“前置性補償”提升英語閱讀教學效能的實踐路徑

摘? ?要

針對傳統(tǒng)英語閱讀教學忽視學生學情差異，閱讀教學效能相對不高的現(xiàn)狀，教師可采取“前置性補償”措施，堅持“以學定教”，精準確定學生的學習起點，補償學生在知識基礎(chǔ)、方法經(jīng)驗、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等方面的疏漏與不足，以消除新知識學習的干擾性因素，讓學習真正在課堂發(fā)生，提升整體閱讀教學效能。具體在英語閱讀教學中應(yīng)遵循目標性原則、趣味性原則、銜接性原則、適度性原則，在學生興趣低落處進行“激趣補償”，在學生知識缺漏處進行“認知補償”，在學生學習障礙處進行“心理補償”，在學生思維提升處進行“支架補償”以及在學生文化失語處進行“文化補償”。

關(guān)鍵詞

英語教學? 前置性? 補償教學? 教學效能

在“以生為本”成為新課改共識的今天，傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的負效作用日益凸顯。比如，傳統(tǒng)閱讀教學忽視學生知識儲備、技能累積和心理品質(zhì)的個體差異，按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度安排，采取班級集體授課形式，閱讀以文本為中心，以提升應(yīng)試能力為目標。在此模式下，學生普遍存在參與度不高、缺乏閱讀興趣、思考深度不夠等問題。事實上，教師面對的學生是差異性群體，課堂教學應(yīng)充分考慮學情的“前置性”差異。在閱讀教學設(shè)計中，教師如果能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容和學情差異創(chuàng)造性地運用“前置性補償”，堅持“以學定教”，給學生提供必要的輔導和指引，幫助學生進入新知識的探究學習，這將有助于提高整體閱讀教學效能。

一、“前置性補償”的內(nèi)涵及其價值指向

在教學論意義上，“前置”是指教師在進行新知識講授之前，提前設(shè)計和安排必要的教學準備、組織技術(shù)等?！把a償”是指教師針對干擾新知識學習的不利因素，采取彌補缺陷的措施，以抵消學生學習障礙及教學損耗。“前置性補償”可理解為：教師以教學目標為中心，綜合考慮課程標準、教學內(nèi)容、學情差異等因素，精準確定學生的學習起點，積極補償學生在知識基礎(chǔ)、方法經(jīng)驗、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等方面的疏漏與不足，以消除新知識學習的干擾性因素，激發(fā)學習興趣和潛能，提升教學效能的行為。

從內(nèi)涵上看，前置性補償不同于預習和導學案。預習與前置性補償?shù)膮^(qū)別表現(xiàn)在兩個方面：一是預習以“好教”為目標，目的是輔助教師更好地完成預設(shè)教學內(nèi)容，而前置性補償以“好學”為目標，以學生為中心整合教學環(huán)節(jié);二是預習由學生課前自主進行，約束性較差，大多數(shù)學生的預習過程只是對新知識的瀏覽、初識，而前置性補償是教師在充分進行學情評估基礎(chǔ)上的反思性教學設(shè)計，具有明確的針對性、補償性特征。前置性補償與導學案在理念上有相通之處，但也存在根本區(qū)別。導學案是對教學過程的全流程設(shè)計，包括從課前準備、課堂教學到課后作業(yè)的全過程，是師生教學活動的“路線圖”，它在提供教學指導的同時，也容易出現(xiàn)開放性不足，“教師牽著學生走”的現(xiàn)象[1]。而前置性補償視角下，教師不再是以自我為中心參閱相關(guān)教學指導書目來制定教學計劃，而是由“俯視”轉(zhuǎn)換到“平視”，基于學生需求來設(shè)定教學過程。前置補償不僅讓教師更加明晰教學思路，而且強調(diào)積極的教學介入與干預，并基于此重塑教學流程。具體來說，前置性補償在英語閱讀教學中具有以下幾方面積極作用。

其一，前置性補償消除閱讀障礙。在英語閱讀教學中，學生總會遇到各種各樣的障礙。比如，不熟悉閱讀材料的文化背景，知識儲備不足，缺乏興趣及產(chǎn)生畏難心理等。布盧姆的掌握學習理論認為，認知行為受到多種因素的影響，其中認知基礎(chǔ)與情感狀態(tài)對學習效能影響最大。從影響程度上看，“認知前提能力對學生學習達成度的影響為50%，情感的前提特征對學生學習達成度的影響占25%”[2]。為此，教師采取前置性補償措施，為閱讀教學做好鋪墊，有助于消除學生閱讀障礙。一方面，教師可以給予認知補償，彌補學生知識掌握上的不足，幫助學生克服由于知識疏漏而造成的學習動力不足問題。例如，閱讀材料中有一句“Took a French leave”，學生理解起來比較困難，因為這涉及到一個認知前提，即18世紀的法國人性情浪漫，在很多社交活動中常常不辭而別，因此英語中用“take French leave”來代替不辭而別。如果教師及時補償這個知識點，學生就能跨越障礙更加深入地理解材料。另一方面，教師可以給予情感補償，讓閱讀與學生的現(xiàn)實生活勾連，激發(fā)閱讀興趣。其中，激趣就是典型的情感補償。比如，在人教版英語Can You Play The Guitar單元閱讀教學中，很多教師直接運用吉他伴唱的形式引入，調(diào)動學生的情緒情感投入。

其二，前置性補償促進知識遷移。皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論認為，學習是個體知識不斷累積遞進的過程，教師如果能夠充分利用學生原有的知識和經(jīng)驗，引導新舊知識之間的互動對話，將大幅提升學生掌握和生成新知識的速率和質(zhì)量[3]。奧蘇伯爾也認為，“影響學習最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學”[4]。基于此，他提出了“先行組織者”理論。先行組織者即先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種中介性材料，其作用是在學習者原有知識經(jīng)驗與新學習任務(wù)之間搭建起溝通的橋梁，用舊知引導學生探究新知，促進知識學習的正向遷移。比如，很多教師在閱讀教學前提醒學生，注意but，however，yet等詞語，因為這隱藏著作者的寫作目的以及自己的態(tài)度與立場。在接下來的閱讀中，學生就會形成“先行組織策略”，這可以幫助學生在面對不同閱讀材料時形成遷移效應(yīng)。特別是在長期訓練下，正向遷移效應(yīng)更加明顯。

其三，前置性補償導向深度閱讀。布魯姆認為，學習活動的認知目標是多維度的，可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等方面，前兩個目標是低階思維，后四個是高階思維。低階思維對應(yīng)于淺層閱讀，高階思維的養(yǎng)成則需要深度閱讀，而深度閱讀必須經(jīng)過多重學習任務(wù)設(shè)計和深度思考加工。為此，教師可以通過前置性補償，有意識地建構(gòu)教學支架，將閱讀導向高階思維。比如，教師可以將“閱讀什么”“怎么閱讀”和“讀會什么”三層教學框架嵌入教學過程中，引導學生層層深入文本，最終走向深度閱讀?！伴喿x什么”是指教師依據(jù)教學目標，科學合理、有的放矢地設(shè)計閱讀任務(wù)，以目標驅(qū)動深度閱讀;“怎么閱讀”是教師應(yīng)基于學情推斷學生可能遇到的困難，引導學生選擇合適且靈活多樣的閱讀方法，以方法支撐深度閱讀;“讀會什么”是教師對閱讀教學所要達到目標的綜合把握，是對英語學科素養(yǎng)是否有效落實的衡量標準，教師以標準統(tǒng)領(lǐng)閱讀，最終促進學生英語語言及文化的深度學習。

二、英語閱讀教學“前置性補償”的設(shè)計原則

前置性補償本質(zhì)上是教師為順利組織課堂教學進行的輔助設(shè)計，目的是提升閱讀教學效能。為了使前置性補償措施在后續(xù)閱讀教學活動中發(fā)揮最大效用，其設(shè)計須遵循以下原則。

1.目標性原則

前置性補償目的是什么？學生需要補償什么？這是教師首先需要思考的問題。前置性補償作為一種先行組織策略，“其目標應(yīng)當與課堂學習目標一致，指向?qū)W生知識、技能的提升與態(tài)度、習慣、情感的培養(yǎng)等方面，為課堂教學做好充分的準備”[5]。每一個英語閱讀教學單元，都對應(yīng)著不同的教學目標，也設(shè)置了不同層次的重點與難點。因此，針對學生差異化的需要，教師要有不同的補償內(nèi)容設(shè)計。把握目標性原則，它要求教師將前置性補償作為課前備課的重要部分，保持補償目標與課堂教學目標的一致性，在深入分析閱讀文本基礎(chǔ)上，抓住教學的關(guān)鍵點和突破點，詳實勾劃出教學過程中可能存在的障礙，設(shè)計有針對性的先行組織策略，讓課堂教學有據(jù)可循，優(yōu)質(zhì)高效地達成預期教學目標。

2.趣味性原則

英語閱讀是知識性與趣味性的統(tǒng)一。趣味是知識學習的先導，也是提升知識學習效能的心理學基礎(chǔ)。因此，教師設(shè)計前置性補償時不能“就知識論知識”，而應(yīng)將其放在“大語言、大課堂”的背景下進行研究，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與個人經(jīng)驗相勾連，這有利于貼近學生、引發(fā)共鳴。比如，在人教版高中英語必修三 Unit 1? Festival around the world閱讀教學中，如果教師只抓住“New words and expressions”教學目標，循規(guī)蹈矩地按照Warming，Reading ，Grammar，Listening，Speaking and Writing等環(huán)節(jié)開展模式化教學，那就缺乏實踐性、生活性，學生閱讀興趣也難以提高。此時，教師可以運用趣味性補償。比如，教師打破常規(guī)教學模式，以“Talk about the Chinese Spring festivals and social customs at festivals”為題，在課前準備相關(guān)資料，按照Festivals，Date，How people Celebrate，culture connotation and social function等要素，引導學生注意自己身邊節(jié)日的文化意蘊，這既可以打破思維定勢，又使學生獲得“生活無處不閱讀”的生命體驗。

3.銜接性原則

前置性補償雖然不是閱讀教學內(nèi)容的全部，但卻起著拋磚引玉的關(guān)鍵作用。精心設(shè)計的前置性補償不能孤立于教學內(nèi)容之外，教師應(yīng)當明確其提出的問題是與后續(xù)教學活動的開展高度相關(guān)且有效銜接。每個閱讀教學單元都有核心問題，它規(guī)定了閱讀教學的重點內(nèi)容，這些問題往往具有聯(lián)系性，教師在前置補償時必須關(guān)注這些問題，并在課堂上呈現(xiàn)，使之成為引領(lǐng)教學的亮點，提高課堂學習的有效性。比如，小學低年級的學生學習了“I am，He is，You are”等句型，但到了高年級時就要真正使用謂語動詞。此時，教師可以再次和學生溫習低年級的知識，并提醒學生即將要學習的新知識與舊知識之間的差異。如教師提醒：同學們，我們以前學習過“am，is，are”等be動詞，現(xiàn)在這節(jié)課就不能和句子中的謂語動詞共用了，比如我們只能說“I work in Shanghai”，而不能說“I am work in Shanghai”，這是為什么呢？教師通過這個補償，從縱向關(guān)注新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)，能夠把前后所學知識的差異性、銜接性展現(xiàn)出來，從而幫助學生在認知結(jié)構(gòu)中形成較為清晰的整體意識。

4.適度性原則

前置性補償也要適度，主要包括形式適宜、難度適宜、容量適宜等幾個方面。首先，補償形式要適宜。中小學生處于不同的發(fā)展階段，閱讀教學材料的體裁也具有差異性。因此，前置性補償在呈現(xiàn)形式上要與學生認知水平相符，體現(xiàn)閱讀教學的多樣性。比如，教師不能因為使用情感補償，就把閱讀課上成游戲課、表演課、音樂課。其次，補償難度要適宜。耶克斯-多德森定律（Yerks Dodson Law）表明，“動機的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同，在比較簡單的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升;而隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢”[6]。因此，前置性補償應(yīng)當層層遞進，教師引導入門時運用較低難度的材料，在任務(wù)中段適當加大難度，并針對不同閱讀基礎(chǔ)的學生進行差別化設(shè)計，讓每位學生都能得到補償。第三，補償容量要適宜。核心教學任務(wù)應(yīng)當占據(jù)大部分課堂教學時間，前置性補償?shù)暮诵哪繕耸钦{(diào)動學生學習的積極性，精準補償學生缺失的學習要素，因此補償容量應(yīng)該“少而精”。

三、英語閱讀教學中“前置性補償”的實施路徑

為了更加直觀地闡述英語閱讀教學中如何運用前置性補償，本文選擇人教版高中英語選修八Unit 4 Pygmalion閱讀課為案例。須指出的是，教師的前置性補償策略不是課前行為，而是伴隨著教學的全過程，不受時間的限制，在教學的各個環(huán)節(jié)都可靈活運用。

1.在學生興趣低落處進行“激趣補償”

Pygmalion是愛爾蘭劇作家蕭伯納創(chuàng)作的戲劇，故事講述的是語音學家希金斯（Higgins）和朋友匹克林上校（Pickering）打賭用街頭賣花女伊莉莎（Eliza）作實驗，通過六個月改變她的語言和外表，將她改造為貴族小姐的故事。對于學生來說，可能存在閱讀興趣不高的問題。一方面，閱讀材料是戲劇文本，區(qū)別于傳統(tǒng)的英語閱讀文本，全文以臺詞對話形式呈現(xiàn)，學生可能存在閱讀習慣上的不適應(yīng)。另一方面，文本直接選自西方經(jīng)典文學作品，由于生活環(huán)境、人生閱歷、價值取向等存在差異，對于學生來說存在認知上的隔閡，導致缺乏閱讀興趣。此時，教師在進行閱讀教學前，須進行激趣補償。例如，教師從皮格馬利翁效應(yīng)（The Pygmalion Effect）這個著名的心理學實驗導入，向?qū)W生介紹實驗的過程與成果，即一個人對一件事的期望（expectation）以及欲望（desire）會對結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，從而吸引學生將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀文本，進而了解故事梗概、主題和作者蕭伯納。高中生的好奇心和探究欲由此增強，所以激趣補償效果明顯。激趣補償最大的作用就是讓學生從漠視到聚焦，一旦有了興趣，學生自然會投入到閱讀活動中。

2.在學生知識缺漏處進行“認知補償”

高中學生雖掌握了一定的語言知識和技能，但在知識儲備上也存在缺漏，缺乏相關(guān)知識儲備不利于提升教學效能。對此，教師要有意在教學過程中穿插補償相關(guān)知識。首先，補償戲劇知識?？梢岳幂^短的時間，給學生普及戲劇相關(guān)方面知識，包括與戲劇相關(guān)的語言、動作、音樂等知識。同時，也可給學生觀看若干樣本戲，讓學生對戲劇這一獨特的文學形式有一個基本認知。其次，補償語言知識。比如，本單元中while，once，if等引導的狀語從句是核心語法知識點，教師可以在教學前進行知識補償，把高中二年級學過的知識拿來溫習，打好知識基礎(chǔ)，幫助學生掃除語言理解障礙，讓其順利進入新知識的學習。第三，補償歷史知識。這個故事是特定歷史背景下發(fā)生的典型情節(jié)，教師可以利用PPT適時展示作者蕭伯納的生平及其時代背景知識，讓學生在宏觀歷史情境中理解文本。

3.在學生學習障礙處進行“心理補償”

心理學家阿德勒（Alfred Adler）認為，“自卑感常會使人妄自菲薄，如果愈積愈多，還會成為生活中潛伏的暗流，使人形成我不行、我不如人的心理定勢，養(yǎng)成事情就是這樣、無他樣的錯誤觀念”[7]。在自卑的學習心理下，學生的學習積極性會被壓制。因此，前置性補償?shù)闹匾獌?nèi)容之一是進行心理補償，幫助學生對抗、克服和超越學習過程中產(chǎn)生的負面心理。在組織閱讀教學過程中，教師要成為一個善于觀察的“心理導師”，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。比如在本單元教學過程中，學生在閱讀賣花女Eliza所經(jīng)歷的故事時，會產(chǎn)生“同感”“通情”等重要的心理情感，教師可以及時疏導引導，讓學生產(chǎn)生持續(xù)深入閱讀的動機。

4.在學生思維提升處進行“支架補償”

學生思維能力欠缺通常體現(xiàn)為知識學習碎片，難以把握重點，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識鏈條。這時候就需要教師幫助學生整理思維，給學生以示范，教給學生方法，完成學習任務(wù)。此時，教師要善于利用“思維支架”進行補償，讓學生形成整體認知?？梢赃M行三個方面的補償：一是語言輸入支架。在語言知識點的教學過程中，教師要重點圍繞狀語從句、省略句、轉(zhuǎn)化句型等關(guān)鍵信息，反復提醒學生，將分散在不同閱讀段落中的知識點統(tǒng)籌起來，進行歸類整理，形成超越于具體知識點的上位概念，上位概念可以幫助學生克服碎片化學習的弊端，加深學生的語篇理解能力。二是閱讀技能支架。比如，教師要及時總結(jié)、提出“5W”分析框架，即對于英語記敘文閱讀它主要包括故事、小說、歷史、傳記，閱讀可以從who，when，where，what，why這五個W開始，深入欣賞劇本中的動人情節(jié)，感受到 Eliza，Higgins，Pickering 的不同個性特征，逐步加深閱讀體會，提升自身英語文學閱讀素養(yǎng)。三是語言輸出支架。教師可以適時開展戲劇復述（Retelling）、戲劇教學（Drama in education）活動，為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，實現(xiàn)由語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，提升學生的英語語言綜合運用能力。

5.在學生文化失語處進行“文化補償”

在文化意識方面，很多教師在閱讀完成后直接自我“總結(jié)升華”，再告訴學生閱讀要達到怎樣的情感態(tài)度與價值觀目的。這其實是一種替代策略，教師自己充當了最重要的閱讀者，學生的切身感悟被忽視。此時，最好的方法是教師積極提供“文化補償”，引導學生自己在閱讀后深入思考，培養(yǎng)跨文化意識，形成積極向上的人生觀和價值觀。比如，教師在閱讀任務(wù)完成后，要適時補償維多利亞時代的歷史背景，告訴學生Pygmalion包含了大量的歷史文化信息，如等級觀念、審美取向等。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：Are you satisfied with your social position？What should we do to improve ourselves？問題的設(shè)置旨在讓學生從更為宏觀的歷史視野去審視閱讀材料，而不僅是語言知識點的學習。通過問題的深入討論，學生能夠體會到社會階層的存在，以及不同社會背景下階層的開放性與封閉性。文化補償目的是引領(lǐng)學生對閱讀文本的主題意義進行深入探究，幫助學生形成跨文化意識及樹立正確的價值觀。

參考文獻

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[作者：邢娜（1978-），女，河南開封人，河南大學大學外語教研部，講師，碩士。]

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