小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課外閱讀的主要特色與使用策略

王佳玲 任強(qiáng)

摘? ?要

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在課外閱讀板塊進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”五個(gè)欄目上。梳理課外閱讀板塊五個(gè)欄目的主要特色之后，在調(diào)研基礎(chǔ)上分析家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等不同主體在使用該板塊時(shí)存在的不足之處，提出針對(duì)性的使用策略，以提升教科書(shū)的使用效能。

關(guān)鍵詞

統(tǒng)編教材? 小學(xué)語(yǔ)文? 課外閱讀

教育部規(guī)定從2017年9月起在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，在本套教科書(shū)中，課外閱讀板塊改革力度較大。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該板塊在教與學(xué)的過(guò)程中還存在諸多不足。為提升教科書(shū)使用效能，本文首先逐一解析課外閱讀板塊五個(gè)欄目的主要特色，結(jié)合調(diào)查研究，分析教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在使用該板塊時(shí)遇到的問(wèn)題，最后提出優(yōu)化策略。

一、課外閱讀特色欄目概況

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在閱讀部分采用“1+X”拓展閱讀模式[1]，重視課外閱讀，并且循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置了五大課外閱讀特色創(chuàng)新欄目：“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”。

1.和大人一起讀

“和大人一起讀”的特色在于讓孩子和老師、家長(zhǎng)及其他家庭成員一起閱讀，不再是傳統(tǒng)上的學(xué)生自己讀或是在教師的指導(dǎo)下讀。但統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生建議“教師把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”，即建議由家長(zhǎng)來(lái)陪讀[2]。該欄目只存在于一年級(jí)上下冊(cè)課本的“語(yǔ)文園地”中，每單元1篇，共16篇，內(nèi)容和形式多樣，文章主要通過(guò)輕松童話、韻味小詩(shī)等形式來(lái)告訴學(xué)生深刻道理。一年級(jí)學(xué)生并不擁有自己獨(dú)立閱讀的能力，若此時(shí)要求他們?nèi)ミM(jìn)行自主課外閱讀難度較大，故統(tǒng)編教科書(shū)推出了該欄目。

2.我愛(ài)閱讀

到了二年級(jí)，“和大人一起讀”欄目變成了“我愛(ài)閱讀”。該欄目?jī)H存在于二年級(jí)，同樣存在于“語(yǔ)文園地”中，共16篇。這是統(tǒng)編版教科書(shū)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生課外閱讀能力的表現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生已能通過(guò)拼音認(rèn)讀文章，擁有了一定的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了從陪伴閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。它的篇幅較長(zhǎng)，文本內(nèi)容更為豐富和深刻。

3.快樂(lè)讀書(shū)吧

“快樂(lè)讀書(shū)吧”和前兩個(gè)欄目不同，它并不是一篇具體的文章，而是向大家推薦書(shū)目。它存在于一至六年級(jí)每?jī)?cè)教科書(shū)中，編排上一冊(cè)一次，但分布在哪個(gè)單元不確定。該欄目旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀能力來(lái)推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)，分享所讀到的好文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀好習(xí)慣的目的，并以此不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.資料袋、閱讀鏈接

因“資料袋”和“閱讀鏈接”的作用、內(nèi)容基本相同，故本文將兩者放在一起介紹。資料袋和閱讀鏈接都是三至六年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn)的，在編排上并不規(guī)律，會(huì)依據(jù)課文需要出現(xiàn)，一般在精讀課文后面。資料袋在統(tǒng)編教科書(shū)中一共出現(xiàn)12次，閱讀鏈接一共出現(xiàn)31次。兩者的不同是：資料袋的內(nèi)容一般比較短小，且是用來(lái)介紹某些地域文化、著名人物等的，起到補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋更多相關(guān)資料;閱讀鏈接的內(nèi)容一般較長(zhǎng)且內(nèi)容一般是某本名著的精彩選段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子們?nèi)ラ喿x整本名著。

二、課外閱讀板塊在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在課外閱讀板塊的教與學(xué)的過(guò)程中，均存在著不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教師的教學(xué)力度失當(dāng)

該欄目不建議教師當(dāng)作正式課來(lái)上，是要延伸到家庭中去的。但有些教師可能擔(dān)心：一是擔(dān)心家長(zhǎng)因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因?qū)е屡愫⒆右黄鹱x的效果不佳，監(jiān)督作用也難以發(fā)揮;二是憂慮學(xué)生回家自覺(jué)性差，家長(zhǎng)若是配合度不高，那么該欄目就難以發(fā)揮其原本作用。所以，有些教師可能會(huì)將其放到課堂上教學(xué)。試想，孩子已經(jīng)在課堂上與老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)過(guò)該文，再和家長(zhǎng)一起讀時(shí)的新奇感銳減，興趣不足，那么親子閱讀的效果驟降，這是典型的“過(guò)猶不及”。此外，因?yàn)檎n外閱讀課文并不做考試要求，僅僅作為提升學(xué)生課外閱讀能力的重要手段，那么一些功利心強(qiáng)的教師可能就會(huì)對(duì)該板塊的內(nèi)容完全置之不理，不陪伴和引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，也不引導(dǎo)家長(zhǎng)去陪伴孩子們閱讀。

2.家長(zhǎng)指導(dǎo)出現(xiàn)“四不”態(tài)度

所謂“四不”態(tài)度，主要是指家長(zhǎng)在使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課外閱讀板塊時(shí)表現(xiàn)出的不理解、不耐心、不用心和不愛(ài)讀的態(tài)度。不理解指家長(zhǎng)不理解學(xué)校為什么要讓家長(zhǎng)陪著孩子一起讀，為什么孩子讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生這么多稀奇古怪的問(wèn)題等;不耐心指家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀速度慢、興趣不高等感到不耐煩;不用心指家長(zhǎng)沒(méi)有用心地去和孩子一起讀，僅僅只是“形式主義”地完成任務(wù);不愛(ài)讀指家長(zhǎng)本就不喜歡閱讀，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，難以從自身給孩子樹(shù)立熱愛(ài)閱讀的榜樣，亦難以創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)常閱讀的良好閱讀環(huán)境。

3.學(xué)生的閱讀興趣不足

目前普遍存在小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)班多、興趣班雜等現(xiàn)象，導(dǎo)致其難有較多時(shí)間用于課外閱讀，倘若學(xué)生還未真正喜歡上閱讀，課外閱讀很可能就成了占用其僅有的且少量的自由時(shí)光的“惡魔”，可想而知此時(shí)學(xué)生對(duì)課外閱讀難有好感，閱讀興趣也會(huì)下降。當(dāng)然，有些學(xué)生可能是因?yàn)樵陂喿x時(shí)產(chǎn)生了不愉悅的感情故不喜歡閱讀，比如覺(jué)得閱讀的主題內(nèi)容枯燥、被家長(zhǎng)或老師強(qiáng)迫閱讀等。沒(méi)有興趣這個(gè)“最好的老師”，孩子們課外閱讀能力的提升將陷入困境。

三、課外閱讀板塊的使用策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)課外閱讀板塊的五個(gè)欄目，從教讀到自讀再到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，該板塊對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀視野很有益處，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校在使用的過(guò)程中還需要從以下方面著力提升。

1.教師發(fā)揮適度引導(dǎo)作用

（1）示范教學(xué)、正確引導(dǎo)。針對(duì)“和大人一起讀”欄目，有很多家長(zhǎng)可能會(huì)因各種原因而無(wú)法陪伴孩子一起讀或讀了但效果不好。此時(shí)，教師作為專業(yè)人士，自然就要起到引導(dǎo)和示范作用。教師可以耐心地利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群、朋友圈等方式來(lái)向家長(zhǎng)說(shuō)明大人陪伴閱讀的重要性;分享該如何去正確地陪伴閱讀，最好使用視頻的方式，可以以教師自己和班中同學(xué)為示范，為家長(zhǎng)陪讀提供借鑒的佳例[3]。

針對(duì)“我愛(ài)閱讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，教師需正確引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的課外閱讀，保證其閱讀時(shí)間，可以仍舊“陪讀”，創(chuàng)造一個(gè)熱愛(ài)閱讀的良好環(huán)境，也可為孩子及時(shí)解決疑惑。

（2）分享書(shū)目、推薦方法。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中會(huì)給孩子們推薦許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓孩子擁有更多選擇。但我們不能只局限于書(shū)本，教師應(yīng)向他們分享、推薦其他適合閱讀的書(shū)目，引導(dǎo)孩子閱讀積極向上的作品，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。也可開(kāi)設(shè)相關(guān)的閱讀分享課程，讓孩子們互相交流閱讀心得及閱讀中遇到的趣事，可以設(shè)置每?jī)芍芤淮蔚姆窒碚n。同時(shí)，教師應(yīng)向孩子們推薦好的閱讀方法，幫助他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀的時(shí)候可建議學(xué)生摘抄自己喜歡的句子和詞語(yǔ)，積極查找相關(guān)拓展資料，閱讀時(shí)用心感受并積極思考等。

（3）趣味反饋、激發(fā)興趣。有部分教師擔(dān)心家長(zhǎng)沒(méi)有按要求監(jiān)督、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，那么教師可以利用疫情期間走進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂、智慧樹(shù)等平臺(tái)。請(qǐng)家長(zhǎng)將自己和孩子閱讀的精彩瞬間拍攝下來(lái)并上傳打卡，這種方式比起“家長(zhǎng)簽字”來(lái)會(huì)可靠和有趣很多。家長(zhǎng)們互相打卡監(jiān)督，也可在平臺(tái)討論教育方法，不愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)閱讀興趣也會(huì)濃厚不少。

（4）課內(nèi)補(bǔ)充、課外拓展?！百Y料袋”與“閱讀鏈接”是課外閱讀欄目中比較特別的兩個(gè)欄目，他們連接了課內(nèi)和課外，在補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，以此獲得比閱讀鏈接和資料袋更為豐富的課外知識(shí)，拓寬眼界。一般來(lái)說(shuō)，資料袋和閱讀鏈接都會(huì)編排在精讀課文后，教師在上精讀課時(shí)可對(duì)這一塊內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀興趣?？傊\(yùn)用好這兩大欄目需教師建立起課內(nèi)與課外知識(shí)的緊密聯(lián)系，拓展知識(shí)面。

2.家長(zhǎng)加大閱讀環(huán)境的營(yíng)造

（1）潛心學(xué)習(xí)共努力。作為家長(zhǎng)，要認(rèn)真地對(duì)教師分享的示范視頻與建議、網(wǎng)上的錦囊妙計(jì)、其他家長(zhǎng)的秘籍等進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合自家孩子的情況來(lái)改良，然后再運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。同時(shí)，可和其他家長(zhǎng)多多交流、分享妙招、共同進(jìn)步。

（2）靜心讀書(shū)樹(shù)榜樣。家長(zhǎng)不愛(ài)閱讀，可以選擇一些簡(jiǎn)單、平常的內(nèi)容，努力靜下心來(lái)，誠(chéng)心誠(chéng)意地去讀一本書(shū)。家長(zhǎng)工作繁忙，但時(shí)間是可以擠出來(lái)的，不管多忙，家長(zhǎng)也要擠出時(shí)間來(lái)陪孩子一起讀。家長(zhǎng)可將某一段時(shí)間定為“家庭閱讀時(shí)間”，所有家庭成員一起靜心閱讀，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“孩子讀書(shū)，自己玩手機(jī)”的情況。父母要樹(shù)立良好的榜樣，這樣才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（3）耐心陪伴共成長(zhǎng)。小學(xué)階段的孩子，對(duì)萬(wàn)千世界充滿好奇，是學(xué)習(xí)的黃金期。孩子也許會(huì)存在閱讀速度慢、無(wú)法理解簡(jiǎn)單問(wèn)題、問(wèn)題奇特等問(wèn)題，家長(zhǎng)要試著去理解他們，并且耐心地向他們解答，盡量用孩子們的方式去解答。家長(zhǎng)們?cè)谂阒⒆右黄鹱x的時(shí)候，在形式上面可以多創(chuàng)新，如對(duì)話式閱讀、表演式閱讀等，但不宜給孩子太大的壓力，要以輕松、自由的形式去閱讀[2]。如在“大人一起讀”中，《小兔子乖乖》可以采取親子邊表演邊讀的方式;在“我愛(ài)閱讀”中，閱讀到名人故事、成語(yǔ)故事時(shí)可以給孩子播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，并向他們講解其中體現(xiàn)的精神;在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，家長(zhǎng)可以根據(jù)教科書(shū)和老師推薦的書(shū)目購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并堅(jiān)持和孩子一起在規(guī)定時(shí)間閱讀，多多交流，拉近親子關(guān)系，共同成長(zhǎng)。

3.學(xué)校提供多樣平臺(tái)

針對(duì)課外閱讀欄目的增加，學(xué)校應(yīng)為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供多樣化的平臺(tái)，推進(jìn)課外閱讀欄目的順利開(kāi)展。

（1）教師層面。從教師層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校需組織相關(guān)培訓(xùn)幫助教師樹(shù)立引導(dǎo)學(xué)生閱讀的意識(shí)，掌握進(jìn)行課外閱讀欄目教學(xué)的方法;學(xué)校語(yǔ)文教研組應(yīng)積極思考、集思廣益，形成一套適合本校學(xué)生的教學(xué)模式;積極組織教研活動(dòng)，鼓動(dòng)本校教師前往其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)方法。

（2）家長(zhǎng)層面。從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織讀書(shū)節(jié)、開(kāi)展指導(dǎo)講座、制作相關(guān)示范視頻等來(lái)樹(shù)立家長(zhǎng)重視閱讀氛圍營(yíng)造的意識(shí)，掌握與孩子一起讀的教學(xué)方法。如舉辦讀書(shū)節(jié)的親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)表演經(jīng)典名著中的片段等，以此增加親子間的默契，激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的閱讀興趣。

（3）學(xué)生層面。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？砷_(kāi)展制作讀書(shū)小報(bào)、繪本故事創(chuàng)作、讀后感征文、兒童詩(shī)朗誦、童謠歌唱、童話故事情景表演等形式多樣的比賽和活動(dòng)，以此來(lái)讓孩子們不知不覺(jué)地愛(ài)上閱讀。這類豐富多彩的活動(dòng)不僅能夠鍛煉孩子們朗誦、歌唱、繪畫(huà)、寫(xiě)作等能力，而且能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣;學(xué)校也可組織孩子們?nèi)D書(shū)館、書(shū)店、書(shū)院等參觀研學(xué)活動(dòng)，讓孩子們感受濃厚的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣[4]。

運(yùn)用好統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的五大創(chuàng)新欄目需家長(zhǎng)、教師、學(xué)校通力合作、共同努力，科學(xué)合理采用多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其閱讀積極向上的經(jīng)典著作，創(chuàng)設(shè)安靜雅致的閱讀環(huán)境，貫通課內(nèi)外知識(shí)，助力學(xué)生閱讀能力提升，充分發(fā)揮統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.用好統(tǒng)編本教科書(shū)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的六條建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019，39（16）：4-9.

[2] 溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)[J].課程·教科書(shū)·教法，2018，38（02）：4-9+17.

[3] 賈紀(jì)東.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)“和大人一起讀”的實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2019，39（35）：45-47.

[4] 區(qū)萍.依托統(tǒng)編教科書(shū)助力小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].課程教育研究，2020，9（03）：108-109.

[作者：王佳玲（2000-），女，浙江海寧人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，本科生;任強(qiáng)（1983-），男，陜西鳳翔人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，博士生。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】