)啟了研學(xué)旅行課程研究與實(shí)踐的新時(shí)代?！兑庖?jiàn)》將研學(xué)旅行定位為“活動(dòng)課程”，倡導(dǎo)學(xué)校將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮。2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）中進(jìn)一步統(tǒng)籌了研學(xué)旅行活動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，將研學(xué)旅行定位為考察探究形式下與社會(huì)調(diào)查、野外考察并列的要素。

研學(xué)旅行課程方案的評(píng)價(jià)要以《意見(jiàn)》和《指導(dǎo)綱要》為直接依據(jù)，在審視課程方案時(shí)一定要回溯《意見(jiàn)》和《指導(dǎo)綱要》，以確保研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和方向性。

2.基于課程理論

（1）現(xiàn)代課程理論

泰勒的課程原理作為西方課程理論的主導(dǎo)范式，揭示了課程編制的四個(gè)階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，是現(xiàn)代課程論最有影響的理論構(gòu)架[1]。研學(xué)旅行是活動(dòng)課程，具備課程的一般屬性。泰勒課程原理應(yīng)成為研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理論依據(jù)，也是課程方案評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）活動(dòng)課程論

研學(xué)旅行被定義為“活動(dòng)課程”，必然要以活動(dòng)課程論所倡導(dǎo)的精神作為方案評(píng)價(jià)的依據(jù)。20世紀(jì)著名的教育理論和實(shí)踐家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以“社會(huì)中心”“兒童中心”“活動(dòng)中心”三大教育原則為主旨的活動(dòng)課程論[2]。杜威的活動(dòng)課程論對(duì)今天中小學(xué)課程改革中如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)課程仍有啟示：以學(xué)生興趣和需求作為課程設(shè)計(jì)的軸心、要突出學(xué)生的主體地位、課程要具有活動(dòng)性和生成性、注重結(jié)果的同時(shí)應(yīng)更加注重過(guò)程、要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和良好的情感態(tài)度及個(gè)性。

二、研學(xué)旅行活動(dòng)課程方案的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.方案的完整性

評(píng)價(jià)研學(xué)旅行課程方案時(shí)，首先要審視其完整性。課程方案的完整性表現(xiàn)在三個(gè)方面：要素的完整性、活動(dòng)過(guò)程的完整性、活動(dòng)主體的完整性。

第一，活動(dòng)方案中要素的完整性。以泰勒為代表的現(xiàn)代課程論指導(dǎo)下，結(jié)合研學(xué)旅行活動(dòng)課程的特性，方案應(yīng)包含的要素有：活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、資源分析、學(xué)情分析、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、實(shí)施流程及時(shí)間分配、預(yù)期成果、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。課程方案就是這幾大要素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的有機(jī)整體。

第二，活動(dòng)過(guò)程的完整性。即方案在流程上要體現(xiàn)旅行前、旅行中、旅行后三個(gè)階段，三階段缺一不可。

第三，主體的完整性。“研學(xué)旅行作為連接校內(nèi)外教育的橋梁，通過(guò)借用社會(huì)多方力量，豐富了中小學(xué)育人的內(nèi)涵和途徑，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育相結(jié)合的良好載體?！盵3]因此在課程方案中要充分表達(dá)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、旅游企業(yè)、基地、政府等不同主體的活動(dòng)內(nèi)容，即主體的完整性。

2.方案的邏輯性

課程方案中各要素要嚴(yán)絲合縫地契合在一起。如學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣指向、身心特點(diǎn)等是目標(biāo)生成的依據(jù)，因此課程方案中活動(dòng)目標(biāo)的表述一定是與學(xué)情分析高度契合;活動(dòng)內(nèi)容是憑借資源特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此活動(dòng)的內(nèi)容必須與資源高度契合，不能偏離了資源的教育價(jià)值;活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的評(píng)價(jià)，因此活動(dòng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)目標(biāo)要高度契合。所設(shè)計(jì)的目標(biāo)必須是可實(shí)現(xiàn)的、可測(cè)量的，而課程評(píng)價(jià)部分也一定要給出可行的測(cè)量方法。除契合度的要求外，方案中各要素的排列順序要有章可循，體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯規(guī)則。包含政策背景、校本文化和課程資源的背景分析是方案正文中首先要出現(xiàn)的內(nèi)容，與主題相呼應(yīng)并對(duì)主題的生成進(jìn)行說(shuō)明。之后依次是學(xué)情分析、課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)總結(jié)及反思等各個(gè)部分。這幾個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，順序不能顛倒錯(cuò)亂。如重難點(diǎn)的確定是在學(xué)情分析和目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，一定要放在學(xué)情分析和課程目標(biāo)的后面，若順序顛倒就違反了邏輯性原則。

3.方案的規(guī)范性

課程方案是課程實(shí)施前的策劃性文案，體現(xiàn)了課程的設(shè)計(jì)理念、思路、方法和路徑等，方案在行文表述時(shí)要用表意準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明性語(yǔ)言，而不是抒情性或議論性語(yǔ)言。如表述主題時(shí)，《悠悠茶香遠(yuǎn)，濃濃故鄉(xiāng)情》的題目就太過(guò)抒情，不如改為《探秘茶文化，品味故鄉(xiāng)情》。主題不宜表述成疑問(wèn)句，《問(wèn)渠哪得清如許？》這樣的題目不如改為《**渠水文化探秘》。主題也不宜表述成論文題目，如《敦煌莫高窟唐代壁畫人物造型特點(diǎn)之我見(jiàn)》就是典型的論文題目，若改為《揭秘敦煌莫高窟唐代壁畫人物造型特點(diǎn)》就比較規(guī)范。而《美麗黃山? 多彩徽州》的表達(dá)中沒(méi)有行為動(dòng)詞，不能體現(xiàn)研學(xué)旅行課程“游中學(xué)、行中思”的實(shí)踐性特點(diǎn)，如修改為《勵(lì)志黃山博學(xué)徽州》就比較合理。

研學(xué)旅行課程方案的規(guī)范性還體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的凸顯。在陳述課程目標(biāo)時(shí)，“打造學(xué)生……的能力”或“培養(yǎng)學(xué)生……的品質(zhì)”，“使學(xué)生感悟……”的說(shuō)法十分不合理。研學(xué)旅行課程要強(qiáng)化學(xué)生的主體性就應(yīng)采用以學(xué)生為第一人稱的表述方式，如“學(xué)生能夠養(yǎng)成……”“學(xué)生能夠提升……”

4.方案的連續(xù)性

《指導(dǎo)綱要》及《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)段間的進(jìn)階性和持續(xù)性。研學(xué)旅行課程方案中要遵循由淺入深、由表及里的設(shè)計(jì)思路。一系列遞進(jìn)性、擴(kuò)展性、縱深性的探究活動(dòng)不是一次活動(dòng)課所能承載的，因此在評(píng)價(jià)課程方案時(shí)要著重考察是否在某一大主題的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容進(jìn)行了時(shí)間跨度的設(shè)計(jì)、方案中歷次活動(dòng)的節(jié)奏是否合理、各個(gè)時(shí)間段是否環(huán)環(huán)相扣等。方案中如果缺乏時(shí)間跨度的明確表述，課程方案的連續(xù)性就會(huì)遭到質(zhì)疑。此外，在總體方案之下還應(yīng)該具備行前開(kāi)題課、方案交流課、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)課、中期匯報(bào)課和成果展示課的具體設(shè)計(jì)方案。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該充分記錄學(xué)生在課下的連續(xù)活動(dòng)和探究痕跡。

5.方案的預(yù)見(jiàn)性

研學(xué)旅行課程方案要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困境、預(yù)計(jì)的生成進(jìn)行表述。這有賴于充分、精準(zhǔn)的學(xué)情分析。學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。泰勒將“兒童的興趣和需要”作為課程設(shè)計(jì)的軸心。而學(xué)情分析除了學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，還要包含學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備及缺口、身心發(fā)展特點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成狀態(tài)等。只有對(duì)當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)摸底和鞭辟入里的分析，課程方案中才能科學(xué)地預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能達(dá)到的能力水平。學(xué)情是方案設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是方案評(píng)價(jià)的依據(jù)?；趯W(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)既是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也是課堂有效性提升的關(guān)鍵。精準(zhǔn)的學(xué)情分析能夠幫助教師更加有效地預(yù)判實(shí)施中的探究障礙，從而進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)情分析得越細(xì)致透徹，方案實(shí)施起來(lái)就越有效率。缺失了學(xué)情分析，課程方案的預(yù)見(jiàn)性也就喪失了。

6.方案的校本性

“中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中?！毖袑W(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要形式，其課程開(kāi)發(fā)必須突出校本性。《意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合域情、校情、生情”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。研學(xué)旅行活動(dòng)課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，設(shè)計(jì)者首先應(yīng)該理解學(xué)校的教育哲學(xué)，明確學(xué)校的愿景、使命、理念和育人目標(biāo)。課程方案的主題、目標(biāo)及活動(dòng)內(nèi)容要高度契合校本文化。課程方案中選擇的教育資源是否是當(dāng)?shù)刈罹叽硇缘淖匀换蛉宋馁Y源;主題是否能在校本課程體系的主題序列中找到合適的位置等，都是方案評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

三、研學(xué)旅行課程方案評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上文中課程方案的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合研學(xué)旅行的特性，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)出研學(xué)旅行課程方案的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。量表中設(shè)置15個(gè)打分項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目最高分10分，分優(yōu)秀、良好、再改進(jìn)三個(gè)等級(jí)設(shè)置分值，打分的顆粒度為1。打分后還要求評(píng)價(jià)主體對(duì)15個(gè)打分項(xiàng)逐一給出文字描述，各項(xiàng)均要列舉出優(yōu)點(diǎn)及不足。

評(píng)價(jià)主體的設(shè)定上采取教師自評(píng)，教師間互評(píng)，家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、專家等其他主體共同評(píng)價(jià)的方式。在多元評(píng)價(jià)中設(shè)置各個(gè)主體的評(píng)價(jià)權(quán)重，采用自評(píng)占30%、教師間互評(píng)占30%、專家評(píng)判占30%、其他主體占10%的評(píng)價(jià)方法計(jì)算出最終得分，最終得分在135分以上為優(yōu)秀、120～134分為良好、90～119分為合格、90分以下為不合格。

研學(xué)旅行課程方案評(píng)價(jià)體系的建立能夠有效提升方案評(píng)價(jià)的可操作性。要在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程方案情境與主題要素、任務(wù)與目標(biāo)要素、組織要素、過(guò)程要素、資源要素、評(píng)價(jià)要素等不斷優(yōu)化，推動(dòng)研學(xué)旅行課程最終達(dá)成育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：曲小毅（1983-），女，山東煙臺(tái)人，北京教育學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，主任，講師，碩士。]【責(zé)任編輯? 白文軍】